Констатирующий эксперимент. 
Ассистивные компьютерные средства в образовании детей с нарушенным слухом

Задачи констатирующего эксперимента:

Выявить особенности понимания слабослышащими третьеклассниками текста.

Разработать задания, с помощью которых предполагается проверить понимание текста участниками эксперимента.

Содержание эксперимента.

Констатирующий эксперимент был направлен на выявление возможностей осознанного чтения учащихся. Проверялись умения испытуемых анализировать прочитанный текст, понимать его и видеть в нем причинно-следственные связи.

Часть 1, констатирующего эксперимента состояла из двух заданий: 1) чтение текста: «Позарившись на чужое, потеряешь свое», что соответствовало программе третьего класса массовой школы, 2) ответы на вопросы по тексту, которые касались событийной линии содержания (приложение 1):

Чем занимался купец?

Что он потерял?

Кого он повстречал?

Что сделал незнакомец?

Какими словами можно охарактеризовать незнакомца?

Какими словами можно охарактеризовать купца?

Что сделал царь?

Часть 2 констатирующего эксперимента содержала в себе разрезной текст, который детям необходимо было разложить по порядку (приложение 2).

Задания из части № 1 оценивались по следующим критериям: Правильность изложения (отсутствие или наличие аграмматизмов, ошибок);

Связность изложения;

Ясность и логичность рассуждения; Сложность предложений;

Основными критериями оценки решения задания во 2 части являлись: Правильность расположения разрезного текста;

Время выполнения работы;

свое" .

Трудности возникающие в процессе выполнения задания;

Учащимся предлагался рассказ «Позарившись на чужое, потеряешь Текст рассказа должен быть доступным по содержанию, близким детям по тематике, понятным по идее, интересным, с реальными и чёткими образами, соответствовать уровню восприятия данной группы детей по лексико-грамматическому строю.

Предполагалось каждого из учащихся индивидуально знакомить с рассказом. Для того, чтобы определить особенности понимания прочитанного, мы подготовили ряд заданий.

Задания к рассказу:

Прочитай рассказ.

Ответь на вопросы.

Разложи части рассказа по порядку. Предложен разрезной текст (3 части) рассказа.

Выполнение этих заданий, по нашему мнению, должно было свидетельствовать о том, на сколько точно учащиеся поняли смысл данного рассказа.

Методика проведения. Задание 1. Прочитай рассказ.

Все дети смогли прочесть сказку. Стоит сказать о технической стороне навыка чтения учеников. Техническая сторона навыка чтения охватывает такие компоненты, как способ чтения, беглость, или темп, правильность. Важнейшим компонентом техники, воздействующим на все другие её составляющие, является способ чтения. В методике известны пять основных способов чтения: 1) побуквенное; 2) отрывистое слоговое; 3) плавное слоговое; 4) плавное слоговое с целостным прочтением отдельных слов; 5) чтение целыми словами и группами слов. Большинство участников эксперимента пользуются чтением целыми словами. Под правильностью чтения понимается воспроизведение слов (и текста) без искажений — точная передача слого-буквенного состава слова, его грамматической формы, отсутствие пропусков и перестановок слов в предложении. При правильном чтении необходимо верное распределение дыхания, соблюдение словесного ударения, пауз и следование орфоэпическим нормам речи. Учащиеся при чтении соблюдали слого-буквенный состав слов, их грамматическую форму. Темп чтения у большинства ребят нормальный.

Задание 2. Ответь на вопросы.

Были предложены семь вопросов репродуктивного характера, направленные на выяснение понимания детьми фактической стороны содержания рассказа. Самостоятельно (не имея перед глазами текста рассказа) смогли ответить лишь несколько учеников: Стеша и Даниил О.

После неудачной попытки ответа на вопросы своими словами, детям было предложено находить ответы в тексте рассказа. Результаты ответов на вопросы представлены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты ответов на вопросы.

Результаты выполнения этого задания показали, что ответы больше половины ребят дали неверные ответы. В количественном соотношении можно говорить о таких цифрах как: на 60% вопросов учащиеся дали неправильные ответы, за исключением Стефании и Даниила О.

Проанализировав ответы детей, мы сделали следующий вывод: ответить на вопросы воспроизводящего характера большинство учащихся не смогли. 80% ребят выбирали подходящие по смыслу предложения и отвечали ими. Лишь двое учеников отвечали на вопросы более осмысленно, т. е. прочитав вопрос, учащиеся задумывались над ним, искали в тексте ответ. У всех участников эксперимента затруднение вызывали два уточняющих вопроса: «Что потерял купец?», «Что нашел незнакомец?» .

Данные вопросы требовали от учащихся умения соотнести героев с их действиями.

Задание 3. Разложи части рассказа по порядку.

Учащимся предлагалось разложить разрезные части рассказа по порядку. Результаты выполнения данного задания представлены в таблице 3.

Таблица 3 Результаты выполнения школьниками задания на правильное распределение частей рассказа по порядку.

Ребятам был предложен разрезной текст сказки состоящий из четырех частей. Почти все участники эксперимента расположили части рассказа в верной последовательности. Как нам показалось, не все ребята выполняли это задание осмысленно. Вероятно, что большинство учащихся механически запомнили, как располагались предложения в рассказе.

График, отражающий статистику выполнения заданий: «Результаты выполнения заданий участниками констатирующего эксперимента» .

Рис. 1 Анализ результатов

В ходе проведения констатирующего эксперимента были решены следующие задачи:

Выявлены особенности понимания слабослышащими младшими школьниками текста.

Разработаны и апробированы задания, с помощью которых была проведена проверка понимания слабослышащими младшими школьниками текста.

Проанализировав результаты констатирующего эксперимента, мы выявили следующие особенности понимания текста слабослышащими третьеклассниками.

Исходя из перечисленных в 1 главе стадий зрелости чтения исследователями-педагогами Е. М. Плюскиной и Л. Н. Засориной, участники эксперимента находятся на этапе слитного словесного чтения. Данное заключение важно при выборе методов обучения чтению на этапе обучающего эксперимента. Необходимо отметить сформированность навыка чтения у детей данной группы.

Учащиеся имели ограниченный словарный запас.

Чтение слабослышащих младших школьников характеризуется затруднениями в понимании прочитанного, главным образом, на уровне установления разнообразных смысловых связей.

Выявленные особенности выдвигают необходимость использования системы коррекционной работы на уроках чтения, которая, как показал опыт, позволяет постепенно преодолевать возникающие трудности у слабослышащих младших школьников затруднения и формировать у них полноценный навык чтения.