Практические исследования в формировании основ гендерного восприятия в младшем дошкольном возрасте

Педагогические условия полоролевого развития детей

В своих работах И. В. Атюскина, С. Г. Ашикова, М. В. Крулехт, Н. Е. Татаринцева, И. В. Тельнюк, A.M. Щетинина и другие подчеркивают значение особой социокультурной среды в полоролевой социализации детей: такая среда дает ребенку возможность проявить мужские или женские качества, способствует развитию специфических видов деятельности мальчиков и девочек. Общепризнан факт, что окружающие ребенка люди служат для него моделью, образцом полоспецифического поведения и источником информации о половой роли и в значительной мере влияют на процесс усвоения ее ребенком. Следовательно, одно из значимых условий формирования у детей позитивной полоролевой идентичности — создание специальной педагогической полоразвивающей среды как целостного воспитательно-образовательного, духовного и предметного пространства, обеспечивающего развитие личности ребенка как мальчика или девочки, превращение его в субъект деятельности и отношений, в том числе полоролевых. Схематически такая среда показана на рис. 1. Кроме того, значимое условие успешной педагогической работы по полоролевому воспитания детей — соблюдение определенных принципов ее организации, в частности, социокультурного, комплексного и дифференцированного.

Социокультурный подход к организации педагогической работы предполагает необходимость учета социально-нравственных ценностей, установок, норм, традиций, обычаев и стереотипов социальных функций мужчин и женщин, сложившихся в обществе на данном историческом этапе. Согласно одному из законов развития ребенка, сформулированному Л. С. Выготским, высшие психические функции ребенка возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми, и лишь впоследствии становятся внутренними индивидуальными функциями личности. Поэтому воспитатель должен создать такие условия деятельности и общения детей, включаясь в которые ребенок мог бы постепенно усваивать способы маскулинного и феминного поведения.

Комплексный подход предусматривает включение в процесс педагогическое взаимодействие всех участников образовательного процесса: воспитателей, детей, родителей, решение задач полоролевого воспитания посредством различных видов деятельности ребенка и разнообразных форм его активности, а также целостное воздействие на его интеллектуально-когнитивную, эмоциональную и поведенческую сферу.

Дифференцированный подход означает учет социально-психологических особенностей детей, что позволяет определить специфику содержания и форм работы с ними. Дифференциация в педагогическом взаимодействии предполагает изучение особенностей полоролевого развития мальчиков и девочек конкретной группы детского сада и работу с ними с использованием специфических методов и приемов.

Организация педагогического сопровождения полоролевого развития ребенка с позиций указанных подходов предполагает соблюдение принципов природосообразности, косвенного педагогического вмешательства, культуросообразности, интеграции, учета психологических особенностей.

Реализация принципа природосообразности означает использование закономерностей полоролевой идентичности и естественных механизмом становления психологического пола ребенка с целью выявления и предупреждения возможных проблем в полоролевом развитии.

Принцип косвенного педагогического вмешательства требует от воспитателя тонкого, мягкого, ненавязчивого взаимодействия с ребенком, не нарушающего естественный процесс полоролевого развития, применения таких методов и приемов с каждым ребенком и детской группой в целом, которые на задевают чувства гордости, собственного достоинства и самоуважения.

Принцип кулътуросообразности предполагает воспитание в мальчиках и девочках прежде всего таких маскулинных или феминных качеств, которые адекватны культуре данного общества, его традициям и ценностям.

Принцип интеграции ориентирует воспитателя на использование полоспецифических форм и методов в сочетании с общепедагогическими способами взаимодействия с детьми при организации различных видов детской деятельности и общения в процессе решения задач полоролевого воспитания.

Принцип учета психологических особенностей мальчиков и девочек определяет адекватность выбора форм и способов взаимодействия с ребенком того или иного пола при оказании ему помощи и поддержки в процессе полоролевого развития.

Одним из ведущих условий для формирования позитивной полоролевой идентичности и закрепления у девочек и мальчиков положительных стереотипов маскулинных и феминных качеств в поведении выступает предметно-развивающая среда. Деятельность ребенка и его взаимодействие с детьми своего и другого пола в такой среде способствуют актуализации, воспроизведению и закреплению имеющегося у него опыта, а также формированию новых способов полоролевого поведения.

Полоразвивающую предметную среду составляют:

мини-центры, содержащие материалы, необходимые для выполнения мужских и женских домашних дел: для мальчиков — «мастерские» с набором простых инструментов и машин, строительные наборы и пр.; для девочек — уголок «маленькая хозяйка», где есть столы для разделки продуктов и приготовления пищи, доски для глажения кукольного белья и салфеток, тазики для стирки кукольного белья и мытья игрушек, шкафы с посудой и др.;

куклы-мальчики и куклы-девочки со всеми необходимыми атрибутами и аксессуарами, позволяющими выполнять различные социальные роли (кукла-мать, кукла-хозяйка, кукла-леди, кукла-мастер и т. д.);

схемы действий, отражающие культурные эталоны поведения представителей мужского и женского пола, созданные вместе с детьми в процессе работы; сюжетные картинки, показывающие смелые, добрые поступки, заботливость, силу и т. п.;

материалы, которые могут потребоваться девочкам для игры «Ателье»: лоскутки, нитки, ножницы, мел, карандаши, иглы, лекала, цветная и белая бумага, куклы, в том числе картонные, журналы мод и прочие предметы;

«уголок красоты», где ребенок может привести себя в порядок;

мини-центр этикета, в котором сосредоточены различные вещи: костюмы, шляпы, галстуки, цветы, музыкальные игрушки и многое другое, необходимое для организации игр «Театр», «Званый обед», «Концерт», «Знакомство», «Прием гостей» и т. п., в ходе которых ребенок изучает способы мужского и женского поведения в различных ситуациях;

макеты квартир, которые обустраивают девочки, а мальчики изготавливают для них мебель. Эта деятельность стимулирует их к проявлению полоспецифических умений и навыков, закрепляя адекватные полу способы действия и поведения, а также формирует позитивные взаимоотношения между детьми разного пола.

Значимое условие формирования позитивной половой идентичности — сюжетно-ролевая игра — ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Сюжетная игра не требует от ребенка значимых поступков, здесь все «как будто», «понарошку», но именно игра позволяет закрепить тендерные стереотипы, заложить основы эмоционально положительного отношения к будущей социальной роли мужчины или женщины, папы или мамы.

Целью педагогического сопровождения сюжетно-ролевой игры должна быть не «коллективная проработка знаний», а формирование умений, обеспечивающих самостоятельную игру, в которой мальчики и девочки реализуют свои полоролевые представления и предпочтения, свободно взаимодействуя со сверстниками. Адекватным педагогическим воздействием здесь будет ненавязчивое сопровождение сюжета развернутой детьми ролевой игры. Поскольку малыши недостаточно хорошо умеют играть вместе — дополнять, а не дублировать друг друга — воспитатель может принять на себя одну из ролей. Следует обратить внимание на то, что многие дети, особенно девочки, проявляют настороженность, но отношению к другому полу, беспокойство в случае необходимости контактов.

Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевой игры дошкольников при формировании у них позитивной половой идентичности будет успешным, если соблюдается ряд требований. В частности, воспитатель:

понимает специфические задачи игры;

осознает развивающие возможности сюжетно-ролевой игры в формировании у детей представлений о социальных половых ролях в обществе и закреплении в поведении позитивных гендерных стереотипов;

избегает позиции учителя, предпочитая позицию «играющего тренера», не допускает негативных оценок, подчеркивая только позитивные моменты;

играет вместе с детьми, показывая им способы маскулинного или феминного поведения либо акцентируя внимание на правильном с точки зрения полоролевой идентичности поведении мальчиков и девочек;

ориентирует мальчиков и девочек на выбор ролей в соответствии со своим полом, акцентирует внимание на смысле полоролевого поведения ребенка с партнером по игре;

организует сюжетно-ролевую игру в небольших разнополых группах (два-три ребенка), со временем увеличивая число детей;

знает особенности сюжетно-ролевой игры у детей разного возраста; развертывает игру так, чтобы ребята постепенно усваивали новые, более сложные способы взаимодействия со сверстниками обоих полов, расширяли свои представления о будущих социальных ролях.

Очевидно, что степень усвоения ребенком гендерных стереотипов поведения зависит от сложности сюжетно-ролевой игры. Выделяется несколько этапов развития игровой деятельности дошкольников.

Этап условных игровых действий, для которого характерен выбор однотемного одноперсонажного сюжета. Такая игра представляет собой смысловую цепочку действий: один ребенок (мальчик или девочка) выполняет определенные действия, соответствующие его половой роли (например, девочка, как мама, утром будит свою куклу-дочку, умывает ее, одевает, говорит ласковые слова, идет с ней гулять и т. д.).

Этап многоперсонажного сюжета. Сюжет игры предполагает наличие системы взаимосвязанных персонажей (ролей). Стереотипы гендерного поведения формируются воспитателем через взаимодействие детей разного пола, введение новых персонажей (игры «Семья», «Папа на работе», «Мама на работе» и т. д.).

Этап построения и развертывания многотемных сюжетов, на котором разнообразные события и социальные отношения комбинируются в игре, благодаря чему у детей закрепляются позитивные мужские и женские способы поведения.

Формирование позитивного полоролевого поведения у детей разного возраста имеет свои специфические особенности. В ходе наблюдений за играми детей младшего дошкольного возраста Щербакова Е. И. отмечает: в играх детей наблюдается несложный сюжет, в котором прослеживается логическая последовательность действий. Ребенок стремится определить для себя роль, может на какое-то время увлечься ею. Однако интересы детей еще неустойчивы, малыш часто переключается с одной роли на другую, зачастую неоправданно меняет сюжет игры.

В младшем дошкольном возрасте большую роль играет подражание. Поскольку маленькому ребенку свойственны эмоциональность впечатлительность, стремление ко всему яркому, необычному, обогащение детей новыми знаниями и представлениями должно проходить живо и занимательно, чтобы вызвать у малыша интерес, желание подражать. Воспитатель использует дидактические игры типа «Оденем куклу Таню», «У куклы Тани день рождения», «Уложим куклу Таню спать» и др., драматизирует в лицах знакомые детям потешки, прибаутки; использует игрушки при чтении сказок, рассказов, стихотворений, создаёт игровые ситуации, которые наталкивают ребёнка на продолжение игры (кукла сидит за столом сервированным к чаю и т. д.).

Во время наблюдений за трудом взрослых необходимо раскрывать перед детьми последовательность операций, по возможности вовлекать их в этот процесс. Воспитатель должен систематически пополнять запасы игрушек и игрового материала с учетом развития представлений и знаний детей.

Чрезвычайно эффективен приём совместной игры педагога и детей, показ в игровой ситуации действий с игрушками, с предметами-заместителями. В этом возрасте у ребенка возникает интерес к игре сверстников. Вначале он проявляется в отношении к игрушке. Так, у одной куклы появляются две мамы, у одного автомобиля — два шофёра. И мамы, и шоферы согласовывать друг с другом свои действия с одной и той же игрушкой в силу возрастных особенностей еще не могут. Одна мама укладывает дочку спать, другая хочет вывести ее на прогулку; один шофер усаживает в автомобиль кукол, а другой их выбрасывает и т. п. Так возникает ссора — каждый тянет игрушку к себе, хочет выразить в игре свои желания, интересы, проявить свои чувства. Нередко бывает так, что, одержав верх над товарищем и заполучив игрушку, ребёнок вскоре откладывает ее в сторону. Малышу скучно играть в одиночку, так как ему не с кем поделиться своими наблюдениями, переживаниями. Иногда можно наблюдать, как дети безропотно подчиняются воле активных, агрессивных сверстников. Хорошо зная характеры, интересы детей, педагог должен увлечь их совместными действиями с игрушкой. С возрастом у ребенка появляется стремление подражать и игровым действиям сверстника и желание выполнять ту же роль. Достаточное количество однотипных игрушек даёт возможность детям играть «рядом» .В такой игре создаются предпосылки воспитания у ребенка доброты, чуткости, отзывчивости; формируются навыки жизни в коллективе.

Мухина В.С. отмечает, что в работе с детьми 2—3 лет одной из важных задач является воспитание простейших навыков совместной игры. Поэтому необходимо помогать малышам развивать содержание игр, в которых возможны объединения из нескольких (2—3) человек.

Исполняя вместе с ребёнком главную роль, воспитатель прежде всего стремится поддержать интерес ребёнка к игре, учит выполнять роль до конца и развивать содержание игры, согласовывать свои действия с действиями товарищей; наряду с этим решается задача воспитания у детей дружеских взаимоотношений. Ребенок, выполняя свою роль вместе с педагогом, подражая ему, не только осмысливает и уточняет свои знания о труде взрослых, но и усваивает нормы общественного поведения.

Детям младшего дошкольного возраста нравится строить, и они часто затевают увлекательную игру с постройкой. Но вначале у них следует формировать необходимые умения, воспитывать устойчивый интерес к конструированию.

Если малыш по-настоящему увлечен ролью, он играет всерьез, искренне переживая все чувства своего героя. Поэтому надо всячески поддерживать его интерес к определенной роли, обучать в ходе игры необходимым умениям, подсказывать какие-то действия, сообщать те или иные сведения. Отсутствие знаний, умений и навыков, которые необходимы для создания правдивого игрового образа в коллективной игре, приводит к распаду игры, к отказу от роли.

На развитие содержания детских игр существенное влияние оказывает изготовление игрушек-самоделок. Такая игрушка делает игровые интересы ребенка более устойчивыми, помогает объединению детей в игре. Необходимо заинтересовать малышей процессом изготовления игрушек. Педагог может на глазах у детей сделать некоторые атрибуты, необходимые для той или иной игры.

Особое место в руководстве сюжетно-ролевой творческой игрой детей этого возраста должны занимать подбор соответствующего игрового материала, прием обыгрывания новых игрушек в форме театрализованного представления, создание игровых ситуаций.

Действенную помощь в развитии содержания творческой игры оказывают наводящие вопросы, напоминания, советы, направленные на подсказ детям возможной реализации игрового замысла.

Эффективны и такие приемы, как подбор вместе с детьми элементов костюма; рассказ детям о том или ином действующем лице; индивидуальная беседа по картинкам, иллюстрациям; советы, показ игровых действий в игровой ситуации.

Руководя игрой, воспитатель не должен подавлять инициативы, самостоятельности ребенка. Все названные выше методы и приемы должны быть направлены на то, чтобы игра стала для детей интересной, увлекательной самостоятельной деятельностью, чтобы каждый ребенок мог проявлять в ней свои способности, умение устанавливать эмоционально-положительные контакты со сверстниками.

В младших группах организуются и игры-забавы, доставляющие детям радость, удовольствие. Это могут быть игры-забавы с заводными игрушками (механическими, электронными), народными (движущимися фигурками медведей, курочками, клюющими зерно, и т. д.), игры-забавы с ветром, солнечными зайчиками и др.

Воспитатель сам придумывает забавные приключения заводных игрушек, объединяя их одной темой.

Очень любят малыши игры с песком, снегом, водой. Они лепят из песка «пирожки», «куличики». Чтобы поддержать их интерес, воспитатель показывает, как можно сделать из песка домики |для кукол, гаражи для автомашин. Построив один домик и один гараж, педагог дает детям игрушки (фанерные фигурки людей, животных, птиц, различные автомашины) и предлагает построить еще несколько домиков и гаражей; оказывает малышам помощь в овладении необходимыми навыками. После того как постройки будут готовы, играет вместе с детьми.

Для игр с водой используются большие тазы или надувные емкости, чтобы вокруг них могли находиться 4—5 детей, плавающие игрушки (например, утки и др.). Воспитатель подсказывает и показывает малышам, как интересно можно играть с уткой и утятами, какие забавные действия могут проделывать на воде утята, как мама учит их плавать и прятаться, когда почует опасность. Педагог может сделать бумажные лодочки, кораблики и устроить между детьми веселое соревнование: чья лодочка быстрее приплывет к противоположному краю таза.

Игры малышей со снегом следует начинать со знакомства с его свойствами. Дети перебрасывают снег с места на место, сгребают в маленькие кучки, перевозят на санках. Вначале воспитатель сам строит при детях горку для кукол, машину, скамеечку, дает им игрушки: кукол в зимней одежде, зверят, кукольные саночки, маленькие деревянные лопаточки и др. Советует малышам самим сделать еще горку: ведь все куклы хотят покататься на санках.

Педагог вместе с детьми делает комнаты, отгороженные друг от друга снежными валами, имеющими двери. Эти постройки используются для игр в семью, детский сад и др.

Например, в 3 — 5 лет дети переходят на принципиально новый уровень развития, заменяя сюжетно-отобразительную игру сюжетно-ролевой. Психологическая характеристика игры также становится иной: у ребенка проявляется стремление к общению и взаимодействию со сверстниками как своего, так и противоположного пола, окружающими людьми в целом.

Однако без помощи взрослых дети еще не всегда могут интересно развернуть игру, использовать разнообразные игровые материалы. Часто воспитатель берет на себя какую-либо роль и демонстрирует ребенку позитивные мужские и женские способы поведения и взаимодействия, подчеркивая их выразительными движениями, мимикой, жестами, интонацией. Например, четырехлетнюю девочку увлекает только предметное содержание игры: она кормит куклу и укладывает ее спать, но не выражает яркого эмоционального отношения как к «дочке». Воспитатель должен включиться в игру и показать, как в таком случае будет вести себя заботливая мама, каким тоном она станет разговаривать с куклой-дочкой: «Я тоже мама, и у меня есть дочка, как и у тебя. Моя дочка уже выспалась, сейчас я буду ее будить, пора». Затем обратиться к кукле: «Вставай, доченька, вставай, моя хорошая! Как ты спала? Давай я тебя за ручки подниму. Как хорошо ты на ножки встала!» После, наблюдая за игрой девочки, воспитатель должен похвалить ее: «Как хорошо ты кормишь свою дочку! Какая ты заботливая мама!».

Воспитатель может предложить ребенку решить новую игровую задачу, реализовать одну из возможных социальных ролей. Например, если мальчик длительное время возит машину, можно сказать ему: «Как сильно гудит мотор у твоей машины! Что с ним случилось? Машина сломалась?» Мальчик «ремонтирует» игрушку, воображаемым насосом накачивает колеса. Воспитатель помогает развернуть ситуацию: «Что-то твоя машина после ремонта не очень чистая» или «Я опаздываю, ты не отвезешь меня на работу?» При этом ребенку необходима эмоционально положительная оценка его игровых действий: «Как ты хорошо водишь и ремонтируешь свою машину! Когда ты вырастешь, можешь стать замечательным шофером».

Об успешности формирования полоролевой идентичности у детей данного возраста свидетельствует появление специфического (мужского или женского) поведения, речи, направленной на персонажа (куклу, другого ребенка, взрослого), а также парное полоролевое взаимодействие со сверстником своего и противоположного полов.

Формирование позитивного полоролевого поведения в процессе сюжетно-ролевых игр может осуществляться следующим образом:

совместное припоминание (пересказ) известных событий из жизни мужчин и женщин;

частичное преобразование известных событий с целью обыгрывания позитивных мужских и женских качеств в сюжетно-ролевой игре;

развертывание нового сюжета с разноконтекстными ролями разных полов, включающего разговор ребенка с воображаемым собеседником;

придумывание новых историй на основе реальных событий.

Показателями успешного становления полоролевого поведения у детей данного возраста будут выполнение в самостоятельной сюжетно-ролевой игре специфических полоролевых функций, отражающих позитивные гендерные стереотипы; подгрупповое или коллективное взаимодействие со сверстниками как своего, так и противоположного пола.

При организации разнообразной деятельности мальчиков и девочек и взаимодействии с ними воспитателям и родителям важно соблюдать ряд «простых» правил. (См. Приложение №).