Психолого-педагогические основы использования химического эксперимента при изучении школьного курса химии

Методы обучения и их классификация

Термин «метод» происходит от греческого слова «methodos», что в переводе означает исследование, путь продвижения к истине, этимологически он связан с тем значением, которое имеет методология или методика исследования, поиска истины.

В. Оконь дает такое определение: «Метод обучения — это апробированная и систематически функционирующая структура деятельности учителей и учащихся, сознательно реализуемая с целью осуществления запрограммированных изменений в личности учащихся"[12]. О ценности метода обучения говорит характер деятельности учителей и учащихся, а также дидактических средств, поддерживающих или заменяющих некоторые действия. Ценность метода зависит от того, в какой степени она вызывает и вызывает ли вообще познавательную, эмоциональную и практическую активность самих учащихся, так необходимую в исследовании действительности и воздействии на нее.

Проблема классификации методов обучения является одной из острых проблем современной дидактики. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу. В связи с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, существует ряд классификаций. Наиболее ранней классификацией является деление методов обучения на методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы учащихся (упражнения, самостоятельная работа).

Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:

• а)словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);
• б)наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);
• в)практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).

Более подробно остановимся на этой классификации.

Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Были периоды, когда они являлись почти единственным способом передачи знаний. Прогрессивные педагоги — Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский и др. выступали против абсолютизации их значения, доказывала необходимость дополнения их наглядными и практическими методами, Е настоящее время их нередко называют устаревшими, «неактивными». К оценке этой группы методов надо подходить объективно. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины: прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся.

Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ. объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов и др.

Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных (например, показ иллюстраций через эпидиаскоп или кодоскоп). Внедрение новых технических средств в учебный процесс (телевидения, видеомагнитофонов, компьютеров) расширяет возможности наглядных методов обучения.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

• а)применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;
• б)наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;
• в)наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет или явление;
• г)необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;
• д)детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстраци] явлений;
• е)демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;
• ж)привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации на наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практически работы.

Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнен" умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении все; предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методик упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретной материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся.

Лабораторные работы — это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т. е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования.

Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане. В любом случае учитель составляет инструкцию; ученики записывают результаты работы в виде отчетов, числовых показателей, графиков, схем, таблиц. Лабораторная работа может быть частью урока, занимать урок и более.

Практические работы проводятся после изучения крупных разделов тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы.

Вопрос о системе методов далеко не однозначный и в методическое литературе по химии. Например, по логическому подходу выделяют[8].

*индуктивные методы *дедуктивные методы *методы аналогий Также выделяют группу методов химического исследования, как специфических в обучении химии. К ним относятся:

наблюдение химический эксперимент обязательные демонстрационные опыты, выполняемые учащимися.

моделирование.

описание теоретическое объяснение метод теоретического предсказания В методике химии выделяется также группа общепедагогических методов, сходных для химии и других школьных предметов:

методы изложения — (рассказ, лекция) методы беседы методы самостоятельной работы.

Исходя из темы данной работы, более подробно остановимся в химическом эксперименте, как одном из наиболее важных практически методов.