Содержание эксперимента. 
Состояние речи дошкольника с моторной алалией

Для проведения эксперимента была выбрана комплексная программа выявления нарушения связной речи, разработанная В. К. Воробьевой. Речевой материал, используемый в работе, также был выбран из программы.

Эксперимент включал в себя задания, сгруппированные в четыре серии.

Первая серия направлена на определение репродуктивных возможностей детей. Эта серия включает в себя два задания:

• 1) Подробный пересказ текста;
• 2) Краткий пересказ того же текста.

Для пересказа был взят рассказ К. Паустовского «Заячьи лапы». Ребенку зачитывается рассказ дважды, перед повторным чтением дается установка подробного пересказа. Далее предлагается пересказать этот текст кратко.

«Однажды дед пошел в лес на охоту. Там ему попался зайчонок с рваным левым ухом. Дед выстрелил в него из ружья, но промахнулся. Заяц удрал.

Вдруг с одной стороны сильно потянуло дымом. Он быстро. окутывал кусты. Стало трудно дышать. Это был лесной пожар. Огонь стремительно приближался. Дед побежал по кочкам. Огонь почти хватал его за плечи.

Вдруг из-под ног деда выскочил заяц. Дед обрадовался ему, как родному.

Дед знал, что звери лучше человека чуют, откуда идет огонь и поэтому спасаются. Дед побежал за зайцем. Он плакал от страха и кричал: «Погоди, милый! Не спеши так шибко!» Заяц вывел деда из огня. Они выбежали из леса к озеру и оба упали от усталости.

Дед подобрал зайца и принес домой. У зайца обгорели задние лапы и живот. Он сильно страдал. Дед вылечил его и оставил у себя. Это был тот самый зайчонок с рваным левым ухом, в которого дед стрелял на охоте".

В случае негативных результатах, детям задаются смысловые вопросы, цель которых выяснение усвоенного содержания рассказа.

По результатам выполненных заданий можно понять, как дети осмысляют текст, могут ли воссоздать смысловую программу, а также могут ли выделять в нем главную мысль. Результат выполненных заданий помогает составить представление об овладении навыком межфразовой связи и выявляют лексические и синтаксические средства, которыми владеют дети.

Результаты оценивались с учетом полноты и последовательности смысловых элементов. Для этого использовались смысловая схема рассказа (Приложение 1) и схема ответов детей. Далее эти схемы сравнивались.

При оценке результатов использовалась система шкалирования, которая помогла выделить несколько степени связности:

1. Первая степень связности.

Является максимальной. Гибкое сочетание самостоятельных и зависимых предложений. Отмечается возможность воспроизведения полноструктурного предложения и умение соединять предложения разнообразным лексикосинтаксическими средствами.

2. Вторая степень Связность обусловлена употреблением только полноструктурных коммуникативно-сильных предложений, в качестве средства межфразовой связи используется повтор одного и того же слова, что приводит к нарушению гибкости речевого сообщения.

3. Третья степень Преобладание аграмматичных, неполных предложений.

4. Четвертая степень Является нулевой. Характеризуется аграмматичными предложениями, не связанными между собой ни логико-грамматическими, ни синтаксическими отношениями, или отсутствием предложений в речевом сообщении.

Вторая серия направлена на выявление продуктивных речевых возможностей детей, которая включает в себя два задания:

1) Разложить серию сюжетных картинок в последовательности логического развития событий.

Это задание позволяет выявить умение самостоятельного составления смысловой программы связного сообщения по наглядным опорам.

2) Составить рассказ по найденной программе.

Данное задание позволяет выявить возможность ребенка реализовывать найденную программу в цельное связное сообщение.

Результаты оценивались методом сопоставления логико-фактологической цепочки события, изображенного на картинках, с последовательностью разложения детьми серии картинок. Выделяются следующие уровни:

· I уровень Нет возможности разложить картинки в логической последовательности и составить рассказ;

· II уровень Могут расположить картинки в логической последовательности, но не могут выразить ее в речи;

· III уровень Могут расположить картинки в логической последовательности и отразить ее в речи, но не могут построить развернутый рассказ;

· IV уровень Могут расположить картинки в логической последовательности, отразить ее в речи и составить развернуты рассказ.

Третья серия направлена на выявление особенностей построения связного сообщения в условиях частичной заданности и включает в себя три задания:

• 1) Составить продолжение рассказа по заданному зачину; Результат оценивался таким образом:
  • · I уровень — «псевдосообщения» ;
  • · II уровень — предложения на основе второстепенных смыслов;
  • · III уровень — краткое завершение начала рассказа;
  • · IV уровень — развитие замысла зачина;
• 2) Составление рассказа, используя банк предметных картинок; Результат оценивался таким образом:
  • · I уровень — отсутствие замысла;
  • · II уровень — отсутствие замысла, речевое сообщение — набор отдельных предложений;
  • · III уровень — возникновение замысла, не имеющего адекватного согласования начала и конца сообщения;
  • · IV уровень — замысел с цельным, развернутым сообщением.
• 3) Нахождение темы и ее реализация в рассказе. Результат оценивался таким образом:
  • · I уровень — нет темы целого рассказа;
  • · II уровень — ассоциативно-репродуктивные сочинения;
  • · III уровень — высказывание с предметно-тематической общностью разнородных подтем;
  • · IV уровень — самостоятельное нахождение замысла, но тема полностью не раскрывается.

Четвертая серия направлена на выявление состояния ориентировки в признаках связной речи. В этой серии детям предлагается прослушать и сравнить два отрывка: небольшой по объему рассказ и нетекстовое сообщение. Далее дети должны были определить, какой отрывок является рассказом.

Результаты оценивались таким образом:

• · I уровень — уровень проб и ошибок;
• · II уровень — уровень интуитивного угадывания;
• · III уровень — уровень опознания рассказа по единичному признаку;
• · IV уровень — уровень узнавания рассказа по совокупности признаков.

После проведения эксперимента проводился анализ поученных данных, что позволяло определить состояние связной речи у детей с моторной алалией в сравнении с нормой.