Формирование здорового образа жизни у обучающихся при изучении дисциплины «Экологические основы природопользования» с применением информационных технологий

Перед преподавателями среднего профессионального образования современные образовательные стандарты выдвигают серьезные требования к подготовке специалистов, способных к эффективной работе, готовых к постоянному самообразованию, умеющих мыслить творчески, брать на себя ответственность, работать в команде и благодаря этому приносить успех предприятию. В свете этого, педагогическая наука вынуждена активно искать пути повышения эффективности образовательного процесса. Одним из таких путей является формирование здорового образа жизни (далее ЗОЖ) обучающихся.

Ключевые слова: воспитание, здоровый образ жизни, здоровье, образовательные технологии, продолжительность жизни, профессиональное образование, экологические основы природопользования.

Modern educational standards make serious demands before professional education teachers on preparing specialists, able to work efficiently and be creative, ready to self improve constantly, take responsibility and work in team to bring success to company. Therefore pedagogy have to look for ways of increasing educational process efficiency. One of such ways is building healthy lifestyle among students.

Keywords: ecological bases of nature usage, education, education technologies, health, healthy lifestyle, lifespan, professional education.

Основная часть

Запросы современного образования к подготовке специалистов с одной стороны вынуждают педагогическую науку активно искать пути повышения эффективности образовательного процесса, а с другой увеличивают учебную нагрузку на студента. Это приводит к высокому нервно-эмоциональному напряжению обучающихся. К этому можно добавить неустроенность студенческого быта, нерациональное питание, снижение двигательной активности, вредные привычки, экологические проблемы крупных городов, урбанизация и т. д., что способствует возникновению заболеваний. Формирование здорового образа жизни у обучающихся в образовательном процессе является важнейшей задачей общества и одним из путей повышения эффективности образовательного процесса.

По мнению В.П.Казначеева[1] здоровье индивида — это сохранение и развитие психических, физических и биологических способностей человека, его оптимальной трудоспособности, социальной активности при максимальной продолжительности жизни. Как отмечал Н. А. Добролюбов, болезни и патологические расстройства не дают человеку «возможности исполнять своего назначения"[2].

Не вызывает сомнения, что хорошее настроение, работоспособность студентов и преподавателей зависит от здоровья.

Таким образом, без сохранения и умножения здоровья обучающихся невозможно подготовить конкурентоспособного специалиста.

Что понимается под здоровым образом жизни? Здоровый образ жизни — поведение, способствующее сохранению, укреплению и восстановлению здоровья популяции, связанное с выбором личностью позитивного в отношении здоровья стиля жизни. Самое простое определение ЗОЖ — все то в образе жизни, что благотворно влияет на здоровье. Следовательно, в понятие ЗОЖ входят все положительные стороны деятельности людей: удовлетворенность трудом, активная жизненная позиция, социальный оптимизм, высокая физическая активность, устроенность быта, отсутствие вредных привычек, высокая медицинская активность и т. д.

Таким образом здоровье есть функция воспитания, а не лечения, и основным средством обучения здоровью является педагогика. Преподаватель должен воспитывать у обучающихся стойкую мотивацию на здоровье и здоровый образ жизни [3].

Дисциплина «Экологические основы природопользования» позволяет выполнять — информационно-аналитическую функцию управления формированием здорового образа жизни.

При изучении темы: «Окружающая среда и здоровье человека» была поставлена цель: сформировать мотивацию к здоровому образу жизни у студентов. Для достижения поставленной цели важно не только умение объяснить молодым людям, что истинное, центральное значение здорового образа жизни состоит именно в образе жизни, который способствует укреплению здоровья, профилактике болезней и несчастных случаев, но также и уметь воспитать у молодежи правильное восприятие здорового образа жизни.

На занятиях наряду с лекциями проводятся просмотры научных фильмов, семинарские занятия, интерактивные беседы, презентации.

В завершении студентам предлагается пройти специально разработанный электронный тест, в основу которого положены исследования американских ученых Робертом Алленом и Ширле Линде[4]. При прохождении теста студенты получают информацию об увеличении продолжительности жизни.

Для проведение индивидуального электронного тестирования было разработано программное обеспечение на языке программирования Java. Выбор Java основан на его кроссплатформенности, то есть возможности запустить программу на любой вычислительной машине.

В основном окне (Рисунок 1) представлена форма с текстом вопроса и вариантами ответа.

Рисунок 1 основное окно программы.

После завершения теста программа выдает прогнозируемую продолжительность жизни на основании условий жизнедеятельности обучаемого. Кроме этого программа также выводит общую информацию и индивидуальные рекомендации по способам увеличения продолжительности жизни, основанные на ответах тестирующегося. Вся информативная часть программы составлена с помощью научной литературы[5][6][7][8] (Рисунок 2).

Рисунок 2 окно с результатами тестирования.

Таким образом, помимо непосредственного прогнозирования продолжительности жизни по тесту Роберта Аллена программа выполняет информационную функцию. Тестирующийся получает информацию о том, как улучшить качество своей жизни и продлить ее, посредством выполнения рекомендаций, сформированных из его ответов. Как следствие студент получает мотивацию на здоровый образ жизни.

С целью исследования эффективности электронного тестирования было проведено анкетирование обучающихся до и после прохождения темы «Окружающая среда и здоровье человека». Результаты начального анкетирования показали, что обучаемые владеют навыками ведения здорового образа жизни, но недостаточно.

Таблица 1 отражает динамику изменений информированности и осознания влияния различных факторов на формирование здорового образа жизни в ходе использования программного средства в работе со 137 студентами.

Таблица 1.

Сравнительные данные по уровню валеологических знаний и приобщения обучающихся к здоровому образу жизни, (%).

Подводя итог вышеизложенному, результаты диагностики свидетельствуют о положительных результатах формирования ЗОЖ у обучающихся на занятиях по «Экологическим основам природопользования».

Библиографический список

• 1. Казначеев В. П. Здоровье нации — феномен экологии XXI века / В. П. Казначеев // Материалы I Всероссийского форума «III тысячелетие. Пути к здоровью нации». Москва, 15−17 мая 2001. 194 с.
• 2. Бородулин В. Н. Основы формирования здорового образа жизни: Учебно-методическое пособие. Таганрог: Российский государственный социальный университет, 2011. 86 с.
• 3. Вайнер Э. Н. Валеология: учебник для вузов / Э. Н. Вайнер. 9-е изд. М.:Флинта: Наука, 2011. 448.
• 4. Robert Francis Allen; Shirley Motter Linde Lifegain, the exciting new program that will change your health and your life — Morristown, N.J.: Human Resources Institute, 1981.
• 5. Андреева О. В., Крючкова Ю. А., Хамидова Т. В. Профилактика алкоголизма, табакокурения и наркомании. Формирование здорового образа жизни. Методические рекомендации для педагогов и родителей. Департамент здравоохранения Тюм.обл., управление мед.профилактики. Тюмень издательский центр Академия, 2009.
• 6. Барановский А. Ю. Ожирение (клинические очерки) / А. Ю. Барановский, Н. В. Ворохобина. СПб.: Диалект, 2007. 240 с.
• 7. Назаренко Л. И. Основы рационального питания. Спб.: «Реноме», 2014;144.
• 8. Хотунцев Ю. А. Экология и экологическая безопасность. М.: Академия, 2002.

Новокузнецкий филиал-институт ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет», г. Новокузнецк.

ОСНОВЫ СОВРЕМЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В СТРУКТУРЕ ОРГАНИЗАЦИИ КЛАССНЫХ ЧАСОВ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Петров Марк Игоревич, Зубанов Владимир Петрович, Свинаренко Владимир Геннадьевич Аннотация здоровый образ воспитание педагог В статье определены возможности практико ориентированной подготовки будущего педагога по физической культуре к организации современного воспитания. Возможности организации современного воспитания рассматриваются в контексте проведения классных часов. В работе уточнен категориальный аппарат, отражены нюансы продуктивного становления личности обучающегося и педагога в модели совместной деятельности. Специфика детерминации и оптимизации формируемых ценностей, целей, смыслов, компетенций определяются в контексте идей и практики непрерывного профессионального образования.

Ключевые слова: воспитание, компетенции, культура самостоятельной работы, педагогические дисциплины, педагогическое моделирование, самореализация, самостоятельная работа студента, социализация.

The paper identified the possibility of practice-oriented training of the future teachers of physical culture in the organization of modern education. The possibility of organizing modern education are considered in the context of the classroom hours. In the updated categorical apparatus, reflected the nuances of the productive development of the personality of the teacher and the student in the model of joint activities. Specificity determination and optimization of the generated values, goals, meanings, competencies defined in the context of the ideas and practices of continuing professional education.

Keywords: competence, education, independent work culture (the culture of self-study), self-realization, socialization, students' independent work, teacher discipline, teacher modeling.

Основная часть Теория и практика использования в профессиональной подготовке педагогов по физической культуре педагогического моделирования как метода исследования и продуцирования педагогических средств — сложная, уточняемая проблема, решение которой ситуативно предопределяет оптимизацию качества образовательных услуг, что отражено в ряде публикаций [1−9], системно визуализирующих связь педагогического моделирования, педагогического проектирования, педагогической рефлексии, профессионального саморазвития, профессиональной самореализации и профессионального обучения.

Особенности организации воспитательной работы [10−14] изучаются в НФИ КемГУ на факультете физической культуре в структуре совокупности курсов профессионально-педагогической подготовки; данная практика осуществляется в соответствии с разработанной системой решения задач развития личности в модели технологии системно-педагогического моделирования [15−20]. Классный час [12, 13] как основная форма организации воспитательной работы в школе изучается в многовариативном поиске оптимальных возможностей детализации и оптимизации возможностей включения будущего педагога в систему воспитательно-образовательных проблем современной школы, системно сводящихся к традиционно выделяемым направлениям: саморазвитие, самореализация, самоутверждение, рефлексия [21−27]; общение и досуг; искусство; наука; культура; спорт и пр. К сожалению, слабо разработана база программно-педагогического обеспечения организации воспитательной работы в школе и внешкольном воспитании личности современного обучающегося, т.к. все формы воспитательной работы ориентированы на традиционные, социально ориентированные условия развития личности, что в настоящий момент не всегда может быть реализовано в связи с различными кризисами развития нашего общества, одним из которых является кризис экономического развития и, как следствие, социально-экономической поддержки личности. В структуре воспитательной работы находят в решении задачи социализации и самореализации личности через спорт, науку, искусство, культуру. Теория и практика воспитания и социализации связаны единой нитью и взаимно дополняют другу друга. В традиционном понимании детерминации и визуализации возможностей воспитании и развития личности коллектив играет перевоспитанную роль, в современной тактике решения задач коллектив не может являться ресурсом координации всех звеньев цепи целостного развития личности, т.к. экономическое расслоение общества не компенсируется в целостном понимании государственными ресурсами стабилизации отношений и способов продуктивного развития и самоутверждения личности через качественно выполненные задачи и полученные продукты обучения и труда.

Возможность изучения структуры классного часа — уникальная практика, специфика проблемности и продуктивности которой в решении профессиональной подготовки и профессионального образования будущего педагога находит подтверждение в реализуемых трудовых функциях.

Сложность объективного, целостного изучения структуры классного часа связана с формулированием целеполагания, детерминации задач воспитательного мероприятия, выбором методов и средств в соответствии с интересами обучающихся и поставленной темой классного часа.

Единство теории и практики в модели современной подготовки будущего педагога по физической культуре иллюстрируется достижениями педагогической практики будущего педагога по ФК, включенного в практико ориентированную работу по выявлению и решению задач развития и социализации личности. Данный факт впервые на факультете физической культуре НФИ КемГУ по итогам прохождения педагогической практики был зафиксирован в научной публикации [12].

Возможности продуктивного становления педагога по физической культуре в структуре организации воспитательной работы — важное направление исследования качества подготовки бакалавров к организации самостоятельной профессионально-педагогической практики.

Универсальность метода формирования самостоятельности в модели формирования культуры самостоятельной работы определяется иерархией достижений в системе детерминируемых уровней сформированности культуры самостоятельной работы личности. Особенности формирования культуры самостоятельной работы будущего педагога описаны в практике использования технологии системно-педагогического моделирования [14−23], гарантирующей продуктивность решения детерминируемых задач профессиональной деятельности педагога.

Библиографический список

• 1. Изюрова М. В., Бойкова И. В., Зубанов В. П. Специфика и возможности педагогического моделирования в подготовке и организации современного воспитания обучающихся // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 10. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/10/58 039.
• 2. Дорофеев М. В., Дорофеева Н. В., Козырева О. А. Возможность и качество моделирования дефиниций и педагогических средств будущими педагогами по ФК как социально-педагогическая проблема // Гуманитарн. науч. исследования. 2014. № 12−1. С. 140−143.
• 3. Сырбу В. П., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Педагогическая деятельность как условие продуктивного развития личности обучающегося // Современная педагогика. 2015. № 12 [Электронный ресурс]. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2015/12/5162.
• 4. Зубанов В. П., Кузьменков Н. И., Свинаренко В. Г. Адаптивное педагогическое знание в модели профессиональной подготовки учителей физической культуры как ресурс и условие гуманизации современного образования // Современная педагогика. 2015. № 11. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2015/11/5073.
• 5. Щукин П. С., Зубанов В. П., Кондакова К. С. Специфика определения основ реализации идеи адаптивной и акмеверифицированной подготовки будущего педагога по физической культуре // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 10. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/10/58 517.
• 6. Эмекова Н. П., Зубанов В. П., Дьячков В. А. Некоторые возможности моделирования категории «социализация» в подготовке педагогов по физической культуре // Наука и современность: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 5 июня 2015 г.): в 2 ч. Ч.1. Уфа: Аэтерна, 2015. С. 211−213.
• 7. Козырева О. А., Козырев Н. А. Некоторые возможности определения понятий «педагогическое проектирование» и «педагогическое моделирование» в структуре подготовки педагогов // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 8. URL: http://human.snauka.ru/2015/08/12 213.
• 8. Козырев Н. А., Козырева О. А. Педагогическое моделирование как продукт и метод научно-педагогического исследования // Современная педагогика. 2015. № 8. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2015/08/4791.
• 9. Козырева О. А., Козырев Н. А. Педагогическая рефлексия в модели детерминации, оптимизации и исследования качества профессионально-педагогической подготовки // Психология, социология и педагогика. 2015. № 8. URL: http://psychology.snauka.ru/2015/08/5658.
• 10. Бондаренко А. Ю. Некоторые особенности уточнения понятия «воспитание» в изучении курса «Методика воспитательной работы» // Инновационная наука. 2016. № 1−2. С. 150−151.
• 11. Чужиков В. П., Ахметзянова А. Т., Козырева О. А. Возможности детерминации основ и качества воспитательного процесса в современной воспитательно-образовательной среде // Наука и образование: инновации, интеграция и развитие: матер. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 29−30 апреля 2014 г.): в 2-х ч. Ч. I. — Уфа: РИО ИЦИПТ, 2014. С. 130−132.
• 12. Шнейдер К. В. Некоторые аспекты планирования, организации и анализа классных часов в работе классного руководителя // Современная педагогика. 2015. № 6 (31). С. 145−157.
• 13. Макарова Л. Н., Инкина С. Г., Козырева О. А. Возможности оценки сформированности компетенций в модели летней педагогической практики студентов-бакалавров направления подготовки «44.03.01 — Педагогическое образование» // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 10. URL: http://human.snauka.ru/2015/10/12 819.
• 14. Козырева О. А. Некоторые аспекты формирования культуры самостоятельной работы будущих педагогов в структуре подготовки к воспитательной работе в школе // Труды Ростовского государственного университета путей сообщения. 2014. № 1. С. 69−71.
• 15. Козырева О. А. Продуктивность использования технологии системно-педагогического моделирования в модели формирования культуры самостоятельной работы педагога // European Social Science Journal. 2015. № 5. С. 164−171.
• 16. Козырева О. А. Специфика создания педагогических условий включения будущего педагога в научно-исследовательскую работу // Вестник КемГУ. 2015. № 2−3. С. 63−67.
• 17. Коновалов С. В., Козырева О. А. Возможности педагогического моделирования в решении задач научного исследования // Вестник ТГПУ. 2015. № 12 (165). С. 129−135.
• 18. Коновалов С. В., Козырева О. А. Организация продуктивной самостоятельной работы студентов как социально-профессиональная проблема // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2015. № 2 (18). С. 153−156.
• 19. Свинаренко В. Г., Козырева О. А. Подготовка бакалавров к организации научного исследования в модели современного образования // Вестник КемГУ. 2015. № 4−2. С. 91−95.
• 20. Свинаренко В. Г., Козырева О. А. Научное исследование по педагогике в структуре вузовского и дополнительного образования: учеб. пособ. для пед. вузов и системы ДПО. М.: НИЯУ МИФИ, 2014. 92 с. ISBN 978−5-7262−2006;2.
• 21. Горбунова И. А., Козырева О. А. Профессионально-педагогический кейс педагога по физической культуре: учебное пособие. Кемерово: КРИПКиПРО, 2012. 79 с. [+DVD]. ISBN 978−5-7148−0378−9.
• 22. Кошелев А. А., Козырева О. А. Портфолио школьника как результат формирования его культуры самостоятельной работы //European Social Science Journal. 2011. № 6. С. 210−217.
• 23. Коновалов С. В., Козырева О. А., Чурин Н. А. Возможности уточнения педагогических условий оптимизации моделирования предметно-педагогических презентаций в модели подготовки будущих педагогов по ФК // Современная педагогика. 2015. № 5. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2015/05/4346.
• 24. Коновалов С. В., Белинская А. В., Бойкова И. В. Понятие и возможность реализации идей здоровьесбережения в работе педагога по физической культуре // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 7. URL: http://human.snauka.ru/2015/07/11 982.
• 25. Коновалов С. В., Бойкова И. В., Филиппова Ю. О. Педагогические условия оптимизации качества моделирования портфолио обучающегося как социально-педагогическая проблема // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 5−1 (45). С. 63−69.
• 26. Коновалов С. В., Завьялова Я. Е., Малышева В. О. Педагогические условия профессиональной самоидентификации и самореализации тренера-преподавателя по регби как социально-педагогическая проблема // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 5−5 (49). С. 11−20.
• 27. Свинаренко В. Г., Коновалов С. В., Апанасова А. С. Специфика детерминации и исследования возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 7. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/07/54 032.