Заключение. 
Проблемы формирования интонационной культуры младших школьников в практике современной начальной школы

Цель работы состоит в разработке системы заданий, направленной на формирование интонационной культуры младших школьников.

Для достижения поставленной цели в ходе исследования были решены следующие задачи:

• 1. Изучено понятие интонации в современной лингвистической и методической науке;
• 2. Описаны вопросы формирования интонационной культуры младших школьников на основе изученной литературы;
• 3. Изучены возможности современных программ и учебников по русскому языку для организации работы, направленной на формирование интонационной культуры младших школьников;
• 4. Проведён констатирующий эксперимент, и на его основе охарактеризован уровень сформированности интонационных умений младших школьников;
• 5. Разработана система упражнений, направленных на формирование интонационной культуры младших школьников, проверены их эффективность.

В ходе проведения исследования было выявлено, что в литературе, повещённой описанию понятия «интонация» содержится характеристика основных её компонентов таких как: мелодика, темп, паузы, ударение и тембр. Все они имеют свои особенности и свойства, и только грамотное владение и знание которых поможет учителю организовать целенаправленную работу над ними.

При анализе истории становления методики работы над интонацией и трудов, посвящённых проблемам изучения интонации, были сделаны выводы о том, что этот вопрос заинтересовал ораторов в античные времена. И уже тогда были вычленены основные её компоненты. В дальнейшем особое внимание привлекают такие учёные как М. В. Ломоносов и К. С. Станилавский. Это были теоретики, написавшие основные положения ораторского искусства, актуальные и в наши дни.

В настоящее время, уже в период обучения грамотности ставится вопрос об обучении умелому использованию интонационных средств в ситуациях общения младших школьников.

В результате опытного обучения, были сделаны выводы о том, что: почти все учителя имеют достаточную методическую и практическую подготовку, в ряде вопросов возникли затруднения по причине отсутствия соответствующего описания в методической науке и выявлена закономерность: чем больше стаж, тем выше компетентность учителя. Общая готовность учителей начальных классов положительная.

После анализа полученных данных анкетирования учащихся, были сделаны следующие выводы: учащиеся располагают скудными сведениями об интонации, её сущности и значении; представления младших школьников о взаимосвязи интонации и пунктуации крайне не определены, учащиеся не владеют приёмами простейшего интонационно-смыслового анализа предложений и способами графического обозначения элементов интонации. В результате системной и целенаправленной работы, у детей формируются первичные интонационные умении, которые являются основой для дальнейшего усвоения синтаксиса, пунктуации, интонации как средства общения, для обучения выразительному чтению.

В результате системной и целенаправленной работы у детей формируются первичные интонационные умения, которые являются основой для дальнейшего усвоения синтаксиса, пунктуации как средства общения, для обучения выразительному чтению.