Заключение. 
Учебная мотивация и успеваемость

Учебная деятельность — это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий.

Учебная деятельность имеет свою структуру, в которую входят: учебная задача, учебные действия, действие контроля, действие оценки. Кроме того, в структуру учебной деятельности входят мотивы.

Мотив учения — это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. При исследовании мотивов учебной деятельности авторы перечисляют обычно большой круг мотивов и потребностей, выделяя два больших класса мотивов — внутренние (познавательные) и внешние (социальные), к социальным мотивам относят и узколичностные (престижа, благополучия, избегания неудачи), и высшие мотивы (самоопределения и самосовершенствования, долга и ответственности).

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой. Причем, для детей разного возраста не все мотивы имеют одинаковую побудительную силу.

Успешность учебной деятельности зависит от многих факторов психологического и педагогического порядка, а конкретно — факторов социально-психологических и социально-педагогических. Влияет на успешность учебной деятельности и сила мотивации, и ее структура как таковая.

Мотивационный аспект учения неотделим от проблем успеваемости, выступает одной из причин успешности или неуспешности ребенка в учении. Высокая позитивная мотивация может восполнять недостаток специальных способностей или недостаточный запас знаний, умений и навыков, играя роль компенсаторного фактора, но в обратном направлении компенсаторный механизм не срабатывает.

Исходя из теоретического анализа литературы по исследуемой проблеме, нами была выдвинута следующая гипотеза: уровень мотивации учебной деятельности влияет на успеваемость учащихся: чем выше уровень мотивации, тем выше и уровень успеваемости.

Для опровержения или подтверждения этой гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование, в котором приняли участие 30 детей младшего школьного возраста.

Для изучения особенностей мотивов учебной деятельности испытуемых мы использовали основные подходы из методики М. Р. Гинзбурга, представленной в его книге «Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей». Показателями успеваемости учащихся явились отметки, выставленные учителем.

В результате анализа полученных в ходе исследования данных мы констатировали, что высокий уровень успеваемости характерен для детей с очень высоким, высоким и нормальным уровнем учебной мотивации. Высокий, средний и сниженный уровни мотивации присущи ученикам со средним уровнем успеваемости. Неуспевающие школьники имеют сниженный и низкий уровни учебной мотивации.

В связи с этим нами был сделан вывод о том, что наша гипотеза — уровень мотивации учебной деятельности влияет на успеваемость учащихся: чем выше уровень мотивации, тем выше и уровень успеваемости — в ходе экспериментального исследования нашла свое подтверждение.

Таким образом, цель исследования — изучение особенностей мотивов учебной деятельности учащихся младших классов с разным уровнем успеваемости — достигнута; задачи реализованы.