Заключение. 
Особенности проведения словарной работы на уроках русского языка

В основу нашего исследования был положен факт о необходимости повышения уровня орфографического самоконтроля учащихся начальных классов.

Задачи нашего исследования заключались в следующем: изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по данной проблеме; раскрыть основное содержание данного вопроса; рассмотреть наиболее продуктивные методы и приёмы проведения словарной работы; создать систему упражнений для слов из словаря; разработать систему упражнений по данной теме; провести эксперимент по теме исследования.

Орфографическая грамотность — это умение писать слова в соответствии с изученными в школе орфографическими правилами.

Исследование проблемы показало особую сложность формирования у младших школьников орфографического самоконтроля. Эти сложности вызваны лингвистическими особенностями состава русских орфограмм; психологическими особенностями младшего школьного возраста сложным составом орфографического навыка и длительности его формирования; многообразием специальных упражнений по формированию, как составных его частей, так и в целом орфографического навыка.

В связи с тем, что в начальной школе учителя по разному работают над формированием грамотности учащихся, к концу обучения складывается разный уровень их подготовки. На практике часто встречаешься с тем, что у детей с низким уровнем развития грамотности интерес к русскому языку как к учебному предмету либо снижен, либо вовсе отсутствует; слабо развит фонематический слух, т. е. орфографическая зоркость, а также слабо развит навык орфографического самоконтроля, который является важным для формирования орфографической грамотности.

Орфографический самоконтроль — это намеренное перечитывание учеником написанного с целью нахождения возможных ошибок и их исправления.

В третьей главе мы выяснили уровень сформированности навыков написания словарных слов. Были выявлены методы и приемы, способствующие формированию грамотного письма.

С целью повышения качества орфографического самоконтроля учащихся была проведена экспериментальная работа по внедрению активных форм словарной работы на уроках русского языка.

Выдвинутая гипотеза в том, что развивая самостоятельность и формируя грамотное письмо младших школьников на уроках русского языка, важное значение имеет активные формы проведения словарной работы, которые способны сформировать не только интерес, но создать развитую и грамматическую базу письма у учащихся подтвердилась педагогическим экспериментом. В классе, в котором проводилась специальная работа по формированию орфографического самоконтроля, были получены более качественные результаты. То есть анализ результатов исследования показал, что использованные нами методы и приемы обеспечивали широкие возможности по формированию орфографического самоконтроля у младших школьников на уроках русского языка.

Теоретически и экспериментально было доказано, что специально разработанное и организованное, целенаправленное и систематическое педагогическое воздействие действительно способствует формированию у детей орфографического самоконтроля.

Таким образом, поставленная цель достигнута, задачи реализованы, гипотеза подтвердилась.

Данная дипломная работа может быть использована на уроках методики русского языка в качестве практического пособия.