Деятельность учителя в условиях перехода на новые образовательные стандарты

«Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра». Джон Дьюи.

Приоритетной целью современного российского образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат. Перед образовательной системой страны стоит непростая задача: формирование и развитие мобильной самореализующейся личности, способной к обучению на протяжении всей жизни. И это в свою очередь корректирует задачи и условия образовательного процесса, в основу которого положены идеи развития личности школьника.

Новый стандарт задает высокую планку качества школьного образования. Он ориентирован на новые результаты: личностные, метапредметные и предметные, что требует совершенствования обеспечения системы школьного образования: научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического. Школа, учитель должны создать такие условия, чтобы у ученика сформировались качества, необходимые ему как субъекту учебной деятельности, включая:

ѕ личностный смысл учения;

ѕ способность принимать и сохранять цели учебной деятельности;

ѕ владение способами выполнения учебных действий;

ѕ умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия.

Поиски новых путей в преподавании всегда были важной частью науки. Преподавание, следуя развитию науки, должно менять свои формы, ломать традиции. В то же время на методы преподавания огромное влияние оказывает политическая, экономическая и нравственная ситуация в стране.

Переход на новый стандарт можно считать крупным инновационным проектом в системе школьного образования РФ. Главная роль в реализации основных требований Стандарта второго поколения традиционно отведена учителю, именно на него возлагается большая часть ответственности за создание условий для развития личности школьника. Большинство школ страны включены в инновационную деятельность, потому что понимают, что без инноваций в наше время невозможно быть успешными и поддерживать должный уровень педагогического мастерства. Переход на новый стандарт требует от педагога готовности и способности к перестройке своей деятельности с целью реализации в образовательном процессе основной школы системно деятельностного и компетентностного подхода. С введением ФГОС существенно меняются цели деятельности учителя, принципы, ценности, характер профессиональной деятельности, педагогические методы, приемы, способы и технологии. Поэтому должна произойти перестройка компетентностной модели учителя.

Рассмотрим характеристику основных изменений в деятельности педагога, работающего по федеральным государственным образовательным стандартам.

Ключевым вопросом становится вопрос о готовности педагогов к работе в изменившейся реальности. Исследования лаборатории методологии и прогностики развития педагогического образования показывают, что педагоги не в полной мере готовы к этому переходу, а именно: зафиксирован низкий уровень их готовности к изменению своей педагогической деятельности.

Инновационное поведение учителя понимается как поведение, направленное на освоение, проектирование, реализацию, оценку и корректировку инноваций в образовательном процессе, поведение, обусловленное действиями, в которых проявляется личностное отношение субъекта к происходящим переменам. Необходимо отметить, что инновационное поведение учителя актуализируется лишь тогда, когда это позволяет социально-профессиональная среда.

Необходимо отметить ограничения и риски инновационной деятельности педагога, проявляющиеся как:

ѕ либо инерция, либо сопротивление выстраиваемым изменениям, что связано с традиционной консервативностью образовательного процесса;

ѕ отсутствие мотивации для изменения педагогической деятельности (инновации идут сверху, на учителя оказывается административное давление, не создана система стимулирования для освоения инноваций педагогами);

ѕ отсутствие механизма продвижения инноваций в образовательных системах разных уровней;

ѕ создание ситуации, где педагог остается один на один перед решением инновационных задач деятельности, которые не совсем ясно как решать; отсутствие методического и научного сопровождения деятельности педагогов по решению насущных задач;

ѕ трудности координации деятельности педагогов.

К факторам успеха инновационной деятельности педагога и его готовности к переходу на ФГОС относятся:

ѕ мотивация инновационной деятельности педагога, готовности к переходу на ФГОС;

ѕ заинтересованное и компетентное руководство деятельностью педагога;

ѕ понятность (прозрачность) новшеств;

ѕ осязаемые и измеряемые результаты;

ѕ приемлемый риск;

ѕ фокусирование на приоритетных целях;

ѕ технологическая поддержка;

ѕ методическая поддержка;

ѕ консультационное сопровождение.

Переход и реализация ФГОС школьного образования рассматривается сегодня профессиональным педагогическим сообществом как сверхкрупная задача, выполнение которой невозможно без принципа согласования целей и задач методического сопровождения и управления образованием, что требует создания системы мотивационных условий, благоприятных для профессионального развития и решения задач новой деятельности (режим работы, оценка труда, поощрение, стимулирование, вознаграждение; обеспечение необходимыми ресурсами для осуществления обновления образовательного процесса).

Научить получать знания, то есть учить учиться; научить трудиться — работать и зарабатывать, то есть учение для труда; научить жить, это учение — для бытия; научить жить вместе с другими людьми, часто не похожими на тебя, — это учение для совместной жизни — вот основные приоритеты современного образования во всём мире.

Обновление образования, естественно, предполагает определенные изменения в деятельности участников образовательного процесса. И в первую очередь, в деятельности учителя. Возникает закономерный вопрос: с чего начать? Как спланировать свой «маршрут», чтобы получить нужный результат? Понятно, что, прежде чем на практике включиться в инновационный процесс, необходимо приобрести определённый багаж теоретических знаний. До внедрения стандартов второго поколения в основной школе есть еще небольшой запас времени, поэтому нужно начинать с самообразования. Самоподготовку к деятельности в рамках нового стандарта можно условно разделить на три этапа: знакомство с Федеральным государственным стандартом, овладение умением планировать уроки, направленные на получение метапредметных и личностных результатов, овладение умением конструировать уроки с использованием современных образовательных технологий.

Чтобы грамотно управлять качеством образовательного процесса, педагог новой школы должен обладать целым рядом профессиональных компетентностей. Под профессиональной компетентностью применительно к педагогической деятельности понимается интегральная характеристика личности и профессионализма учителя, определяющая его способность результативно решать профессиональные задачи, возникающие в педагогической деятельности в конкретных реальных ситуациях. При этом учителю приходится использовать свои знания, умения, опыт, жизненные ценности и нравственные ориентиры, свои интересы и наклонности.

Система профессиональных компетентностей учителя.

Следует отметить, что в условиях введения ФГОС содержание этих компетентностей значительно расширяется, так как усложнен и расширен круг задач учителя.

Содержание компетенций в условиях введения ФГОС.

Для того, чтобы педагог овладел системой обозначенных компетентностей и был готов решать поставленные перед ним задачи на современном этапе развития образования, ему необходима переподготовка и повышение имеющейся квалификации.

Система требований к профессиональным компетентностям учителя.

Обучение. Педагог должен:

• 1. Иметь высшее образование. Педагогам, имеющим среднее специальное образование и работающим в настоящее время в дошкольных организациях и начальной школе, должны быть созданы условия для его получения без отрыва от своей профессиональной деятельности.
• 2. Демонстрировать знание предмета и программы обучения.
• 3. Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока).
• 4. Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т. п.
• 5. Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т. д.
• 6. Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.
• 7. Владеть ИКТ-компетенциями .

Воспитательная работа. Педагог должен:

• 1. Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.
• 2. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.
• 3. Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.
• 4. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
• 5. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.
• 6. Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со школьным уставом и правилами поведения в образовательной организации.
• 7. Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических органов самоуправления.
• 8. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.
• 9. Уметь находить (обнаруживать) ценностный аспект учебного знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание учащимися.
• 10. Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).
• 11. Уметь обнаруживать и реализовывать (воплощать) воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т. д.).
• 12. Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.
• 13. Уметь создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т. п.) детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов.
• 14. Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка.
• 15. Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач (задач духовно-нравственного развития ребенка).
• 16. Уметь анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу.
• 17. Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.
• 18. Поддерживать уклад, атмосферу и традиции жизни школы, внося в них свой положительный вклад.

Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности.

• 1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.
• 2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.
• 3. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.
• 4. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.
• 5. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т. д.).
• 6. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.
• 7. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.
• 8. Умение отслеживать динамику развития ребенка.
• 9. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.
• 10. Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся.
• 11. Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.
• 12. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школе.
• 13. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ начального и среднего общего образования, в том числе программ дополнительного образования.
• 14. Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка.
• 15. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.
• 16. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.
• 17. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т. д.
• 18. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.
• 19. Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социально-психологических особенностей и закономерностей развития.
• 20. Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.

Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Но от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение новых образовательных стандартов должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов подготовки и переподготовки учителей в высшей школе и в центрах повышения квалификации. Новый стандарт должен расширить границы свободы педагога, одновременно повышая его ответственность за результаты своего труда, предъявляя требования к его квалификации, предлагая критерии ее оценки.

Педагог — ключевая фигура реформирования образования. «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (К.Д. Ушинский). В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений — все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля. Необходимо пересмотреть существующие громоздкие квалификационные характеристики и должностные инструкции, сковывающие инициативу учителя, обременяющие его формальными требованиями (например, предписывающими составлять образовательные программы) и дополнительными функциональными обязанностями, отвлекающими от непосредственной работы с детьми, не отвечают духу времени.

учитель образовательный инновационный.

• 1. Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. — М: Вита-Пресс, 2011 г. — 88 с.
• 2. Дусавицкий А. К., Кондратюк Е. М., Толмачева И. Н., Шилкунова З. И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2008.
• 3. Морева Н. А. Современная технология учебного занятия / Н. А. Морева. — М.: Просвещение, 2007. — 158 с. — (Библиотека учителя).
• 4. Ривкин Е. Ю. Профессиональная деятельность учителя в период перехода на ФГОС основного образования. Теория и технологии. — Волгоград: Учитель, 2013.
• 5. Скворцова Г. И. Критерии и алгоритм анализа и самоанализа урока в рамках деятельностно-компетентностного подхода. — МЦКО, 2008.
• 6. Фещенко Т. С. Новые стандарты — новое качество работы учителя. Практико-ориентированное учебно-методическое пособие. — М.: УЦ «Перспектива», 2013. — 224 с.
• 7. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, В. Г. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2011.
• 8. Скворцова Г. И. Критерии и алгоритм анализа и самоанализа урока в рамках деятельностно-компетентностного подхода. — МЦКО, 2008.
• 9. http://www.school2100.ru/upload/iblock/ - А. А. Вахрушев, Д. Д. Данилов. Как готовить учителей к введению ФГОС.