Анализ результатов экспериментального исследования

В ходе проведения констатирующего эксперимента были выявлены особенности состояния темпо — ритмической организации движений и речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией. Анализ полученных результатов показал наличие симптомов недоразвития темпо-ритмических функций.

Результаты исследования представлены в таблицах 1−16.

Таблица 1.

Особенности темпо-ритмического чувства, Дима А.

Таблица 2.

Результаты выполненных заданий.

При диагностике выявлено, что у ребенка имеют место затруднения взаимосвязи слуховой и моторной функциональных систем; нарушения взаимодействия зрительной и моторной функции. Обследуемый должен воспроизвести ритмическую структуру по зрительному образцу. Наибольшее количество ошибок на основе слуховых следов звукового образца при исследовании моторного воспроизведения без зрительной опоры на графический образец; взаимосвязи слуховой, зрительной и двигательной функциональной систем.

Сложности в управлении темпом своей речи, затруднения при повторении ритмического рисунка за экспериментатором.

При выполнении двигательных проб выявлены отставания в обеих руках, нарушение воспроизведения порядка элементов; также наблюдаются дезавтоматизация и частичное увеличение числа элементов; в конце заданий возникают преждевременные реакции без условного сигнала. Трудности также в тонкой дифференциации движений пальцев рук и быстрая истощаемость.

Таблица 3.

Особенности темпо-ритмического чувства, Анна К.

Таблица 4

Результаты выполненных заданий.

В ходе диагностики выявлено, что у ребенка отмечаются затруднения в взаимосвязи слуховой и моторной функциональных систем и взаимодействия зрительной и моторной функции. Настя совершила ошибки при воспроизведении ритмической структуры по графическому образцу. Имеют место сложности в управлении темпом своей речи, затруднения при повторении ритмического рисунка за экспериментатором.

При прослушивании ритмической структуры с одновременным введением графической схемы выявлено только 2 ошибки, при отсутствии графического образца количество ошибок увеличилось до 4. Отмечены ошибки и отставания при выполнении двигательных проб, проявляющиеся в левой руке и в обеих руках, незначительные нарушения в серии движений воспроизведения порядка элементов. В заданиях без графического подтверждения — увеличение числа элементов, в конце заданий частые сбои, проявляющиеся в преждевременных реакциях при выполнении. Быстрая истощаемость.

Таблица 5

Особенности темпо-ритмического чувства, Алина К.

Таблица 6.

Результаты выполненных заданий.

В ходе диагностики выявлено, что у ребенка затруднения взаимодействия зрительной и моторной функции и взаимосвязи слуховой и моторной функциональных систем. У Алины большие затруднения вызвали задания при воспроизведении ритмической структуры без графического образца.

Сложности в управлении темпом своей речи, затруднения при повторении ритмического рисунка за экспериментатором.

Отмечены ошибки и отставания при выполнении двигательных проб, проявляющиеся в левой руке и в обеих руках, незначительные нарушение в серии движений воспроизведения порядка элементов. Увеличение числа элементов в заданиях без графического подтверждения, на конец заданий частые сбои, проявляющиеся в преждевременных реакциях при выполнении, что обусловлено быстрой истощаемостью и снижению внимания.

Таблица 7

Особенности темпо-ритмического чувства, Артем И.

Таблица 8.

Результаты выполненных заданий.

В ходе диагностики выявлено, что у ребенка сложности в управлении темпом своей речи, затруднения при повторении ритмического рисунка за экспериментатором.

Отмечаются замедления темпа движений, сопровождающиеся нарушением последовательности и точности движений, недоразвитием ритмического чувства.

Выявлены затруднения в взаимосвязи слуховой и моторной функциональных систем и взаимодействия зрительной и моторной функции. Артем совершил ошибки при воспроизведении ритмической структуры по графическому образцу.

В заданиях без графического подтверждения — увеличилось число элементов; в конце заданий — частые сбои, проявляющиеся в преждевременных реакциях при выполнении. Быстрая истощаемость.

Таблица 9

Особенности темпо-ритмического чувства, Степан Л.

Таблица 10.

Результаты выполненных заданий.

В ходе диагностики выявлены сложности в управлении темпом своей речи, затруднения при повторении ритмического рисунка за экспериментатором.

У ребенка затруднения взаимодействия зрительной и моторной функции и взаимосвязи слуховой и моторной функциональных систем. Наибольшие затруднения вызвали задания при воспроизведении ритмической структуры без графического образца.

Сложности в управлении темпом своей речи, затруднения при повторении ритмического рисунка за экспериментатором.

Отмечены ошибки и отставания при выполнении двигательных проб, проявляющиеся в левой руке и в обеих руках, незначительные нарушение в серии движений воспроизведения порядка элементов. Увеличение числа элементов, в конце заданий частые сбои, проявляющиеся в преждевременных реакциях при выполнении, что обусловлено быстрой истощаемостью и снижением концентрации внимания.

Таблица 11.

Особенности темпо-ритмического чувства, Игорь Н.

Таблица 12.

Результаты выполненных заданий.

При диагностике выявлено, что у Игоря большие затруднения взаимосвязи слуховой и моторной функциональных систем и взаимодействия зрительных и моторных функций. Наибольшее количество ошибок на основе слуховых следов звукового образца при исследовании моторного воспроизведения без зрительной опоры на графический образец; взаимосвязи слуховой, зрительной и двигательной функциональной систем.

Сложности в управлении темпом своей речи, затруднения при повторении ритмического рисунка за экспериментатором.

При выполнении двигательных проб выявлены отставания в обеих руках, нарушение воспроизведения порядка элементов и наблюдается дезавтоматизация. Во всех заданиях возникают преждевременные реакции без условного сигнала, в конце заданий темп существенно снижается. Также замечены трудности в тонкой дифференциации движений пальцев рук и быстрая истощаемость.

Таблица 13.

Особенности темпо-ритмического чувства, Сергей Р.

Таблица 14.

Результаты выполненных заданий.

В ходе диагностики у Сергея выявлены сложности в управлении темпом своей речи, затруднения при повторении ритмического рисунка за экспериментатором.

Затруднения взаимодействия зрительной и моторной функции и взаимосвязи слуховой и моторной функциональных систем. Наибольшие затруднения вызвали задания на воспроизведение ритмической структуры без графического образца. Отмечены ошибки и отставания при выполнении двигательных проб, проявляющиеся в левой руке и в обеих руках, незначительные нарушение в серии движений воспроизведения порядка элементов. Преждевременные реакции при выполнении, и замедление темпа речи. Быстрая истощаемость и снижение концентрации внимания.

Таблица 15.

Особенности темпо-ритмического чувства, Максим К.

Таблица 16.

Результаты выполненных заданий.

У Максима выявлены затруднения во взаимосвязи слуховой и моторной функциональных систем и взаимодействия зрительной и моторной функции. Максим совершил ошибки при воспроизведении ритмической структуры по графическому образцу. Сложности в управлении темпом своей речи, затруднения при повторении ритмического рисунка за экспериментатором.

При прослушивании ритмической структуры с одновременным введением графической схемы выявлено меньше ошибок, чем при отсутствии графического образца, где количество ошибок увеличилось до 4. Отмечены ошибки и отставания при выполнении двигательных проб, проявляющиеся в левой руке и в обеих руках, незначительные нарушение в серии движений воспроизведения порядка элементов. В заданиях без графического подтверждения — увеличение числа элементов, в конце заданий частые сбои, проявляющиеся в преждевременных реакциях при выполнении. Быстрая истощаемость, снижение внимания.

Таким образом, при выполнении диагностических заданий дошкольники испытывали трудности в статической и динамической координации движений, удержании артикуляционных поз, переключаемости с одного движения на другое. Они не могли управлять темпом своей речи, испытывали затруднения при повторении ритмического рисунка за экспериментатором.

Наиболее ярко недостаточность общей моторики проявлялась у детей при выполнении сложных движений, требующих четкого управления, координированной, точной работы различных групп мышц, правильной пространственной и временной организации движений. Особые трудности возникали у детей при самостоятельном выполнении серии сложных движений по словесной инструкции. При этом у дошкольников часто наблюдались синкинезии, нарушения мышечного тонуса в плечевом поясе и в артикуляционной моторике — преимущественно в виде спастичности. Несформированность моторной сферы у детей с дизартрией проявлялась в замедлении темпа движений, сопровождающегося нарушением последовательности и точности движений, недоразвитием ритмического чувства.

Особенности состояния общей моторной сферы дошкольников с дизартрией проявлялись и в мелкой моторике (в 100% случаев). В артикуляционной моторике детей с дизартрией наблюдались аналогичные симптомы. Картину двигательных расстройств дополнили нарушения темпоритмической организации артикуляционных движений. При этом в большинстве случаев у детей отмечалось постепенное замедление темпа движений при патологическом изменении произвольной регуляции тонуса мышц языка, губ и нижней челюсти, что свидетельствует о наличии у них экстрапирамидной недостаточности в рамках гиперкинетического синдрома.

Нарушения темпо-ритмической организации речи у детей с дизартрией проявлялись в виде неправильной расстановки словесных, ритмических и динамических ударений, неумения произвольно изменять темп речи, в нарушениях слоговой структуры при отраженном воспроизведении однотипно оформленных речевых ритмических структур (слоговые ряды, ряды слов с однотипным ударением, словосочетания и короткие фразы с однотипной ритмической структурой).

Результаты проведенного нами исследования свидетельствуют о наличии у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией стойких нарушений темпо-ритмической организации движений и речи.

Составленная нами характеристика состояния данных двигательноречевых функций дополняет существующие научные исследования и позволяет в дальнейшем перейти к моделированию системы коррекционнопедагогической работы с детьми, имеющими нарушения речи.