Психологические характеристики эмпирических проявлений эффективного исследовательского поведения

Выдающиеся исследователи; особенности психического развития

Творческая исследовательская практика ребенка в образовательном процессе — не самоцель, она — средство развития личности. В этой связи возникает вопрос о том, какие именно когнитивные и поведенческие особенности следует особенно активно развивать у детей в процессе исследовательского обучения. Для этого необходимо определить, какие из этих особенностей чаще всего наблюдаются у детей и взрослых, наиболее успешных в творческих поисках. Изучение этих особенностей и анализ причин их появления позволят наглядно представить картину реальных проявлений креативности.

В специальной, художественной и популярной литературе содержится много сведений, характеризующих творческие способности и описывающих различные грани творческих личностей. Успех всегда был привлекателен. Этой проблематике посвящено бесконечно большое количество работ, в них так много концепций, подходов, точек зрения, что можно потратить если не всю жизнь, то по крайней мере долгие годы на анализ этого материала. Но самое печальное то, что истина все равно останется недоступной. Дело, конечно же, не в качестве этих работ, а в сложности самого объекта изучения.

Чтобы не оказаться в плену вышеназванных сложностей, мы в этой главе пойдем другим путем — воспользуемся методом, редко используемым в психологии, — «методом моделирования поведения успешных людей». В этой связи хотелось бы сделать несколько методологических замечаний. Наука, как известно, постоянно балансирует между эмпиризмом и мистикой. Метод описания поведения успешных людей может рассматриваться как крен в сторону эмпиризма. Действительно, он позволит получить лишь эклектичную и сугубо эмпирическую картину явления. Но при этом нельзя не заметить, что полученная таким образом картина психического явления эклектична и противоречива не более, чем сама жизнь. Противостоящие ей схемы, описывающие концепции творчества, более просты для понимания и менее уязвимы для критики, но они обычно слишком огрубляют явление. Часто оказывается, что в схеме мы сталкиваемся с препарированным явлением, в итоге оно предстает перед нами умерщвленным. Понимая это и принимая претензии в эмпиризме и эклектичности итоговой картины, отмечу, что несмотря на это результат этих обсуждений очень важен для образовательной практики.

Многие исследователи: ученые, художники, управленцы, демонстрировавшие выдающиеся образцы исследовательского поведения, имели ряд личностных свойств, существенно отличавших их от других людей. Речь идет о качествах, которые и обеспечивали им успех в творчестве. Естественно предположить, что формирование и развитие этих качеств у детей можно рассматривать как залог будущих выдающихся достижений, а, следовательно, и как специальную педагогическую задачу по развитию творческих способностей, формированию того, что называют «интеллектом жизненного успеха» (Стернберг Р., Григоренко Е. идр.).

Предложенный ниже перечень характеристик исследователя-творца не полон и вряд ли может быть завершен. Здесь уместно вспомнить о философском принципе неисчерпаемости объекта исследования. Поэтому, наверное, можно выделить какие-то еще свойства, но одно очевидно — те качества, что мы описываем, бесспорно, отличают истинного творца от посредственного человека. Отмечу также, что многие из них в разной степени свойственны всем людям, но уровень, на котором они проявляются, различен.

Биологи справедливо утверждают, что каждый человек — это новый эксперимент природы, он неповторим. Но при всем индивидуальном своеобразии реальных психических проявлений креативности существует довольно много черт, характерных для большинства творческих людей. Причем наряду с глубинными, скрытыми от непрофессионального взгляда довольно много таких, которые часто проявляются в поведении, общении и, конечно же, в познавательной исследовательской деятельности.

Ценность их с точки зрения педагогической психологии и образовательной практики в том, что они практически всегда могут быть замечены не только практическими психологами, педагогами, но и родителями. Особого внимания заслуживают те качества, которые существенно отличают творчески одаренных детей и взрослых людей от их «нормальных» сверстников и современников. Знания об этих особенностях необходимы для адекватного построения образовательного процесса.

Самый доступный источник, описывающий эти особенности, — биографии известных людей, в частности описания их поведения в детстве и в дальнейшем в течение жизни. Некоторые исследователи относятся к сведениям, содержащимся в подобных источниках, с недоверием (Дружинин В. Н.), и это в значительной мере оправдано. Признавая, что в этом есть немалая доля истины, считаю необходимым отметить, что отказываться от этого пути полностью было бы неверно.

Рассматриваемые ниже особенности психического развития выдающихся людей и одаренных детей выделены из различных источников методом контент-анализа, а также выявлены в результате собственных экспериментальных исследований.