Практические вопросы изучения экологической сказки, как средства повышения бережного отношения дошкольников к природе

Изучение уровня отношения к природе старших дошкольников на начальном этапе исследования

Целью констатирующего эксперимента являлось определение уровня экологической воспитанности старших дошкольников.

Задачи констатирующего эксперимента:

• 1) определить критерии уровня экологической воспитанности старших дошкольников;
• 2) подобрать диагностический материал и оборудование;
• 3) провести диагностику уровня экологической воспитанности детей в экспериментальной и контрольной группах.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает:

­ во-первых, формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам;

­ во-вторых, ознакомление детей с природой, в основе которого должен лежать экологический подход, т. е. опора на основополагающие идеи и понятия экологии.

Эти два направления неразрывны: чтобы научить детей правильно относится к миру природы, необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе.

Отсюда следует, что диагностику экологической воспитанности дошкольников необходимо проводить с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям: формирование экологических знаний и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам .

Критерии сформированности экологических знаний:

• 1) знания о мире животных;
• 2) знания о растительном мире;
• 3) знания о неживой природе;
• 4) знания о временах года.

Контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников.

Задание 1. Определение характерных особенностей представителей мира животных (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.

Оборудование. Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания.

Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению.

Педагог предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте.

Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах.

После того как ребенок справился с заданием, педагог предлагает ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками.

­ Как называется животное (птица, насекомое)?

­ Что ты можешь рассказать о нем?

­ Твое отношение к ним.

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень (13 — 15 баллов).

­ Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор.

­ Соотносит представителей фауны со средой обитания.

­ Знает характерные признаки.

­ Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы.

­ Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Средний уровень (8 — 12 баллов).

­ Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам.

­ Не всегда аргументирует свой выбор.

­ В основном соотносит представителей фауны со средой обитания.

­ Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах.

­ На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими.

­ Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Низкий уровень (5 — 7 баллов).

­ Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам.

­ Не всегда аргументирует свой выбор.

­ Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания.

­ Затрудняется назвать характерные признаки.

­ На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно.

­ Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Задание 2. Определение характерных особенностей растительного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.

Оборудование. Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.

Инструкция к проведению. Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их.

­ Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?

­ Как правильно ухаживать за комнатными растениями?

­ Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения).

­ Для чего людям нужны комнатные растения?

­ Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать:

­ сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза);

­ лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);

­ ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);

­ цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень (13 — 15 баллов).

­ Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы.

­ Без труда выделяет группы предлагаемых растений.

­ Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.

­ Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.

­ Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Средний уровень (8 — 12 баллов).

­ Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов.

­ В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор.

­ Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.

­ Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.

­ Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.

­ Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Низкий уровень (5 — 7 баллов).

­ Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы.

­ Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор.

­ Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями.

­ Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы.

­ В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям.

Задание 3. Определение характерных особенностей неживой природы (проводиться индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.

Оборудование. Три баночки (с песком, с камнями, с водой).

Инструкция к проведению. Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы.

­ Какие свойства песка ты знаешь?

­ Где и для чего человек использует песок?

­ Какие свойства камней ты знаешь?

­ Где и для чего человек использует камни?

­ Какие свойства воды ты знаешь?

­ Где и для чего человек использует воду?

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень (13 — 15 баллов).

­ Ребенок без труда определяет содержимое баночек.

­ Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.

­ Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы.

­ При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.

Средний уровень (8 — 12 баллов).

­ Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек.

­ Называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы.

­ После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы.

Низкий уровень (5 — 7 баллов).

­ Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек.

­ Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.

­ Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.

Контрольное задание для определения бережного отношения дошкольников к природным явлениям и объектам.

Задание 4. Экологическое отношение к миру природы (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень бережного отношения к миру природы.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает ответить на следующие вопросы.

­ Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? Ели у ребенка нет домашних животных, спрашивайте: «Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?» .

­ Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями Уголка природы в детском саду?

­ Что ты вместе с взрослыми можешь делать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения?

­ Как мы можем помочь зимующим птицам?

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень (13 — 15 баллов).

­ Ребенок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы.

­ Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

­ Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

­ Без труда выражает свое отношение к проблеме.

Средний уровень (8 — 12 баллов).

­ Ребенок отвечает на поставленные вопросы.

­ В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

­ Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

­ Может выразить свое отношение к проблеме.

Низкий уровень (5 — 7 баллов).

­ Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы.

­ Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

­ Не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

­ Затрудняется выразить свое отношение к проблеме.

Результаты диагностики уровня экологической воспитанности дошкольников экспериментальной и контрольной групп представлены в приложении № 1.

На основании приложения представим полученные данные в % соотношении.

Таблица 1. Оценки результатов деятельности дошкольников экспериментальной и контрольной групп в констатирующем эксперименте (в %).

Преобразуем полученные данные в гистограммы и графики и опишем полученные результаты.

Рис. 1. Результаты констатирующего эксперимента, уровень сформированности экологических знаний и отношения к миру природы (в % соотношении)

Рис. 2. Результаты констатирующего эксперимента, уровень сформированности экологических знаний и отношения к миру природы (средние значения по группе)

Сравнивая результаты диагностики экспериментальной и контрольной групп (табл. 1, рис. 1,2), констатируем:

• 1. Дошкольники экспериментальной и контрольной групп в целом показали средний уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы, практически одинаково.
• 2. Уровень знания дошкольников экспериментальной и контрольной групп о мире животных одинаков — 9,5 балла.
• 3. Уровень знания о растительном мире и уровень экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников экспериментальной группы ниже, чем у дошкольников контрольной группы соответственно на 0,4 и 0,1 балла.
• 4. Уровень знаний о неживой природе и временах года у дошкольников экспериментальной группы выше, чем у дошкольников контрольной группы на 0,5 балла.

Кроме того, сравнивая распределение оценок результатов деятельности дошкольников в процентном соотношении (табл. 1), приходим к выводу, что в целом показатели дошкольников из экспериментальной группы более «разбросаны», у них больше, чем у дошкольников контрольной группы как высоких, так и низких оценок, что усложняет работу с группой.