Педагогические условия интеграции компьютерных технологий в художественное образование подростков

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические условия интеграции компьютерных технологий в художественное образование подростков (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ОБЩЕНАУЧНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИНТЕГРАЦИИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
- 1. 1. Интеграция — концептуальная основа педагогических методов развития творческого мышления учащихся с помощью компьютерных технологий. ] ^
- 1. 2. Проектные методы обучения как методологическая основа интеграции компьютерных технологии в художественное образование
- 1. 3. Психолого-педагогическая и научная основа проблемы интеграции компьютерных технологий в художественное образование
ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ И ВОЗМОЖНОСТИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИХ ИНТЕГРАЦИИ В ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБР АЗОВ АНИЕ
- 2. 1. Компьютерные технологии в контексте медиа образования
- 2. 2. Специфические средства компьютерных технологий, используемые в художественном образовании
- 2. 3. Развивающий потенциал компьютерных технологий для целей художественного образования подростков
ГЛАВА III. АПРОБАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
- 3. 1. Современный подросток и компьютер: определение проблемного поля и целей экспериментальной деятельности
- 3. 2. Разработка методологических основ осуществления художественного образовательного проекта на базе медиа технологий
- 3. 3. Образовательный проект, направленный на интеграцию компьютерных технологий в художественное образование

Актуальность исследования. Современное общество приоритетами своего развития определяет формирование творчески активного нового поколения, способного к самообразованию, саморазвитию и самореализации в условиях изменчивой и насыщенной информационной среды. Деятельность человека в этих новых условиях носит ярко выраженный творческий характер, выражающийся в способностях выявлять проблемы, формулировать и осуществлять инновационные проекты, инициативно и плодотворно работать с информацией. Для решения этих задач определяющее значение имеет вектор гуманистической направленности в формировании личности, обращение к опыту художественной культуры как системообразующему фактору современного образования.

Актуальные методы познания мира (71, 105) позволяют рассматривать художественное образование, включающее в себя компьютерные технологии как интегративную основу инновационной деятельности в области всего общего образования, так как сочетает в себе три фундаментальных компонента современной педагогики: «Творчество» (развитие творческого мышления), «Проектность» (развитие проектного мышления). «Информационные коммуникационные технологии» (как новая инструментальная сфера творческой познавательной деятельности).

Внедрение компьютерных технологий в. образовательную сферу обусловило появление большого спектра проблем, сопровождающих любую инновационную деятельность. Компьютер рассматривается как новое техническое средство обучения, функции и возможности которого до сих пор не оценены в полном объеме (52). Декларируемый разработчиками информационных технологий творческий развивающий потенциал компьютерной техники (39, 120) не используется, возможности компьютерных технологий остаются скрытыми. Сегодня можно сцечать вывод, что при широком внедрении компьютерных технологий в сферу гуманитарной деятельности и образование, экспериментальный и методологический этапы освоения были опущены или осуществлялись недостаточно. Инновационные технологии получили массовое распространение, не имея при этом теоретических оснований для их полноценной интеграции со сложившимися формами педагогической деятельности (124).

За последние десятилетия поиск, подходов к noci роению образовательных моделей, основывающихся на возможностях информационных коммуникационных технологий, развивается интенсивно и является предметом деятельности многих современных ученых и педагоговтеоретиков (Андреев A.A., Беспалько В. П., Гершунский Б. С., Гура В. В., i.

Зазнобина JI.E., Роберт И. В., Стародубцев В. А., Тихомиров O.K. и др.).

В настоящее время уже известны примеры серьезного осмысления практического опыта и подходов к интеграции компьютерных технологий в сферу творческого образования (Бондарепко Е.А., Красильников U.M., Селиванова Т. В., Фоминова М.Н.). Но, тем не менее, в сфере художественного образования пока не существует ни обстоятельно разработанных теоретических гипотез, ни глубоких научных обобщении педагогического опыта, связанных с интеграцией компьютерных технологий в процесс обучения. Возможно, это объясняется тем, что данная сфера деятельности достаточно нова.

Анализ диссертационных исследований в области медиаобразовапия и использованием технических средств обучения, подготовленных в последнее десятилетие, показал, что такое значимое для современного отечественного образования направление, как информационные коммуникационные технологии, осмысляются главным образом с позиций до-компьютерных медиа средств (телевидение, кинематограф, радио и т. п.). Так, современные подходы в медиаобразовании рассматривают компьютерные технологии в общем ряду других медиа устройств (фотография -> кинематограф -> телевидение -> компьютер). Тогда как генезис персонального компьютера восходит к феномену книги, а не к экранным ретрансляционным формам. Кроме того, медиаобразование, помимо задач медиаграмотности, осознает своей главной целью формирование критического мышления по отношению к масс медиа (К. Бэзэлгэт, JI. Мастерман, A.B. Федоров и др.). Безусловно, критический подход к однонаправленным «монологическим» формам медиа коммуникации имеет основания, но в то же время нельзя согласиться с механическим переносом этой позиции на диалоговую форму компьютерной коммуникации. Бесперспективно рассматривать дескриптивные критические педагогические подходы в качестве основы развития творческого мышления и внедрения компьютерных технологий в художественное образование.

Проведенный в диссертации системный анализ существующей ситуации позволил выявить следующие актуальные проблемы в сфере включения информационных технологий в художественное образование подростков:

• отсутствие фундаментальных психолого-педагогических разработок интеграции компьютерных средств в художественное образование;

• отсутствие методов, позволяющих осваивать компьютерные технологии как инструмент для художественного творчества и эстетического развития подростков;

• сложившийся в педагогической практике стереотип отношения к компьютеру как инструменту, подменяющему известные виды деятельности (инструмент для чтения, письма, рисования, демонстрации), а не формирующему свои специфические формы творческой познавательной деятельности;

• механический перенос целей медиаобразования, сложившихся в докомпьютерную эпоху (масс-медиа), на качественно новое средство коммуникации диалогового типа — информационные коммуникационные технологии (в дальнейшем — ИКТ).

В целом, можно выделить следующие факторы, которые обусловливают актуальность данного исследования: необходимость выявления наиболее значимых аспектов педагогической деятельности, на основе которых осуществляется интеграция компьютерных технологий в художественное образованиеважность определения средств и возможностей в сфере компьютерных технологий для их использования в художественной образовательной деятельностизначимость описания и анализа многолетнего практического эксперимента, что позволяет обосновать целый спектр методологических подходов к художественному образованию.

Творческий поиск в этом направлении детерминирован необходимостью разрешения ключевого противоречия, характерного для современной системы художественного образования: между потребностью включения компьютерных технологий в образование и отсутствием разработанных теоретических основ и методологических подходов к решению этой задачи.

С учетом указанных противоречий обозначена проблема исследования: в чем состоит специфика интеграции компьютерных технологий в художественное образование и как эта интеграция влияет на процесс творческого развития подростков?

Выявленная проблема обусловила выбор темы данного диссертационного исследования: «Педагогические условия интеграции компьютерных технологий в художественное образование подростков».

Объектом исследования является творческое развитие подростков в условиях информационного общества.

Предмет исследования: теоретические и методологические основания интеграции компьютерных технологий в художественное образование подростков.

Цель исследования: разработать, научно обосновать и экспериментально проверить педагогическую модель творческого развития личности подростка на основе интеграции компьютерных технологий в художественное образование. Задачи исследования:

1. На основе анализа философско-эстетических, психолого-педагогических, культурологических и методических исследований сформулировать основные принципы интеграции компьютерных средств в художественное образование и определить теоретические позиции для разработки педагогической модели творческого развития подростка в условиях их применения.

2. Выявить сущностные характеристики компьютерных технологий как инструмента творческого развития подростков. Научно обосновать специфику использования компьютерных технологий в художественной деятельности и педагогике искусства.

3. Теоретически определить и апробировать в практике новые функции и методы педагогического руководства творческой деятельностью подростков при использовании компьютера в художественном образовании.

4. Провести опытно-экспериментальную работу по реализации педагогической модели и обобщить в диссертации ее результаты.

Гипотеза исследования:

Успешность интеграции компьютерных технологий в художественное образование с целью творческого развития личности подростка может быть обеспечена при соблюдении таких педагогических условий организации этого многокомпонентного динамичного процесса, как:

• направленность учебного процесса на развитие знаково-символического и творческого мышления подростка с опорой на понимание художественной культуры как интегративной основы включения компьютерных технологий в педагогику искусства;

• построение учебной деятельности на основе специфических познавательных и выразительных возможностей компьютерных технологий (интерактивность, виртуальность, гипертекстуальность и мультимедийность);

• использование интегративных педагогических методов обучения, соответствующих многокомпонентной природе компьютерных репрезентативных средств;

• организации учебно-воспитательного процесса в форме творческих проектов, позволяющих формировать у подростков мотивацию на дальнейшее саморазвитие и самореализацию, а также навыки их осуществления в условиях личностно-ориентированного обучения;

• внедрении в практику педагогической модели творческого развития подростков, основанной на следующих принципах: ротации познавательных установок у участников процесса обученияпроблематизации учебного содержания, обеспечивающей иниовационный, поисковый характер деятельности учащихсядоминирующем значении процесса творческой познавательной деятельности над ее результатом, который позволяет использовать дискретность творческой проектной деятельности в качестве инструмента управления образовательным процессом.

Методологической основой исследования явились: философские груды теории познания (Т. Кун, К. Поппер, А.Н. Уайтхед) — теории интегративных систем (П.К. Анохин, Н. Винер) — культурно-историческая концепция психологического развития личности (Л.С. Выготский, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже) — труды в области когнитивной психологии и лингвистики (Дж. Брунер, Дж. Лакофф, Н. Хомский) — педагогические теории игры и игровых методов познания (Р. Кайуа, Ф. Фребель, Й. Хейзинга, Г. П. Щедровицкий) — положения теорий о деятельностной сущности человека и его творческой активности (Д. Дьюи, А.Н. Леонтьев) — философские положения, определяющие взаимодействие культуры, науки и техники (Э. Капп, М. Маклюэн, П.К. Энгельмейер) — теория проектпой культуры (Ф.Л. Райт. Г Г. Курьерова, О.И. Генисаретский) — концепции художественного образования.

A.B. Бакушинский, A.A. Мелик-Пашаев, Б. М. Неменский, З.Н. Новлянская) — представления о ведущей роли образования в современном мире, его влиянии на становление человека и развитие общества (Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров), теоретические труды в области культурной социологии (Т. Адорно, Ж-Ф. Лиотар, Ю. Хабермас, Ю.У. Фохт-Бабушкин) — основные положения о путях совершенствования развивающего обучения (В.В. Давыдов, В. П. Зинченко, Д.Б. Эльконин) — принципы гуманитарного синтеза, взаимодействия искусств и участия самих детей в процессе создания творческого продукта (Б.П. Юсов) — история и теории медиа (В. Беньямин, М. Маклюэн, П. Вирилио, Ю.Н. Усов) — семиотические исследования (Ю.М. Лотман, Р. Барт) в том числе, в педагогике (Салмина Н.Г.).

Методы исследования: изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, философской и методической литературы по исследуемой теме, изучение и анализ новых педагогических подходов в художественном образовании с применением компьютерных средств обучения, целенаправленное педагогическое наблюдениеанализ и выявление технологических и методологических особенностей компьютерных средств, используемых для художественного образования и творческого развития подростков, ретроспективное изучение собственного педагогического опыта и обобщение результатов экспериментальной деятельности (20 лет) — экспериментально-практическая проверка разработанной педагогической модели творческого развития подростков на основе компьютерных технологийиспользование методов эмпирического наблюдения, опроса преподавателей и учащихсяпроведение педагогического эксперимента и статистической обработки итоговых данныхизучение творческих работ учащихся.

База исследования включает в себя: Краснопресненскую детскую художественную школу, Российский государственный гуманитарный университет (специализация «Кураторство проектов современного искусства» факультета Всеобщей истории искусств), цикл образовательных проектов в Государственной Третьяковской галерее («Третьяковка — музеи.

XXI века", «next.tretykovgallery.ru»), Институт Информационных Технологий в Образовании ЮНЕСКО (проект «Art, education and ICT: intregration for development one’s personality»), Московский центр современного искусства проект «Объединенные художественные мастерские»), Московский институт открытого образования (курс «Компьютер для проектирования» для педагогов общеобразовательных школ), некоммерческую детскую образовательную организацию «Мастерская художественного проектирования», образовательные мероприятия для детей в рамках ежегодного Музейного компьютерного фестиваля. В общей сложности i экспериментальным исследованием было охвачено более 800 подростков в возрасте 11−14 лет.

Этапы исследования: I — эвристический (1990;2002 гг.) был связан с формулированием первичных гипотез о возможностях творческого развития личности средствами информационных технологий, включая изучение теоретических вопросов медиа культуры и теории познания, разработку проектов на основе интеграции компьютерных технологий в образование, изучение международного опыта (ИИТО ЮНЕСКО, 2002) и выявление концептуальных позиций интеграции информационных коммуникационных технологий с художественным образованием. На II преобразующем этапе эксперимента (2003 — 2005 гг.) определялись педагогические условия эффективной реализации педагогической модели творческого художественного развития подростка на основе компьютерных технологий, были сформулированы основные положения гипотезы, разработаны, осуществлены и проанализированы несколько экспериментальных проектов, подводящих итоги многолетней работы по формированию методов интеграции компьютерных технологий в сферу художественного образования. На III аналитическом этапе (2006;2008гг.) систематизированы, обобщены результаты исследования, сформулированы выводы и завершено письменное оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования.

Разработана авторская концепция творческого развития личности на основе интеграции компьютерных технологий в художественное образование.

Теоретически обоснована и практически подтверждена необходимость разработки специальных педагогических методов для внедрения компьютерных технологий в художественное образование подростков. Определены принципиальные отличия компьютерных технологий от всех докомпьютерных медиа. С позиций авторской концепции переосмыслено понятие «проектирование», трактуемое как особая форма интеллектуальной инструментальной деятельности, I. локализованная рамками конкретной цели, II. осуществляемая с помощью определенной системы управления проектными действиями (организационной схемы, плана и т. п.) и репрезентативными технологиями (средства выражения, методы, инструменты и т. п.), III. направленная на создание и предъявление нового интеллектуального или материального продукта, IV. как форма активного личностно-ориентированного обучения.

Раскрыты особенности освоения подростками разнообразных технических форм репрезентации, используемых в современной художественной практике (свето-оптических инсталляций, кинетических устройств, различных фотопроцессов, видео и др.). Выявлены общие закономерности построения образовательного медиа проекта. На этой основе детально описана специфика компьютерных технологий в контексте опыта медиа культуры. Обосновано ключевое значение феномена диалогичное&trade-, воплощенного в технологиях интерактивности как системообразующего аспекта компьютерного творчества и педагогики.

Разработана педагогическая модель творческого развития подрос псов на основе интеграции компьютерных технологий в художественное образование.

Теоретическая значимость.

1) обоснованы педагогические условия интеграции компьютерных технологий в художественное образование, основанные на принципах ротационной смены творческой и аналитической учебной деятельности, доминирующем значении процесса творчества над его результатом, использовании проектных форм организации обучения;

2) теоретически доказано и подтверждено практической апробацией, что художественное образование при внедрении компьютерных технологий становится интегративной основой инновационной деятельности в области общего образования, позволяющей эффективно развивать творческое и знаково-символическое мышление подростков;

3) определены концептуальные связи с передовыми научными направлениями (когнитивистика, теории коммуникации, теория информации, теория метафоры и др.), позволяющими последовательно развивать методы художественного образования, связанные с информационными коммуникационными технологиями;

4) определены и системно охарактеризованы специфические возможности компьютерных технологий, составляющие инструментальную основу для достижения целей художественного образования.

Практическая значимость исследования.

Выдвинутая в исследовании система принципов, методов, форм и специфических педагогических условий интеграции информационных коммуникационных технологий в художественное образование с целью развития творческого мышления подростков, может служить основанием для создания инновационных образовательных электронных систем, программ элективных курсов, факультативов по компьютерному художественному творчеству для разных образовательных учреждений. Описанные методологические алгоритмы разработки и осуществления медиа проектов могут являться практическим руководством для самого широкого спектра творческих образовательных проектов, основывающихся на использовании технических репрезентативных средств (в общеобразовательных школах, учреждениях дополнительного образования, ВУЗах).

Разработаны варианты электронных обучающих систем для развития творческого мышления подростков и молодежи на основе культурного наследия («АртНавигатор», CDRom, 1999; «Книга художника», CDRom, 2004; «Возвращение волхвов» CDRom, 2005; «Диафильм», CDRom, 2007; «Живое письмо», игровая обучающая программа для музея А. П. Чехова в Мелихово, «Сочини пейзаж! Виртуальный конструктор на основе картин Федора Матвеева», CDRom, ГТГ, 2008 и др.).

Достоверность исследования обеспечена его широкой теоретической и практической базой, опорой на фундаментальные труды в области педагогики, психологии, философии, эстетики, социологии образования, а также совокупными методами исследования, его продолжительностью, практической проверкой основных положений на широкой экспериментальной базе, охватывающей представительный ряд таких отечественных и зарубежных учреждений культуры и образования, как Государственная Третьяковская галерея, Российский государственный гуманитарный университет, Краснопресненская детская художественная школа г. Москвы, Московский центр современного искусства, Институт информационных технологий в образовании ЮНЕСКО. Эксперимент проводился лично соискателем в процессе педагогической работы в течение 20 лет.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на разных этапах эксперимента: в Краснопресненской детской художественной школе (в работе по авторской программе «Проектная культура и информационные технологии" — рецензии Мин. Образования РФ, Института художественного образования РАО, Союза дизайнеров России и др.) — в Российском государственном s гуманитарном университете (разработано и внедрено в практику 9 авторских учебных курсов, составляющих специализацию «Кураторство проектов современного искусства» на факультете Всеобщей истории искусствв программе для музеологов «Музейное проектирование в контексте информационных технологий" — в инновационной компьютерной программе для дистанционного обучения «Открытый музей», 1999) — в цикле образовательных проектов в Государственной Третьяковской галерее («Третьяковка — музей XXI века», «next.tretykovgallery.ru») — в Московском центре современного искусства (проект «Объединенные художественные мастерские») — в Московском Институте Открытого Образования (курс «Компьютер для проектирования» для педагогов общеобразовательных школ) — в образовательной деятельности AHO «Мастерская художественного проектирования" — в практике образовательных мероприятий для дегей, проводящихся на ежегодных общероссийских Музейных компьютерных фестивалях. Материалы исследования представлялись на многих российских научно-практических конференциях, связанных с информационными технологиями и образованием, среди них: ежегодная конференция АДИТ (с 1998 — ежегодно), конференция «Образ исторической науки в век глобализации и информации» (Институт Всеобщей Истории РАН, 2005), Российский философский конгресс (МГУ, 2004), «История иск>сс1ва на рубеже столетий» (РГГУ, 2000) и др.- на международных конференциях EVA’МОСКВА (с 1998 — ежегодно).

На защиту выносятся следующие положения.

1. Интеграция компьютерных технологий в художественное образование обеспечивает развитие знаково-символического и творческого мышления современного подростка, активизирует его познавательные мотивации, формирует целостное представление об окружающем мире, позволяет преодолевать социальное отчуждение, свойственное индустриальной цивилизации, развивает представления о взапмосвязапности художественного, научного и технического творчества.

2. Педагогическими условиями интеграции компьютерных технологий в художественное образование для целей творческого развития подростков являются: опора на познавательные и выразительные возможности компьютерных технологийиспользование интегративных педагогических методов обучения, соответствующих многокомпонентной природе компьютерных репрезентативных средствосуществление образовательной деятельности в форме творческих проектов, позволяющих формировать у учащихся мотивацию к саморазвитию и самореализации и навыки их осуществления в условиях личиостно-ориентированного обученияиспользование ротационного принципа смены познавательных установок у участников процесса обученияиспользование принципа проблематизации учебного содержанияуспешность обучения определяется принципом доминирующего значения процесса творческой познавательной деятельности над ее результатом.

3. Концептуальную основу художественного образования подростков, осуществляемого на основе компьютерных технологий, составляют интегративные педагогические методы, позволяющие реализовывать творческие, порождающие, а не критические дескриптивные (описательные) методы обучения, обеспечивающие активную творческую мотивацию.

4. Интегративной основой для включения компьютерных технологий в художественное образование подростков является художественная культура, как опыт целостного познания мира в процессе творческой, проектной и игровой деятельности.

Структура исследования: Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (158 источников), приложений.

ВЫВОДЫ III главы.

I. Анализ проведенной экспериментальной работы позволил выявить методологические принципы творческой адаптации технических средств репрезентации, определить формы деятельности художника с медиа технологиями.

В обобщенном виде алгоритм художественного медиа проекта выглядит следующим образом:

ЛЧ 1.

А) анализ последовательности, выделение сегментов -> Б) формирование гипотез и идей по художественному внедрению в технологическую последовательность -> В) разработка концептуальной структуры проекта -> Г) разработка репрезентативной системы -> Д) реализация проекта -> Е) демонстрация.

В обобщенном виде принципы творческой образовательной деятельности, осуществляемой на базе медиа технологий: а) организация творческой образовательной деятельности с использованием медиа осуществляется в форме локальных тематических проектовб) организационная схема образовательной деятельности, определяемая как «память/проект» предусматривает постоянную смену отношений [экслер1 <�—> обучаемый] на [исследователь <—> исследователь] между учащимся и педагогомв) в рамках художественного образования происходит целенаправленное формирование особой «творческой памяти» у обучаемых, основанной на осмыслении историко-культурного опыта человечества и позволяющей осуществлять проектную деятельность в области ИКТг) технологический комплекс для целей образования основываясь на базовой медиа технологии, должен обеспечивать вариативность репрезентативных средств и открытость технологий для творческого процессад) при подготовке к образовательному проекту с использованием компьютера необходимо обеспечить возможность сочетания в одном проекте работу с несколькими программами и интеграцию результатов с помощью базовой программые) осваивать компьютерные программы целесообразно в непосредственной связи с конкретными проектными задачами, а не «впрок».

П. В качестве основного эксперимента для подтверждения гипотезы данного исследования был осуществлен комплексный проект «next.tretyakovgallery.ru» на базе Государственной Третьяковской галереи.

Проект был направлен на организацию творческого образовательного процесса в музее, результатом которого станут самостоятельные медиа работы молодых авторов, интерпретирующие произведения русского авангарда из собрания музея. В результате участниками эксперимента были разработаны многообразные формы компьютерных проектов: виртуальные конструкторыпазлы — головоломкипазлы — конструкторывидео фильмы, опосредованные компьютерными технологиямикомпьютерные анимационные фильмыанимационные объектыкомпьютерные фильмы, на основе статичных изображенийинтернет сайтыуправляемые презентации, оснащенные менюпрезентации для автоматического просмотратрехмерная виртуальная выставка- «рабочие столы» компьютера в форме каталоговдизайн интерфейса сайтаинтерактивные аудио объекты. III. Анализ эксперимента позволил сделать следующие обобщения:

Компьютерные технологии, благодаря многообразию возможных комбинаций, интегративным свойствам технологии, позволяют воплощать общее тематическое содержание в разных проектных формах, предоставляя большую творческую свободу учащимся. Многообразие индивидуальных реализаций в рамках локального во времени и по своему содержанию тематического образовательного проекта свидетельствует об эффективности нашего подхода.

Экспериментальная работа продемонстрировала возможности метода сочетания в одном проекте работы с несколькими компьютерными программами и интеграцию их результатов в единую структуру с помощью ограниченного количества базовых программ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В процессе исследования получила подтверждение гипотеза о том, что выявленные автором педагогические условия интеграции компьютерных технологий в художественное образование создают эффективную среду для творческого развития подростков (включая развитие интеллектуального мышления, повышение мотивации к творческой деятельности, познавательную мотивацию и др.).

2. Установлено, что интеграция компьютерных технологий в художественное образование является основой для развития знаково-символического и творческого мышления, восполняя дефицит творческой и практической деятельности и обеспечивая полноценное развитие личности современного подростка. Таким образом, основой для осуществления инновационной педагогической деятельности по внедрению компьютерных технологий в общее образование должна стать художественная культура, объединяющая в себе опыт целостного познания мира в процессе творческой, проектной и игровой деятельности.

3. Доказано, что теоретически обоснованная и апробированная в эксперименте педагогическая модель творческого развития личности подростка на основе интеграции компьютерных технологий в художественное образование, основанная на принципах ротации познавательных установок у участников процесса обученияактивизации творческой и познавательной мотивацийпроектных методах организации обучениядоминирующем значении процесса творческой познавательной деятельности над ее результатом — обладает значительными формирующими возможностями для развития личности подростков. Этот вывод подтверждается как творческими работами подростков, так и статистическими данными, полученными в ходе анализа общих результатов опытно-экспериментальной работы.

4. Определено, что необходимыми педагогическими условиями интеграции компьютерных технологий в художественное образование подростков являются 1) опора на концептуальные позиции культуроцентричности учебного процесса- 2) использование специфических познавательных и выразительных возможностей компьютерных технологий (интерактивность, виртуальность, гипертекстуальность и мультимедийность) — 3) итеративность используемых педагогических методов обучения- 4) организация образовательного процесса в форме творческих проектов и игровых форм- 5) использование ротационного принципа смены познавательных установок у участников процесса обучения- 6) проблематизация и интеллектуальная насыщенность учебного содержания, обеспечивающая инновационный, поисковый характер деятельности учащихся- 7) перенос значения с результата творческой деятельности на процесс достижения этого результата- 8) использование дискретности этапов проектного процесса для управления обучением.

5. Основными показателями повышения уровня творческого развития подростков, осуществляемого в процессе реализации педагогической модели, являются рост интереса к содержанию учебной программывысокий уровень деятельностной мотивации подростков (инициативность, активное участие в обсуждениях и др.) — преодоление социального отчужденияинтеллектуализация мышления (глубина концептуального осмысления полученной информации, ее смысловая интерпретация — метафоричность, структурная сложность проектов, знаково-символическая насыщенность и т. п.) — проявления чувств собственной полноценности и собственного достоинствавысокий уровень овладения навыками организации своего самообразованияиспользование всевозможных форм самостоятельной познавательной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

Абаева И.М., Бармаш O.A. Методика воспитания проектности в студии СТАРТ // Дизайн в общеобразовательной системе. // Библиотека дизайнера. ВНИИТЭ, М.- 1994
Анкерсмит Ф.Р. История и тропология: взлет и падение метафоры/пер. с англ. М. Кукарцева -М.: Прогресс-Традиция, 2003. -496с.
Андреев A.A., Барабанщиков A.B. Педагогическая модель компьютерной сети // Педагогическая информатика № 2, 1995 г., С. 75−78.
Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы., М.- Наука, 1978. — 400с.
Анохин П.К. Системный анализ интегративной деятельности нейрона // Успехи физиол. наук.- 1974.- № 2.- С.5−92-
Антонова Т., Харитонов А. Мультимедийный учебник. Поиски жанра. // Компьютер-пресс, 1999, № 9, С.23−28
Арнхейм Н. Искусство и визуальное восприятие. М., 1974, — 391 с.
Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. М.: Прометей, 1994. -352с.
Баженова Л.М. История лаборатории кино и кинообразования. //История художественного образования в России. Монография. Редактор и составитель H.H. Фомина М.: Издательский дом Российской академии образования. 2003. — С.280−301
Баженова Л.М. Московская школа медиаобразования // Научные школы в педагогике искусства (часть 1). Коллективная монография под редакцией Л. Г. Савенковой 2008. М.: Издательский дом Российской академии образования. — С. 125−143
Бакушинский A.B. Исследования и статьи. М.: Советский художник, 1981. -352с.
Барт Р. Избранные работы: Семиотика. Поэтика: Пер. с фр. / Сост. Г. К. Косикова. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994 -616с.
Бахтин М.М. Проблема речевых жанров // Собр. соч. М.: Русские словари, 1996.-Т.5: Работы 1940−1960 гг. — С.159−206с.
Беньямин В. Произведение искусства в эпоху его технической воспроизводимости. М.: Медиум, 1996, — 120с.
Бердяев H.A. Смысл творчества, М.: Мысль, 1916, -200с.
Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия), М.: Издательство — Московский психолого-социальный институт- НПО МОДЭК, 2002, — 124с.
Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. -399с.
Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. // Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979.Т.1 -334с., т.2 399с.
Бондаренко Е.А. Экскурсия в мир экрана. Пособие для среднего и старшего школьного возраста. М.: SvR-Аргус. 1994. — 64с.
Брунер Дж. Психология познания. -М.: Прогресс, 1977. 412с.
Бэзэлгэт К. Ключевые аспекты медиаобразования. М.: Изд-во Ассоциации деятелей кинообразования, 1995. 51 с.
Ванслова Е. Г. Воспитание подрастающего поколения в музее: теория, методика, практика. М., 1989.
Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание: Пер. с англ. М.: Прогресс. 1988. — 507с.
Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников: Сборник научных трудов, под ред. Б. П. Юсова Луганск: Просвещение, 1990, — 200с.
Винер Н. Творец и робот: Обсуждение некоторых проблем, в которых кибернетика сталкивается с религией Перевод санглийского М. Н. Аронэ и P.A. Фесенко М.: Прогресс, 1966. -104с.
Выготский JI.C. Инструментальный метод в психологии // СС, т. 1, с. 103−108
Выготский JI. С. Лекции по педологии. Изд-во Удмурт, ун-та, Ижевск 1996 г., 295 с.
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии № 6, 1966, Стр. 62 68.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: ACT: Астрель: Хранитель, 2008. — 671 с.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учения в поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии, -м., 1966, с. 110−149.
Гальперин П.Я. Формирование творческого мышления // Деятельность и психические процессы: Тез. докл. V Всесоюзного съезда психологов. М.: 1977, с. 54−55.
Генисаретский О.И. Актуальные проблемы исследования проектной культуры //Техническая эстетика № 5. М.- 1989.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.: Совершенство, 1998, 123с.
Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М: Прогресс, 1988, — 464с.
Глазычев В.Л. Включение художественной деятельности в систему проектирования // Искусство и научно-технический прогресс. М., 1973,-145с.
Гура В.В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред. Автореф. дис. на соискание ученой степени доктора педагогических наук, Ростов на Дону, 2007, — 44с.
Давыдов B.B. Теория развивающего обучения М.: Интор, 1996, -544с.
Демушкин А. С. и др. Компьютерные обучающие программы. М. «Информатика и образование», N. 3, 1995.
Дистанционное и виртуальное обучение. Дайджест российской и зарубежной прессы. М.: Современ. Гуман. Ун-т, № 11, 2000−2005.
Дросте М. Баухауз 1919−1933. Реформа и авангард. М.: Taschen/Арт-Родник, 2008, — 96с.
Дьюи Дж. Демократия и образование. М.: Педагогика-Пресс, 2000. -204с.42.3азнобина JI.C. Медиаобразование в Российской школе // Magister.-1995.-N 1.-С. 64−70.
Зинченко В.П., Мунипов В. М. Эргономика. Человекоориентированное проектирование техники, программного обеспечения и среды. Учебник для вузов. М.: 1998
Игра и игровое начало в культуре народов мира // Под редакцией Т. Н. Симакова. СПб.: МАЭ РАН, 2005.- 274с.
Игра со всех сторон. Книга о том, как играют дети и прочие люди. Современные исследования, междисциплинарный подход, практические рекомендации, взгляд в будущее // Сборник статей под ред. Е. С. Жорняк М.: Прагматика культуры, 2003. — 432с.
Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: введение в активные методы обучения. М.: Флинта, 1998. 91с.
Кайуа Р. Игры и люди. Статьи и эссе по социологии культуры. М.: ОГИ, ACT, 2007 — 304 с.
Кандинский В. Точка и линия на плоскости. СПб. Азбука, 2005. -560с.
Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучения. -М.: Педагогика. 1981. -200с.
Калугина Т.П. Художественный музей как феномен культуры. ООО «Издательство «Петрополис», 2001, -224с.
Капп Э., Кунов Г., Нуаре Л., Эспинас А. Роль орудия в развитии человека. Ленинград- Прибой, 1925
Кинелев В.Г. «Образование в информационной эре», Доклад на конференции EVA'98, 25−29 октября 1999 г. -М., 1999 с. 126−130
Кирпичев В.А. Свой проект своими руками. Техническая эстетика № 5 1988, с.13−16
Клее П. Педагогические эскизы / Пер. с немецкого Н. Дружковой -М.: Изд. Д. Аронов, 2005. 71с.
Колесниченко В.Л. Становление и развитие медиаобразования в Канаде. Автореферат. Ростов-на-Дону — 2007. — 25с.
Коник М.А. Архив одной мастерской. Сенежские опыты. М.: Изд. «Индекс Дизайн» — 2003. — 324с.
Красильников И.М. Электронное музыкальное творчество в системе художественного образования. Дубна: Феникс+, 2007. — 496 с.
Кубрякова Е.С., Демьянков В. З., Лузина Л. Г., Панкрац Ю. Г. Краткий словарь когнитивных терминов. М., 1996
Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления. -М.- 1975,-304с.
Кудрявцев В.Т., Слободчиков В. И., Школяр Л. В. Культуросообразное образование: концептуальные основания // Известия РАО. 2001. № 4. С.4−64.
Кун Т. Структура научных революций. М.: Издательство ACT, 2003.- 605с.
Курьерова Г. Г. «Органичность» и «Живая жизнь»: проектная модель, стилистическая формула, жизненная реальность. Из кн. Итальянская модель дизайна. ВНИИТЭ, М., 1997
Курьерова Г. Г. Шоу-дизайн как эстетическая модель постиндустриальной эпохи. -М.: ВНИИТЭ, 1992.
Курьерова Г. Г. Арх-терапия: к вопросу о психотерапевтических возможностях пропедевтического дизайна // Дизайн в• общеобразовательной системе. -М.- ВНИИТЭ, 1994.
Лаврентьев А.Н. Лаборатория конструктивизма. М.: 2000, — 255с.
Лакатос И. Избранные произведения по философии и методологии науки / М.: Академический проект- Трикста, 2008. 475с.
Лакатос И. Фальсификация и методология научно-исследовательских программ. -М.: ACT, 2003. С.269−454
Лакофф, Дж. Когнитивная семантика (из книги «Женщины, огонь и опасные предметы») // Язык и интеллект. М., 1996. — С. 143−184
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: 2-е изд. М.: Политиздат, 1975. -304с.
Лиотар Ж.-Ф. Состояние посмодерна. Пер. с фр. H.A. Шматко -М.: Институт экспериментальной социологии, СПб.: Алетейя, 1998. 160с.
Лосев А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. М., 1976.-367с.
Лотман Ю.М. К проблеме типологии культуры // Труды по знаковым системам. Тарту, 1967. -168с.
Лотман Ю.М., Успенский Б. А. Миф имя — культура // труды по знаковым системам. — Тарту, 1973, т.6.
Лотман 10., Цивьян Ю. Диалог с экраном. Т.: «Александра», 1994 -215с.
Маклюэн М. Галактика Гуттенберга: Сотворение человека печатной культуры. К.: Ника-Центр, 2004, — 432с.
Маклюэн М. Понимание медиа: внешние расширения человека. — М.: Канон -Пресс/Кучково поле, 2003 ,
Мастерман, JI. Обучение языку средств массовой информации // Специалист, 1993. № 5. С. 31−32.
Медынский E.H. История педагогики. М., 1926. — 336с.
Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. -М., 1981, 96с
Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З. Н. Трансформация игры в художественное творчество // Искусство в школе. 1994. № 2. С. 9— 19.
Междисциплинарный интегрированный подход к обучению и воспитанию (опыт региональных исследований).Сб. науч. статей / под общей ре. Л. Г. Савенковой. М: ИХО РАО, 2006. — 285с.
Мичи Д. Джонсон Р. Компьютер творец. — М.: Мир. 1987.-185с.
Моль А. Теория информации и эстетическое восприятие. М.- 1966, -348с.
Мурина Е. Проблема синтеза пространственных искусств. М.: Искусство, 1982.- 133с.
Найссер У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии. М., 1981.- 224с.
Йеменский Б.М. Мудрость красоты. О проблеме эстетического воспитания./ кн. для учит. 2-ое изд. перераб. и допол. -М. Просвещение, 1987. -225с.
Никандров Н.Д. Перспективы развития образования в России. Избранные лекции университета. С.-Петербург, издательство СПбГУП., 2005.-28с.
Новикова A.A. Медиаобразование в России и Европе в котексте глобализации. Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. — 168с.
Новые информационные и педагогические технологии в системе образования./ Под ред. Е. С. Полат. М.: «Академия», 2001. — 98с.
Обухова Л.Ф., Корепанова И. А. Пространственно-временная схема зоны ближайшего развития // Вопросы психологии. 2005. № 5
Орфеев Ю.В., Тюхтин B.C. Мышление человека и «искусственный интеллект». М., «Мысль», 1978. 149с.
Основные индикаторы использования ИКТ в среднем образовании стран СНГ и Балтии // Материалы статистического отчета ЮНЕСКО, М, 2002.- 48с.
Паркхерст Е. Воспитание и обучение по дальтонскому плану. Пер. с англ. -М., 1924
Пейперт С. Переворот в сознании. Дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.- Педагогика, 1989.- 138с
Песталоцци И.Г. Избр. пед. соч. в трёх томах. // Т.З. М., 1965 — С. 184−185
Пиаже Ж. Психология интеллекта (Избранные психологические труды). -М.: Международная педагогическая академия, 1994. -678с.
Проблемы информационной культуры. Вып.4. Искусство в контексте информационной культуры / Ред. КХН. Рагс, В. М. Петров. -М.: Смысл, 1997.-205с
Полат Е.С., Бухаркина М. Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Издательский цент «Академия», 2007. — 368с.
Поппер К. Эволюционная эпистемология // Эволюционная эпистемология и логика социальных наук: Карл Поппер и его критики. Составление Д. Г. Лахути, В. Н. Садовского, В. К. Финна, -М: Эдиториал УРСС, 2000.
Почепцов Г. Г. Теория коммуникации. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер» — 2003. — 656с.
Радионова С.А. Репрезентация. // Новейший философский словарь. Книжный Дом. М., 2003 г., 780 с.
Разлогов К.Э. Новые аудиовизуальные технологии. Серия «Учебники и учебные пособия по культуре и искусству». URSS, Москва, 2005.
Ракитов А. И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991. — 125с.
Рассел Б. История западной философии и ее связи с политическими и социальными условиями от Античности до наших дней. М.: Академический проек, Деловая книга, 2008. — 1008с.
Ричмонд У.К. Учителя и машины. Введение в теорию и практику программированного обучения. М.: Мир, 1968 — 277с.
Роберт И.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании. М.: Дрофа, — 2008. — 312с.
Розенблюм Е. Художественное проектирование. Строение и тактика // Декоративное искусство № 9, 1989, с.30−33
Савенкова Л.Г. Интеграция в педагогике искусства // Искусство в условиях модернизации школьного образования и воспитания / Ред. -сост. Савенкова Л. Г. М.: Изд. дом РАО, 2003. — С.28−47
Савенкова Л.Г. Интегрированное полихудожественное развитие школьников // История художественного образования в России -проблема культуры XX века. М.: Изд. дом РАО, 2003. — С.301 -315
Савенкова Л.Г. Человек в пространстве мира и культуры: интегрированный полихудожественный подход к преподаванию изобразительного искусства. М.: МАГИСТРПРЕСС, 2000. — 360с.
Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.-288с.
Селиванова Т.В. Формирование проектного мышления учителя изобразительного искусства на основе информационных технологий. Автореф. дис. канд. пед.наук. М.- 2003. — 23с.
Силверн Стивен, Образовательные возможности игры с использованием компьютера // Игра со всех сторон. Антология. -М., Прагматика культуры, 2003. С. 373−385
Симур Паперт и образовательные технологии в российской перспективе/ Сборник п/р А. Л. Семенова М.: МИПРКРО-ПРЕСС, 2001. — 104с.
Слободчиков В. И. Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа Пресс, 1995, -385 с.
Солсо Р. Когнитивная психология / Р. Солсо. — 6-е изд. — СПб.: Питер, 2006. — 589 с.
Стародубцев В.А. Компьютерный мультимедийный комплекс сопровождения курса Концепции современного естествознания // Информационные технологии в образовании (ИТО 2002). Сб. трудов. Часть 111. — М.: МИФИ, 2002. — С.66−67.
Столаров Л.М. Обучение с помощью машин. М.: Издательство «Мир», 1965.-366 с.
Существующие информационные системы сети Интернет по информационным технологиям в образовании // Аналитический обзор. Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в• образовании, М., 2001. 140 с.
Тихомиров O.K. Информационная и психологическая теории мышления
Уайтхед А.Н. Избранные работы по философии: Пер. с англ./сост. И. Т. Касавин М.: Прогресс, 1990. — 718с.
Уодтке К. Информационная архитектура: чертежи для сайта/ пер. с англ. М.: КУДИЦ-ОБРАЗ, 2004. — 320с.
Усов Ю.Н. В мире экранных искусств. M.:SvR-Apryc, 1995. -224с.
Усов Ю.Н. Концепция художественного образования на материале кино, телевидения, видео, медиа, компьютерного экрана. Симпозиум художественного образования. 20−21 октября 1998 г. -М., 1999 196 201 с.
Утопия и утопическое мышление: антология зарубежн. лит.: / coci., обш.ред. и предисл. В. А. Чаликовой. М.: Прогресс, 1991. — 405с.
Фёдоров A.B. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. 616 с.
Федоров A.B., Новикова A.A. Медиаобразование в ведущих странах Запада. Монография. Таганрог: Изд-во Кучма, 2005. -270с.
Фоминова М.А. Метод проектов в системе работы преподавателя курса «Мировая художественная культура»//Музыка. Мировая художественная культура. Театр. Сборник статей.-М., 2001. С. 106 -128
Фребель Ф. Будем жить для своих детей / Сост. и пред. JI.M. Волобуева. М.: Карапуз, 2001
Хабермас Ю. Философский дискурс о модерне / Пер. с нем. М. М. Беляева и др. — М.: Весь мир, 2008. 415с.
Хайдеггер М. Время и бытие. — М., 1993. 445 с.
Хан-Магомедов С. О. Творчество там, где можно сказать это мое //Декоративное искусство № 1, 1981. с. 12−18
Хейзинга Й. Homo Ludens- Статьи по истории культуры. / Пер., сост. и вступ. ст. Д. В. Сильвестрова. -М.: Прогресс Традиция, 1997. -416с.
Хомский Н. Язык и мышление. Язык и проблемы знания. Благовещенск, 1999.- 137с.
Хоркхаймер М., Адорно Т. В. Диалектика просвещения. Философские фрагменты. пер. с нем.М.Кузнецова. — М.: Медиум. 1997. — 310с.
Художественная культура и развитие личности // Под ред. Ю.У.Фохт-Бабушкина, М.: Наука, 1987.
Цымбаленко С. Б., Шариков А. В., Щеглова С. Н. Российские подростки в информационном мире. — M.: UNICEF Юнпресс, 1998.44 с.
Шариков А. В. Медиа-образование: мирвой и отечественный опыт.
М.: НИИ СОиУК АПН СССР, 1990. — 65 с.
Шацкий С.Т. Живая работа // На путях к новой школе М.: Работник просвещения. 1927 № 4 с.3−9
Щедровицкий Г. П. Организационно-деятельноегная игра. Сборник текстов (1) /Из архива Г. П. Щедровицкого. Т.9 (1) М.: Наследие ММК. 2004.-288с.
Щедровицкий Г. П. Организационно-деятельностная игра. Сборник текстов (2) /Из архива Г. П. Щедровицкого. Т.9 (2) М.: Наследие ММК. 2005.-320с.
Эльконин Д.Б. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии № 1. 1993.
Эльконин Д.Б. Психология игры, М., 1974, — 304с.
Эльконин Б. Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Красноярск, 2002.
Энгельмейер П.К. Теория творчества/ с предисл. Д.Н. Овсяппко-Куликовского, Э.Маха. Изд.2-е. М.: Издательство ЛКИ, 2007. -208с.
Юсов Б.П. К проблеме взаимосвязи искусств в детском художественном развитии (о периодах возрастной актуальности занятиями различными видами искусства) // Теория эстетического воспитания. М., 1975 — Вып. Ill с. 43−55.
Юсов Б.П. Когда все искусства вместе // Под общей ред. Б. П. Юсова. Мурманск, 1995. — 120с.
Юсов Б.П. Проблема художественного воспитания и развитие школьников. Автор. Дис. на соиск. уч. ст. д.п.н., М.: 1984 — 44 с.
Юсов Б.П. Изобразительное искусство и детское изобразительное творчество. Очерки по истории, теории и психологии художественного воспитания детей. Издательство Магнитогорского гос. университета. 2002. -282 с.
Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964. — 86с.
Ямпольский М. Память Тиресия. Интертекстуальность и кинематограф.- М.:РИК «Культура», 1993. 464с.
Вирилио П. Информационная бомба. Электронный ресурс. // Библиотека Альдебаран. URL:•i

Заполнить форму текущей работой