Разработка структуры учебного материала по теме «Представление информации» для изложения с помощью гипертекстовых технологий

Содержание Введение Глава 1. Общие принципы структурирования информации при использовании гипертекстовых технологий в классно-урочной форме обучения

1.1 Принципы конструирования форм обучения с использованием гипертекстовых технологий

1.2 Структура информационной деятельности в ходе изучения дисциплины

1.3 Анализ различных ГЭП Глава 2. Изучение темы «Представление информации» с использованием ГЭП

2.1 Структурирование учебного материала по теме «Представление информации» для изложения с помощью гипертекстовых технологий

2.2 Разработка структуры учебного материала по теме «Представление информации» для изложения с помощью гипертекстовых технологий

2.3 Структура информационной деятельности учителя и ученика в ходе изучения темы «представление информации»

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Создание и развитие информационного общества (ИО) предполагает широкое применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании, что определяется рядом факторов.

Во-первых, внедрение ИКТ в образование существенным образом ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека другому.

Во-вторых, современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям. Это дает каждому человеку возможность получать необходимые знания как сегодня, так и в будущем постиндустриальном обществе.

В-третьих, активное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным фактором создания системы образования, отвечающей требованиям ИО и процессу реформирования традиционной системы образования в свете требований современного индустриального общества.

Глобальное внедрение компьютерных технологий во все сферы деятельности, формирование новых коммуникаций высокоавтоматизированной информационной среды стал не только началом преобразования традиционной систем образования, но и первым шагом к формированию информационного общества.

Применение компьютеров в образовании привело к появлению нового поколения информационных образовательных технологий, которые позволили повысить качество обучения, создать новые средства воспитательного воздействия, более эффективно взаимодействовать педагогам и обучаемым с вычислительной техникой. По мнению многих специалистов, новые информационные образовательные; технологии на основе компьютерных средств позволяют повысить эффективность занятий на 20−30%. Внедрение компьютера в сферу образования стало началом революционного преобразования традиционных методов и технологий обучении всей отрасли образования. Важную роль на этом этапе играли коммуникационные технологии: телефонные средства связи, телевидение, космические коммуникации, которые в основном применялись при управлении процессом обучения и системах дополнительного обучения.

Новым этапом глобальной технологизации передовых стран стало появление современных телекоммуникационных сетей и их конвергенция с информационными технологиями, то есть появление ИКТ. Они стали основой для создания инфосферы, так как объединение компьютерных систем и глобальных телекоммуникационных сетей сделало возможным создание и развитие планетарной инфраструктуры, связывающей все человечество.

Примером успешной реализации ИКТ стало появление интернета — глобальной компьютерной сети с ее практически неограниченными возможностями сбора и хранения информации, передачи ее индивидуально каждому пользователю.

Internet быстро нашел применение в науке, образовании, связи, средствах массовой информации, включая телевидение, в рекламе, торговле, а также в других сферах деятельности человека. Первые шаги по внедрению интернета в систему образования показали его огромные возможности для ее развития. Вместе с тем, они же выявили трудности, которые требуется преодолеть для повсеместного применения Сети в образовательных учреждениях. Следует отметить, что современный этап применения Internet в образовании, особенно в России, является экспериментальным. Идет процесс накопления опыта, ищутся пути повышения качества обучения и новых форм использования ИКТ в различных образовательных процессах. Трудности освоения ИКТ в образовании возникают из-за отсутствия не только методической базы их использования в этой сфере, но и методологии разработки ИКТ для образования, что заставляет педагога на практике ориентироваться лишь на личный опыт и умение эмпирически искать пути эффективного применения информационных технологий. В современном образовании пока не развиты специализированные научно-исследовательские структуры, занимающиеся разработкой и внедрением применения IT в учебном процессе, они только начинают создаваться. По этой причине возникает «разрыв» между возможностями образовательных технологий и их реальным применением. Ситуация осложняется и тем, что информационные технологии быстро обновляются: появляются новые, более эффективные и сложные, основанные на искусственном интеллекте, виртуальной реальности, многоязычном интерфейсе, геоинформационных системах и т. п. Выходом из создавшегося противоречия может стать интеграция технологий, то есть такое их объединение, которое позволит преподавателю использовать на занятиях понятные ему сертифицированные и адаптированные к процессу обучения технические средства.

Работа в этом направлении показывает, что программные продукты, удовлетворяющие таким требованиям, могут быть разработаны на основе гипертекстовых технологий. Гипертекстовые технологии широко используются для организации информации в сети Internet, в данном случае их разработка ведется на языке гипертекстовой разметки документов HTML. Однако операционная система Windows и программы-приложения пакета MS Office также имеют широкие возможности использования гипертекстовых технологий для создания интегрированных программных продуктов.

Глава 1. Общие принципы структурирования информации при использовании гипертекстовых технологий в классно-урочной форме обучения

1.1 Принципы конструирования форм обучения с использованием гипертекстовых технологий Эффективность применения новых информационных технологий (НИТ) в учебно-воспитательном процессе современной школы однозначно зависит не только от качества и дидактических возможностей соответствующих аппаратных и программных средств, но и от мастерства педагога, его компетентности и готовности к практическому применению НИТ в процессе преподавания.

Каждая проблема носит глобальный характер и находит отражение в современной дидактике. Тем не менее, можно выделить ряд вопросов, носящих общий, «наддисциплинарный» и объективный характер.

Так, конструирование урока с использованием НИТ требует соблюдения определенных дидактических принципов и научно-методических положений, сформулированных в традиционной дидактике и наполняемых благодаря информационным технологиям новым содержанием. Наиболее важным из них является принцип системности, предполагающий исследование проблемы в двух аспектах, с точки зрения макро и микроподходов.

Проводя макроанализ, проектируемый урок нужно рассматривать как элемент общей системы обучения. Именно с этих позиций определяются его цель и задачи, т. е. на первый план выходят те связи, которые реализуют изначально заданную (преимущественно стандартом школьного образования) целевую функцию — фактические требования к знаниям, умениям и навыкам как в конкретно-научном плане, так и общеинтеллектуальном.

Микроанализ же требует рассматривать проектируемый урок как единое целое, состоящее из множества компонентов процесса обучения (преподаватель, обучаемый, учебно-информационное средство, учебный материал) и многообразия объединяющих их отношений, определяющих функциональное взаимодействие этих компонентов (именно поэтому естествен переход от термина «планирование урока» к терминам «конструирование» или «проектирование»). Причем характер этих функциональных связей становится более активным, сложным и содержательным по сравнению с традиционным обучением.

Нельзя забывать о том, что урок по своим целям и дидактической структуре — очень подвижная и достаточно гибкая форма организации занятий, он находится в постоянном развитии и видоизменяется в зависимости от внешних (наличие материальной базы и т. д.) и внутренних (состояние взаимодействия основных компонентов процесса обучения) условий. Поэтому с учетом принципа развития в проектируемый урок должна закладываться возможность постоянного расширения и обновления его системы задач (развивающих, обучающих, воспитательных) и средств их достижения.

Актуальность принципа информативности объясняется целым рядом факторов. С точки зрения информатики как науки, изучающей законы и принципы поиска, сбора, хранения, обработки, преобразования, распределения и использования информации, любую педагогическую технологию можно назвать информационной, поскольку в ней присутствуют источник (педагог) и приемник информации (обучаемый). Информация, представленная в ОЭР, должна оцениваться исходя из общих дидактических принципов научности и доступности ее представления, возможности адаптации к индивидуальным возможностям обучаемого и пр.

Среди принципов информативности педагогического процесса более подробно следует рассмотреть принцип генерализации информации, который требует, прежде всего, ее уплотнения и обобщения. Часто перегруженность содержания ОЭР, обилие второстепенного материала приводят к потере главного среди маловажных деталей. Поэтому при подготовке к уроку и анализе ОЭР необходимо отбирать и использовать информацию, выделяя первостепенное, системообразующее, концентрируя внимание учащихся на основных понятиях и законах.

Практическая реализация этого принципа с использованием средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) достаточно актуальна для развития личности обучаемого и формирования у учащихся информационно-коммуникационных компетенций: умений сравнивать преимущества и недостатки различных источников информации, выбирать соответствующие технологии ее поиска, создавать и использовать адекватные модели и процедуры изучения и обработки информации и т. д.

Принцип индивидуализации базируется на закономерности, согласно которой эффективность развития личности прямо пропорциональна индивидуализации деятельности учащихся в ходе обучения. В педагогическом процессе на базе средств ИКТ принцип индивидуализации реализуется, прежде всего, посредством гипертекстовой технологии представления неструктурированного свободно наращиваемого знания. В отличие от других моделей представления информации, гипертекстовая технология ориентирована на обработку информации не вместо человека, а вместе с человеком, т. е. становится авторской. Удобство ее использования состоит в том, что учащийся сам определяет подход к изучению или созданию материала с учетом своих индивидуальных способностей, знаний, уровня подготовки. Кроме того, гипертекст содержит не только информацию, но и механизмы для ее эффективного поиска.

По глубине формализации информации гипертекстовая технология занимает промежуточное положение между документальными и фактографическими информационными системами. Эволюция аппаратных и программных средств привела к созданию более прогрессивных средств — систем гипермедиа (гиперсред), в состав которых входит информация разных типов (текст, иллюстрации, звук, видеоизображение).

Таким образом, с гипертекстом связаны реальные возможности построения системы образования на базе средств НИТ, позволяющей в корне изменить методы получения нового знания посредством более эффективной организации познавательной деятельности обучаемых, что, несомненно, будет способствовать сознательности и активности учащихся.

Основным принципом изложения учебного материала на базе средств НИТ, является гипертекстовый принцип структурирования и представления информации. Разрабатываемая в литературе теория гипертекста, а также наш собственный опыт по созданию гипертекстовых структур позволяют наметить ряд его сущностных, структурно значимых понятийных признаков. Вспомним историю формирования этого явления. Первоначально гипертекстовые технологии привлекли внимание преподавателей как средство интеграции текстовой информации и информации, представляемой в других модальностях — мультимедиа (звук, видео, анимация и т. д.). Затем авторы — разработчики компьютерных обучающих программ открыли для себя гипертекст как средство моделирования когнитивных процессов и тем самым как новое средство управления этими процессами. В настоящее время термин «гипертекст» применяют к разным объектам: 1) так называют особый метод построения информационных систем, обеспечивающий прямой доступ к данным с сохранением логических связей между ними; 2) это определенная система представления текстовой и мультимедийной информации в виде сети связанных между собой текстовых и иных файлов; 3) это особый универсальный интерфейс, отличительными чертами которого является его интерактивность и необычайная дружелюбность по отношению к пользователю.

К преимуществам гипертекста на содержательном уровне для задач обучения относят также то, что он позволяет создавать открытые информационные системы за счет относительно (об этом будем подробнее сказано ниже) свободного соединения информационных блоков. Таким образом, появляется возможность (при условии того, что общая структура задана правильно) неограниченной детализации в зависимости от прагматической направленности обучения любых положений и понятий, а также оперативное пополнение баз данных, которые лежат в основе учебных материалов. Учебные материалы, подготовленные на основе мультимедийных гипертекстовых технологий, обладают рядом очевидных преимуществ как для учителя, обеспечивающего, направляющего и контролирующего процесс обучения, так и для обучаемого: прежде всего, это принципиально новые возможности презентации учебного материала, связанные с использованием зрительной и аудитивной наглядности. Необходимо также отметить, что сама гипертекстовая структурированность учебного материала обладает собственным дидактическим значением, так как является значительно более гибкой формой подачи информации, позволяющей в максимальной степени учитывать индивидуальные потребности обучающегося. По сути дела каждое обращение к автоматизированному обучающему курсу, основой которого является база данных, выполненная в гипертекстовом формате, является процессом создания своего собственного учебного текста, наиболее адекватно соответствующего данной актуальной задаче, вследствие чего процесс обучения приобретает творческий аспект. Устанавливая логические связи информационных блоков, выстраивая информацию, следуя собственной логике ее осмысления, обучающийся по сути дела становится соавтором, и, может быть, это и становится наиболее привлекательной стороной использования подобных курсов в процессе обучения. Однако необходимо подчеркнуть, что ключевой проблемой в такой системе становится проблема организации «навигации», свободная или навязываемая автором-разработчиком стратегия исследования данного информационного поля, которая к тому же должна решать и собственно дидактические задачи. В исследованиях по теории гипертекста вопросы организации «чтения» гипертекстовой информации рассматриваются в совокупности с формальным анализом структуры гипертекстового поля, возможностями технических средств управления «навигацией», а также особенностями когнитивных стратегических предпочтений человека (вновь подчеркнем, что последнее остается до сих пор наименее изученной областью). В качестве достаточно хорошо проработанных формализованных стратегических моделей часто выступают модели, лежащие в основе систем автоматизированного поиска и систем автоматической обработки запросов.

Один из основных вопросов, встающих перед авторами гипертекстов (в частности, перед создателями учебных автоматизированных курсов, базирующихся на всем массиве традиционных учебных материалов, к которым относятся и разрабатываемые авторами системы) — это соотношение традиционного письменного текста, имеющего линейную структуру, и гипертекста с его многоуровневой иерархически организованной стратификацией, — в частности, вопрос о правилах перехода от текста письменного к гипертексту. При этом мы столкнулись с необходимостью решения целого ряда проблем, связанных с распределением информации, содержащейся в тексте, по разным структурным уровням, с выработкой критериев оценки оптимального структурирования текста. На наш взгляд, одним из основных формальных принципов подобных трансформаций является стремление к самодостаточности информации в пределах одного информационного блока, который должен иметь характер законченности при данной степени детализации. При этом необходимо помнить, что дальнейшая детализация информации, не связанная с выходом на иной понятийный уровень или в соположенные информационные блоки, обеспечивающаяся системой ссылок в пределах данного гипертекста, является факультативной и зависит от потребностей конкретного пользователя, т. е. информация, вызываемая обращением к такого рода ссылке, не является принципиально важной для восприятия смысла данного фрагмента текста в целом. Содержательная структура гипертекста в значительной мере соотносима с понятийным тезаурусом конкретной предметной области, которая должна быть смоделирована средствами этого гипертекста. При этом, как показывает наш опыт, рекомендуется следующая уровневая иерархия ссылок, взятых в их функциональном аспекте: а) на первом, самом высоком уровне, используется жанр максимально коротких аннотаций для всех базовых терминологических понятий, б) на следующем уровне дается предметное истолкование тех или иных понятий, в) далее идет информационный слой, связанный с концептуальной трактовкой этих понятий, который может сопровождаться набором библиографических ссылок или ссылками на рекомендуемую литературу (в том числе и представленную в электронном виде в Internet).

Как показывает практика, процедура оснащения исходного текста системой ссылок часто не представляется простой. Здесь встает вопрос о требованиях, которым должны соответствовать ключевые слова и словосочетания в гипертексте. Нам представляется, что они должны соответствовать следующим требованиям: 1) быть достаточно информативными (ключевые слова), т. е. обладать преимущественно терминологическим значением в пределах данного текста; 2) занимать определенную синтаксическую позицию во фразе, связанную в значительной мере с актуальным членением (относится к составу ремы); 3) полностью соответствовать блоку информации, которая вызывается обращением к ним; 4) быть логически связанными только с одним информационным блоком в пределах данного гипертекста. Употребление того или иного слова (словосочетания) в качестве ключевого для ссылки регулируется целым рядом морфологических, лексико-семантических и синтаксических критериев.

Особым образом проецируются на структуру и состав учебных компьютерных систем такие ключевые для гипертекста понятия, как объем и место в общей структуре информационных узлов разной степени значимости, а также типологическая иерархия связей между всеми узлами. Эти же параметры являются ключевыми и для оптимальной организации процесса навигации по информационным блокам.

В теории гипертекста для формализации этих параметров была разработана специальная гипертекстовая метрика, которая включает два базовых параметра: степень информационной компактности и индекс стратификации. Высокий уровень компактности характеризует такие гипертекстовые структуры, в которых на любой из информационных блоков можно с легкостью попасть из любого другого блока (обычно это обеспечивается многочисленными перекрестными ссылками). Чрезмерно высокая компактность может привести к полной дезориентации обратившего к гипертексту читателя, а также чрезвычайно затрудняет процесс отслеживания преемственности понятий. Низкая информационная компактность чревата выпадением из поля зрения читателя гипертекста отдельных узлов, которые могут нести важную для формирования каких-то понятий информацию или же вообще делать отдельные узлы во многих случаях недоступными. Индекс стратификации позволяет оценить допустимую степень свободы выбора последовательности чтения гипертекстового документа. Именно этот последний параметр представляется нам особенно значимым параметром для такой функционально-стилистической разновидности гипертекста, как обучающий гипертекст.

В изученных нами учебных компьютерных материалах было экспериментально установлено, что оптимальное количество допустимых ссылок в расчете на один абзац текста (не более 1 — 2 ссылок), а также рекомендуемый объем текстовой информации: при выводе на экран компьютера он должен занимать не более 1,5 или 2-х экранов. Допустимая и рекомендуемая иерархическая глубина связей устанавливалась в соответствии с данными теории восприятия информации и когнитивной лингвистики. Предполагалось, что в зависимости от индивидуальных когнитивных стилей усвоения информации она может колебаться от 2 до 5 шагов. В ряде психологических и психолингвистических работ, посвященных теории гипертекста, были предприняты попытки выявления базовых стратегий, которые оказывались предпочтительными для разных групп людей; полученные данные позволяют наметить три основных типа поведения в гипертекстовом пространстве, их принято в англоязычной традиции называть depth-first navigation, breadth-first navigation и два варианта промежуточной стратегии (random navigation), совмещающей в определенных долях два первых подхода). Однако нельзя не отметить, что все без исключения исследователи подчеркивают необходимость дополнительных экспериментов в этом направлении для установления степени достоверности полученных данных. Мы также полагаем, что этот вопрос нуждается в дальнейшем, более глубоком изучении, поэтому в данной работе руководствовались преимущественно интуитивными представлениями об оптимальной структуре связей, которые, на наш взгляд, были продиктованы спецификой лежащего в основе нашего гипертекста материала.

1.2 Структура информационной деятельности в ходе изучения дисциплины При структуризации информации необходимо четко разделять и прогнозировать деятельность учителя и ученика. Поскольку деятельность субъектов учебного процесса целенаправленна, то она также имеет определенную структуру.

В зависимости от поставленных задач при работе с гипертекстовым электронным пособием (ГЭП) структура информационной деятельности учителя может меняться. Но существуют элементы информационной деятельности общие для всех структур. Одним из этих элементов является планирование изучения темы. В начале учебного года учителя составляют тематические планы изучения курса в целом и отдельных тем. Методические материалы при этом учитывают основные принципы организации учебного процесса и строятся по следующей схеме:

1. тема занятия (оно может состоять из нескольких уроков);

2. ключевые слова (тезаурус);

3. цели и задачи;

4. учебные дисциплины, если предусмотрена интеграция учебных предметов;

5. средства обучения, необходимые для проведения занятий;

6. содержание (история вопроса, комментарии к урокам и др.);

7. практикум (формы и способы работы, вопросы и задания);

8. форма коммуникации в обсуждении учебной темы;

9. критерии оценки деятельности учащихся;

10. структура занятий;

11. структура информационной деятельности учителя в ходе занятий;

12. структура информационной деятельности ученика в ходе занятий;

13. итог изучения;

14. выводы, методические рекомендации.

Указанная выше схема может быть изображена графически, при этом указываются прямые и обратные связи учебного процесса. Часть элементов неизменна, эти элементы мы покажем затемненными фигурами. А элементы, изменяющиеся с изменением задач — белыми. Одна схема не может отразить всего разнообразия решаемых в ходе обучения задач. Поэтому мы выделяем в отдельную схему информационной деятельности в ходе изучения дисциплины, структуру занятия по конкретной теме.

Таким образом, структура информационной деятельности субъектов учебного процесса определено четко, помогает изложению учебной информации и организации учебного процесса.

гипертекстовый обучение информация учитель

1.3 Анализ различных ГЭП В данное время существует большое количество способов получения информации. Из них можно выделить такие, как учебные пособия (книги, учебники и т. д.), пособия с использованием аудио и видео материала (аудио и видео кассет), а также различные курсы по специальным направленностям (передача информации, непосредственно от одного человека к другому). Благодаря техническому прогрессу появился новый вид учебного пособия, который называется гипертекстовым электронным пособием, в дальнейшем мы будем его называть ГЭП.

Чтобы определить особенности ГЭП различных видов, проведём анализ электронных пособий.

Для анализа различных ГЭП удобно использовать конкретные параметры:

1. Степень структурированности информации. Законченность курса в целом и каждого отдельного фрагмента;

2. Соответствие структурных элементов электронного пособия ключевым темам курса;

3. Наполнение основных фрагментов пособия текстом, графикой, видео и аудио материалами;

4. Возможность распечатки необходимых фрагментов;

5. Возможность редактирования выбранной информации;

6. Наличие различных видов подсказок;

7. Интерфейс учебного пособия;

8. Удобство поисковой системы;

9. Наличие сигналов различных типов для указания правильности действий;

10. Принципиальное отличие от традиционных учебников.

Рассмотрим два электронных пособия на основе гипертекста. Оба пособия были взяты из ресурсов сети Internet, основной целью создания этих пособий является обучение школьников. Но поскольку разработчики пособий ставили перед собой различные дидактические задачи и ориентировались на различные аудитории, то пособия в итоге получились различными. Эти различия отразились на структуре, содержании, навигации и интерфейсе пособий.

Первое пособие является наиболее стандартным электронным пособием на основе гипертекста. Оно представляет собой электронный учебник «MS Excel версия 1.0», автор Николай Шевчук (2002 год). Данное ГЭП предназначено для самостоятельного изучения MS Excel на начальном этапе обучения. Автором учитывается, что самостоятельное изучение новых программ — весьма трудоемкий процесс, нередко приходится использовать английские переводчики, выяснять значение новых терминов, назначение отдельных элементов, а данное электронное пособие было разработано с целью, забыть обо всех этих проблемах. Учебник представляет собой Web-узел, который можно разместить в Internet, и при необходимости скачать на любой электронный носитель информации, при этом не занимает большого объёма и легко помещается на диск 3,5.

Анализ гипертекстового электронного пособия «MS Excel версия 1.0» позволяет сделать следующие выводы:

1. Информация по MS Excel хорошо структурирована, и представляет собой законченные фрагменты курса с ограниченным числом новых понятий;

2. Структурные элементы учебного курса MS Excel соответствуют ключевым темам с гипертекстом, иллюстрациями, аудио и видео комментариями;

3. Основные фрагменты ГЭП наряду с текстом содержат видео и аудио записи, содержащие материал по изучаемой теме;

4. Текстовая информация электронного учебника MS Excel обеспечивает возможность распечатки необходимых фрагментов текста. Существует возможность адаптации используемого шрифта к запросам пользователя;

5. Система, содержащая сложные модели содержит мгновенные подсказки, появляющиеся и исчезающие синхронно с движением курсора к отдельным элементам программы, кроме этого имеется возможность увеличивать размеры отдельных элементов, иллюстраций и их копирования;

6. В ГЭП используется многооконный интерфейс, когда в каждом окне представлена связная информация;

7. Текстовая часть строится на основе перекрестных ссылок, позволяющих сократить время поиска необходимой информации, а также мощным поисковым центром;

8. В электронном учебнике MS Excel сигналы, указывающие на правильность действий, отсутствуют, т.к. их наличие не требуется;

9. Весь курс содержит возможность копирования выбранной информации, а так же её редактирование и распечатку на принтере;

10. Гипертекстовое электронное пособие, обладает принципиально новыми качествами по сравнению с традиционным пособием, а именно отсутствием бумажного материала, сочетанием в себе аудио, видео и графического комментария, при этом ГЭП не занимает много места (в отличие от книг и учебников), что придает ему мобильность, как в хранении, так и в использовании.

Данный анализ позволяет сделать вывод, что задачи, поставленные разработчиком, решены успешно.

Проведем аналогичный анализ экспериментального образовательного сайта art.ioso.ru. Этот сайт разрабатывался с целью создания образовательной среды для проведения уроков искусства с максимальным использованием функции Internet (расширение информационного пространства и обучение поиску необходимой информации, реализация интерактивности в коммуникативных процессах и формирование культуры общения, сбор и систематизация сетевых ресурсов, необходимых для учебного процесса и др.).

Главными участниками образовательного процесса здесь является ученик и учитель. Поэтому перед разработчиками сайта art.ioso.ru. стояла задача: как сделать виртуальное пространство интересным для них и полезным. Проанализировав проблемы, с которыми они сталкиваются, удалось выяснить, в каком направлении следует развивать структуру сайта — создавать информационно — демонстрационные web — страницы, из которых можно узнать о «жизни» сайта, подборки полезных сетевых ссылок, тематические разделы (новости, образовательные ресурсы), специфические информационно — коммуникативные web — страницы для учителей и учащихся («Учителям», «Учащимся», «Конференции») и др.

Виртуальное пространство для учителей решает две задачи — помочь подготовиться к учебному процессу и создать условия (форум) для обсуждения, интересующих проблем, а также для консультаций по вопросам проведения уроков, обмена педагогическим опытом (рис. 1).

В настоящее время развитие информационных технологий требует воспитания навыков общения нового типа, когда каждый ребенок должен научиться работать с техническими средствами. В этом случае компьютер (и Internet) становится инструментом для осуществления творческой деятельности, а мастерство учителя заключается не столько в передаче необходимых знаний, сколько в помощи при организации самообучения, направленного на развитие индивидуального стиля мышления учащихся и умения самостоятельно получать знания.

На странице «Учащимся» сайта art.ioso.ru школьникам предлагается по темам, которые обсуждаются учителями, представлять выполненные на уроке учебные работы, обсуждать их на форуме со сверстниками («виртуальными партнерами»), пользоваться полезными ссылками Internet — ресурсов (рис. 2).

Презентация художественных работ школьников проводится по особой технологии: это представление рисунка (фотографии) с комментариями и подписью, в которой указывается автор, название работы, учитель, образовательное учреждение. Тем самым ребенок учится представлять свое эмоционально — чувственное восприятие в визуальной и вербальной форме. В комментариях к изобразительным работам могут быть представлены описание или отношение ребенка к своей деятельности, — какой и почему он выбрал сюжет своей композиции, какие средства художественной выразительности использовал и т. д. Включение риторического вопроса в тексте комментария настраивает виртуальных партнеров на конкретный разговор.

Рассмотрев, электронные пособия мы определили, что они в полной мере соответствуют поставленным целям и задачам. В структуре каждой из них четко продумано изложение материала и деятельность каждого субъекта образовательного процесса.

Глава 2. Изучение темы «Представление информации» с использованием ГЭП

2.1 Структурирование учебного материала по теме «Представление информации» для изложения с помощью гипертекстовых технологий Раздел «Представление информации» является сквозным в курсе информатики и выделяется на него около 6 классных часов, это примерно 6% от общего курса.

В разделе можно выделить следующие структурные элементы:

1) Изложение нового материала:

1. Язык как способ представления информации (образная и символьная информация; формальные и естественные языки)

2. Дискретная форма представления информации;

3. Кодирование графической информации (пиксель; растр; кодировка цвета; видеопамять);

4. Кодирование звуковой информации (звуковая волна; амплитуда сигнала; дискретизация);

5. Представление числовой информации в различных системах счисления (двоичная, восьмеричная, шестнадцетиричная система счисления; позиционные системы счисления; перевод чисел из одной системы счисления в другую);

6. Компьютерное представление числовой информации;

7. Единицы измерения информации (преобразование и обработка информации)

2) Закрепление;

3) Контроль знаний.

За недолгое время компьютер из вычислительного устройства превратился в устройство для обработки многих видов информации: текстовой, графической, звуковой. Современный человек уже не представляет свою деятельность без применения компьютера.

Сведения об информации, языках как способах представления информации, о двоичном кодировании, о системах счисления, о кодировании информации в компьютере — все эти вопросы должны входить в содержание Федерального компонента образовательного стандарта школьного курса информатики.

Изучение данного раздела направлено на совершенствование показателей умственного развития школьников с учетом индивидуально-психологических и возрастных особенностей.

В результате изучения данного раздела, должны сформироваться у учащихся понятия об информации, о кодировании информации, о системах счислений, о кодировании разных видов информации в компьютере и т. д.

В ходе изложения нового материала необходимо наглядное сопровождение всех теоретических разделов. Воздействие наглядности усиливается использованием гиперссылок.

2.2 Структурирование учебного материала по теме «Представление информации» для изложения с помощью гипертекстовых технологий Сопровождая изложение по теме «Кодирование графической информации» учитель может выводить на экран определения и иллюстрации к ним. При этом с помощью гиперссылок удобно осуществлять переходы по следующей схеме:

Аналогично можно разработать схему изложения других разделов, изучаемой темы.

Кодирование звуковой информации.

При изложении данного раздела необходимо выделить и изложить в заданной последовательности, следующие структурные элементы учебной информации:

1. Понятие звука (звук представляет собой звуковую волну с непрерывно меняющейся амплитудой и частотой);

2. Определение амплитуды и её влияние на громкость звука (чем больше амплитуда сигнала, тем она громче для человека);

3. Оцифровка (для того чтобы компьютер мог обрабатывать звук, звуковой сигнал должен быть оцифрован, то есть, превращен в последовательность 0 и 1);

4. Дискретизация (разбитие непрерывной звуковой волны на отдельные временные участки, в которых устанавливается определенная величина амплитуды);

Единицы представления информации.

1. Числовая форма представления информации (компьютер может обрабатывать только информацию, представленную в числовой форме);

2. Преобразование полученной информации (с помощью программ для компьютера можно наложить друг на друга звуки различных источников и наоборот);

3. Обработка текстовой информации (каждая буква кодируется определенным числом, а при выводе на внешние устройства для восприятия человеком по этим числам строится соответствующее изображение буквы);

4. Процедура контроля (выявление и устранение ошибок);

Представление числовой информации в различных системах счисления.

1. Системы счисления (восьмеричная, двенадцатиричная, шестнадцатеричная системы счислений);

2. Способы перевода чисел (перевод чисел из одной системы счисления в другую);

1. Лапчик М. П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 624 с.

2. Цатурова И. А. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам. Учебно-методическое пособие. — М.: Высш. шк., 2004. — 95 с.

3. Полат Е. С. Интернет в гуманитарном образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2001. — 272 с.

4. Ялалов Ф. Г. Как написать курсовую работу: Методическое пособие. — Нижнекамск: Издательство «Чишмэ», 1999. — 19 с.

5. Информационное общество № 2, 2001.

6. Информатика и образование № 10, 2003.

7. Информатика и образование № 5, 2004.

8. Ефимова О. Курс компьютерной технологии с основами информатики. Учебное пособие для старших классов. — М.: ООО «Издательство АСТ», 2000. — 432с.: ил.