Пути осуществления физического воспитания в советский период

Содержание Введение

1. Роль физического воспитания в формировании личности ребенка

1.1 Физическое развитие как основа формирования всесторонне развитой личности

1.2 Противники идеи значимости физического воспитания

2. Пути осуществления физического воспитания в советский период

2.1 Физические занятия в школе

2.2 Внешкольная физическая спортивная работа Заключение Список литературы

Реферат В данной курсовой работе были освещены идеи физического воспитания в советский период. Целью работы является раскрыть развитие идей физического воспитания в советской педагогике. Отражена связь физического воспитания и всестороннего развития личности. Показана роль школы и внешкольных учебных организаций в физическом развитии личности.

ФИЗИЧЕСКОЕ ФОСПИТАНИЕ, РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ, ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ, ЭВОЛЮЦИЯ ИДЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ, ШКОЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

Введение

Физическое воспитание, органическая часть общего воспитания, социально-педагогический процесс, направленный на укрепление здоровья, гармоничное развитие форм и функций организма человека, его физических способностей и качеств, на формирование и совершенствование двигательных навыков и умений, необходимых в быту и производительной деятельности, и в конечном итоге на достижение физического совершенства. Основные средства и пути физического воспитания — занятия физическими упражнениями (естественными и специально подобранными движениями и их комплексами — гимнастическими, легкоатлетическими), различные виды спорта и туризма, закаливание организма (использование оздоровительных сил природы — солнце, воздух, вода), соблюдение гигиенического режима труда и быта, овладение специальными знаниями и навыками в области использования физических упражнений, средств закаливания, личной и общественной гигиены в целях физического развития и совершенствования.

В СССР и др. социалистических странах Физическое воспитание было частью коммунистического воспитания, выступающего в единстве с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым воспитанием и политехническим образованием. Цель физического воспитания того времени — подготовка физически развитых, здоровых, активных строителей коммунистического общества, способных к высокопроизводительному труду и защите Родины.

Физическое воспитание в советский период осуществлялось в основном в учебных заведениях. Разработанные программы, по которым и осуществлялся учебный процесс в то время, во многом сходны с нынешними, разница заключается в направленности воспитания.

Многие труды, написанные советскими педагогами, такими как Н.К. крупская, А. В. Луначрский, Макаренко А. С., о развитии личности по средствам физического воспитания, имеют свою актуальность и настоящее время.

Объект: Физическое воспитание как одно из основных направлений формирования личности ребенка.

Предмет: Эволюция идей физического воспитания в советской педагогике.

Цель: Проследить развитие идеи физического воспитания в советский период.

Задачи:

1) Раскрыть роль физического воспитания в формировании личности ребенка во взглядах советских педагогов;

2) Охарактеризовать средства и методы физического воспитания в советский период;

3) Выявить актуальные идеи в советский период по физическому воспитанию детей, применимые в практике современного воспитания;

Методы исследования: анализ первоисточников, анализ литературы, описание, обобщение педагогического опыта.

1. Роль физического воспитания в формировании личности ребенка

1.1 Физическое воспитание как основа всесторонне развитой личности Физическое воспитание — процесс, направленный на воспитание личности, развитие физических возможностей человека, приобретение им умений и знаний в области физической культуры и спорта в целях формирования всесторонне развитого и физически здорового человека с высоким уровнем физической культуры.

На протяжении всей истории отечества физическому воспитанию уделялось особое внимание, начиная с восточных славян. Основной формой физического воспитания являлись игры, связанные с различными культовыми обрядами. Составными элементами игр были состязания в беге, прыжках, борьбе, метании копья, дротика, стрельбе из лука, кулачном бою и др. Воспитательное значение этих упражнений и игр было огромно. Они вырабатывали у молодежи сноровку, привычку к трудностям, воспитывали коллективизм, самостоятельность, смелость. Хотя в дальнейшем методы и менялись, но цели оставались одними и теме же. Однако кардинальные изменения в походе к физическому воспитанию происходят во время советской власти; эти изменения обусловлены, прежде всего, научным подходом к воспитательному процессу в области физического воспитания.

Начиная с великой Октябрьской социалистической революции, было положено начало создания в нашей стране новой педагогики — науки о всестороннем коммунистическом воспитании подрастающих поколений.

В развитие теории о физическом воспитании детей дошкольного возраста неоценимый вклад внесла Н. К. Крупская. С первых лет Советской власти Н. К. Крупская указывала на необходимость разработки новой теории воспитания, построенной на основе марксистско-ленинского учения, с учетом задач социалистического общества. Она обращала внимание на обязательность подлинно научного подхода к вопросам развития ребенка, методов его воспитания и обучения с опорой на современные исследования в области педагогики, психологии и физиологии. Н. К. Крупская подчеркивала необходимость учета возрастных особенностей ребенка при разработке методики воспитания и обучения. В дальнейшем это привело к изменению, как в школьные программы, так и в целом подход к общему физическому развитию детей.

Физическому воспитанию ребенка Н. К. Крупская придавала большое значение. Она считала физкультуру особенно важной в связи с задачей воспитания крепкого поколения. Отмечая полезное воздействие физических упражнений на организм ребенка, Надежда Константиновна выделяла игры, которые не только физически укрепляют организм, но и могут быть использованы в целях коммунистического воспитания. Она отмечала важную роль игры в укреплении коллектива, воспитании умения владеть собой, организованно действовать, вырабатывать характер.

«В игре, — говорила она, — развиваются физические силы ребенка, тверже делается рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, вырабатываются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр.»

Н.К. Крупская неоднократно подчеркивала, что в процессе игры ребенок познает окружающий мир, развивает свои умственные и физические способности, научается преодолевать трудности. Игры способствуют развитию целеустремленности, организаторских способностей. Совместные коллективные игры детей — зачатки коллективного труда, и в таких играх лучше всего развертываются творческие силы ребенка, изобретательность. Игра в жизни ребенка имеет столь же важное значение, что и в жизни взрослого его деятельность, его работа [5, с.35−37].

Особенно надо ценить совместную коллективную игровую деятельность детей. Через игру воспитывается психология коллективиста. С малых лет надо растить из ребят коллективистов, умеющих жить по-товарищески, умеющих коллективно работать и оказывать друг другу помощь [5, с.35−37].

Из этого следует, что Н. К. Крупская тесно связывала физическую и трудовую деятельность, и именно игра объединяет в себе эти два направления в воспитании, формируя у дошкольников столь необходимые качества для того, что бы он в дальнейшем мог стать полноценным членом коммунистического общества.

Игра детей, говорила Н. К. Крупская, должна постепенно переходить в здоровый спорт, которому присущ здоровый дух соревнований. В физическом воспитании детей Крупская придавала большое значение закаливанию с помощью естественных факторов природы — солнца, воздуха, воды. Использование природных факторов крайне необходимо для правильного физического развития детей, привития им необходимых гигиенических навыков и привычек [5, с.25−37].

В своих выступлениях перед педагогами, Н. К. Крупская указывала на необходимость воспитывать молодежь здоровой, физически сильной и выносливой, самоотверженной, боеспособной, умеющей укреплять и защищать великие революционные завоевания советского народа [6, с.49−54].

Н.К. Крупская подчеркивала, что физическое воспитание в школе — составная часть единого педагогического процесса, способствующая воспитанию у школьников важнейших черт коммунистической морали: коллективизма, дружбы и товарищества, социалистического отношения к труду [6, с.49−54].

Она считала, что в большой и многообразной по своему содержанию работе пионерских организаций значительное место должно занимать физическое воспитание пионеров. Физическое воспитание должно тесно увязываться с общими задачами коммунистического воспитания, способствовать воспитанию коллективизма, товарищеской солидарности, сплочению детского коллектива, развитию детской самодеятельности. В процессе физического воспитания детям должны сообщаться необходимые знания о влиянии физических упражнений на организм человека, должны вырабатываться навыки в беге, прыжках, плавании, лазании, стрельбе и т. д. Пионерская организация должна приучать детей правильно распределять время, поддерживать режим, отводить в режиме дня время для игр и физических упражнений, для прогулок на свежем воздухе [5, с.25−37].

Говоря о всей педагогической деятельности Н. К. Крупской, следует отметить, что она, как и её современники, тесно связывала педагогику с идеологическими потребностями общества, и физическое воспитание выступало как один из важнейших факторов в формировании личности детей.

Вспомним слова другого выдающегося педагога А. В. Луначарского: «Физическое образование ребенка есть база для всего остального. Без правильного применения гигиены в развитии ребенка, без правильно поставленной физкультуры и спорта мы никогда не получим здорового поколения» [9. 20 июля].

Тем самым он подчеркивал, что физическое воспитание является одним из важнейших факторов формирования личности человека, что именно через физические упражнения, у него формируются столь необходимые качества, такие как сила, воля, смелость и т. д.

Конечно, говорил Луначарский: «мы не можем стать на сугубо биологическую точку зрения и считать, что если бы все люди были здоровы, то и общество было бы здорово. И если бы нас спросили, что же для нас дороже — физическое здоровье или развитый интеллект, коммунистическая сознательность и нравственное совершенство, то в этом ряду качеств мы здоровье поставим на последнее место и отдадим свои симпатии человеку, пусть и хилому физически, но умному и солидарному с нами в идейном и нравственном отношении. Но для того чтобы такой человек мог эффективно приносить пользу обществу, ему необходимо и физическое здоровье. Отсюда мы делаем вывод, что физическое здоровье является необходимым условием правильной функции того в человеке, что является самым высоким и самым тонким, т. е. его мозгового аппарата, правильных действий высшего порядка его организма, порядка наиболее широко социального».

Вопросы здоровья советских людей, особенно здоровья подрастающего поколения, Луначарский рассматривал всесторонне. Для него это была социальная проблема, включающая в себя и экономические, и политические, и организационно-хозяйственные, и научные вопросы, а не только вопросы практической медицины, гигиены и педагогики.

«Для нас, говорил он, физкультура не может ограничиться гимнастикой и спортом. Мы относим к ней совокупность всех вопросов, связанных с достижением максимального здоровья масс. Физическому воспитанию ребенка Н. К. Крупская придавала большое значение. Она считала физкультуру особенно важной в связи с задачей воспитания крепкого поколения. Отмечая полезное воздействие физических упражнений на организм ребенка, Надежда Константиновна выделяла игры, которые не только физически укрепляют организм, но и могут быть использованы в целях коммунистического воспитания. Она отмечала важную роль игры в укреплении коллектива, воспитании умения владеть собой, организованно действовать, вырабатывать характер — т. е. сплошь вопросы физкультуры, в которую входят, конечно, как неотъемлемая часть, и гимнастика и спорт».

Поэтому колоссальное значение имеет пропаганда гигиенических знаний. Но он отдавал ясный отчет в том, что многое в этом отношении не зависит от человека. Как материалисты, мы понимаем, что для выполнения своих социальных функций человек должен обладать здоровым телом. «Но если, однако, мы поставим вопрос, таким образом, то станет просто смешным говорить о физкультуре, не говоря, скажем, о жилищном вопросе, с которого начинал и Ф. Энгельс.

Следующий вопрос — о гигиене труда и его влиянии на здоровье трудящихся. Всякий физический труд развивает человека. Всякое обучение приемам труда является выработкой и тренировкой мускульных реакций. Однако, придавая большое значение труду как средству физического развития, Луначарский отмечал, что труд не может дать этому развитию нужной всесторонности. Сделать тело человека гибким, здоровым, красивым поможет гигиена, включающая целый ряд особых упражнений. Но, в свою очередь, смешно говорить о гимнастике, если не знать, по отношению к какому труду эта гимнастика должна играть коррегирующую роль.

Спорт не имеет смысла, если не ставить вопрос о том, с каким организмом мы имеем дело, какую степень утомления и каких именно органов вызывает та или иная профессия, ибо и спорт в известной степени должен быть коррегирующим, и, во всяком случае, надо избегать тех его видов, которые аккумулировали бы утомление, которое и без того дает труд".

В прямой связи с физической культурой рассматривает Луначарский и вопросы питания. Он акцентирует три стороны этого вопроса: установление правильного с точки зрения здоровья людей рациона питания; вкусовые качества пищи, влияющие на эффективность ее усвоения; организация общественного питания как фактор оздоровления быта. Особенно подчеркивал Луначарский важность здорового питания подростков и ребят. «Здесь этот вопрос становится доминирующим: неправильно питающийся ребенок неправильно учится, неправильно развивается».

Серьезную озабоченность Луначарского вызывало то, что в школах уделяется недостаточно внимания здоровью детей. Мы обязаны следить за тем, чтобы дети были здоровы, сильны, грациозны, чтобы им было дано солнце и воздух в достаточной мере, чтобы они великолепно развивались, а мы с трудом выкраиваем 2 часа в неделю для гимнастики и приглашаем старого фельдфебеля, который учит наших детей строю. Гимнастика должна носить гигиенический характер и всесторонне развивать организм [12, с.30−31].

Во времена Луначарского наше государство было крайне бедно и не могло удовлетворить даже эти минимальные требования. Но и сейчас состояние оздоровительной работы все еще нельзя считать удовлетворительным. Совершенно необходимо и реально возможно организовать ежедневные занятия физической культурой на уроках, проводимых на открытом воздухе, во внеучебное время, в спортивных секциях, оснастить спортивные залы и площадки в каждой школе и профтехучилище, больше внимания уделять вопросам гигиены и распространения медицинских знаний.

Практическое состояние спортивной работы вызывает еще много нареканий. Охват физической культурой широких масс населения явно недостаточен. Содержание спортивной работы не всегда строится на прочном медицинском обосновании, как того требовал Луначарский. Вызывают, например, тревогу чрезмерные физические перегрузки малолетних спортсменов. На невысоком уровне находится этическая сторона тренерской работы, и подготовленность тренеров в этом отношении оставляет желать лучшего. Тренеры больше озабочены подготовкой рекордсменов, чем исправлением недостатков физического развития. Не решены проблемы психологической адаптации спортсменов, покидающих большой спорт, и ряд других. Представляется, что мысли Луначарского о медицинском и нравственном значении спорта помогли бы решению этих проблем.

Из западного спорта Луначарский советовал использовать то ценное, что может быть переработано применительно к нашим условиям: «…в буржуазном спорте… имеются несомненно черты выработки некоторых умственных качеств, высоко важных и для нас и приобретающих на общем фоне нашей культуры совсем другое значение».

Луначарский называет такие качества, выработку которых с помощью спорта нам следует у себя культивировать, как решительность, твердость воли, бесстрашие, рассчитанность каждого движения, меткость, быстрота, умение ориентироваться и взаимодействовать с партнерами, настойчивость, находчивость и др.

Луначарский стремился комплексно решать вопросы здоровья подрастающего поколения, включая сюда и труд, и спорт, и гигиенические условия учебы, труда и быта, и медицинское обслуживание. Он считал даже необходимым «…создать своего рода энциклопедию, которая в доступной форме рисовала бы перед нами нормальную физическую жизнь в городе и деревне, т. е. то, к чему мы, социалисты, должны стремиться, как к норме физического быта, диктуемой потребностями человеческого организма, человеческого общежития и известными уже нам научными данными» [11. с.99].

Но, замечает Луначарский, дело не только в том, чтобы написать такую энциклопедию; главное — реализовать в жизни ее рекомендации. Эти слова нисколько не потеряли своей актуальности. Сейчас, вероятно, нельзя говорить о недостатке литературы по вопросам здравоохранения, но сама проблема укрепления здоровья населения полностью сохраняет свою остроту. Это связано и с нервными перегрузками, и с необходимостью повышения работоспособности людей во всех областях деятельности. «Физическое воспитание ставит своей целью закаливание организма, закрепление его психоэмоциональной устойчивости к внешним раздражителям, выявление и подключение дополнительных резервов организма, особенно в связи с усиливающимся динамизмом общественной жизни, сложностью производственных задач».

Актуальность задач физического воспитания подчеркивалась и Программой КПСС: «Надо поставить дело так, чтобы каждый человек смолоду заботился о своем физическом совершенствовании, обладал знаниями в области гигиены и медицинской помощи, вел здоровый образ жизни».

Физическое воспитание тесно связано и с военной подготовкой молодежи к службе в Советской Армии и защите Родины. «Мы проклинаем войну, — говорил Луначарский, — ненавидим пушки, не желаем иметь армию, но пока нам грозят — мы должны быть готовыми к отпору. Поэтому военный элемент в нашей гимнастике должен быть признан и должен вводиться в соответствующих формах для довольно ранних возрастов».

Всю свою жизнь и деятельность Анатолий Васильевич Луначарский посвятил воспитанию молодого поколения — будущих строителей коммунизма. Одним из основных средств для достижения данной цели являлась физическая культура, в процессе занятий которой у человека укреплялось здоровье, развивалось выносливость, стойкость, мужество и др.

Воспитание эстетики поведения, по мнению Макаренко, тесно связано и с физическим воспитанием. Но физическое воспитание не следует понимать лишь как закалку, тренировку, как спартанское воспитание. «У спартанцев, — говорил А. С. Макаренко, — воспитание закаленных людей не сопровождалось таким сознательным оформлением, как у нас, такой философией жизни». Наше физическое воспитание «должно направляться интересами коллектива, сопровождаться воспитанием сознательности».

А.С. Макаренко не был специалистом по физкультуре, но, зная военный строй и военную гимнастику, занимался физическим воспитанием колонистов. Педагог отмечал положительное влияние на колонистов правильной военной выправки, занятий по физической культуре. Внешний облик колонистов: стройность, умение спокойно и свободно держать себя, уверенная пружинистая походка с поднятой головой, руки не в карманах, — все это было первыми результатами правильной военной выправки и занятий по физической культуре.

Анализ воспитательной работы в колонии в коммуне подтверждает, что А. С. Макаренко применял разносторонние педагогические приемы, чтобы укрепить здоровье воспитанников, воспитать у них выносливость и другие необходимые и важные качества. Средствами физического воспитания в педагогической практике А. С. Макаренко были: различные игры, военные занятия, катанье на лыжах, коньках, экскурсии, походы, лагеря, купанье, плавание и т. д.

По мнению А. С. Макаренко всестороннее физическое развитие детей требует наличия в каждой школе необходимой материальной базы (площадок, набора физкультурных снарядов и т. д.) и правильного научно-педагогического ее использования. В школе, как и в любом воспитательном детском учреждении, устанавливается обязательный для всех минимум по физическому воспитанию. Так было и в колонии имени Горького и в коммуне имени Дзержинского. Но разные по своим наклонностям дети увлекаются и разными видами физических упражнений и спорта. Для этого необходимо создать столько возможностей, сколько может быть проявлено наклонностей. Факты, взятые из жизни колонии Горького и коммуны Дзержинского подтверждают, что в этих учреждениях развивались потребности и наклонности воспитанников как в области трудовой деятельности, так и в области физического воспитания; наряду с этим проводилась большая педагогическая целесообразная работа по обеспечению этого развития. Поэтому здесь не было застоя. Обилие игр, физкультурных, спортивных и других занятий обеспечивало педагогическую заботу о всех и вместе с тем разрешало задачу индивидуального подхода к каждому.

Физическое воспитание и развитие в конечном результате должны способствовать закалке организма. И это составляло предмет особых забот Макаренко. Его воспитанники были крепкими, стройными и собранными, были мускулисты и здоровы и не знали, что такое болезнь.

1.2 Противники идеи значимости физического воспитания Среди педагогов советского времени были и те, кто считал физическое воспитание менее важным по сравнению с другими направлениями развития личности.

Один из величайших педагогов Василий Александрович Сухомлинский говоря о главном факторе формирования всесторонне развитой личности, придавал особое значение трудовому воспитанию: значение труда в развитии личности общепризнанно. Возможности для этого развития содержаться уже в самих орудиях, предметах и результатах труда. В орудиях труда, кроме назначения, воплощены познанные человеком явления, законы, свойства и условия существования предметов. Условия труда тоже должны быть познаны человеком. Предмет, орудие и условия труда являются богатейшим источником знаний о существенной части окружающей действительности. Эти знания являются основным звеном в мировоззрении человека [18, с.23−30].

Для успешного осуществления трудовой деятельности требуется участие всей личности индивидуума: его психических процессов, состояний и свойств. С помощью психических процессов, например, человек ориентируется в условиях труда, формирует цель, контролирует ход деятельности. Высокие требования к человеку предъявляют социальные условия труда. В различных детских трудовых объединениях труд носит коллективный характер и его осуществление связано с включением школьника в широкую и сложную систему производственных, нравственных и других отношений [18, с.23−30].

Включение учащегося в коллективный труд способствует усвоению им названных отношений, превращению их из внешних во внутренние. Это происходит под влиянием господствующих норм поведения, общественного мнения, организации взаимопомощи и взаимной требовательности и действия таких социально-психологических феноменов, как внутригрупповая внушаемость, соревновательность [19, с.78−81].

Говоря о физическом воспитании, стоит отметить, что Сухомлинский рассматривал его, прежде всего, как средство дополняющее трудовую деятельность. В основном это были занятия гимнастикой, и гигиенические процедуры.

Ещё одним сторонником трудового воспитания, как средства формирования всесторонне развитого человека являлся Станислав Шацкий. Но наряду с трудовым воспитанием, он также уделял внимание нравственному и эстетическому развитию ребенка [22, с.34−42].

Созданные им образцы педагогической работы активно усваивались и становились достоянием трудовой школы. Заслуга Шацкого в том, что он одним из первых сделал предметом исследования влияние микросредовых условий на социализацию ребенка. Ему принадлежит первенство в разработке таких вопросов, как самоуправление школьников, лидерство в детском сообществе и, конечно, главное — функционирование школы как комплекса учреждений, реализующих преемственность и целостность в воспитании [22, с.34−42].

Шацкий сформулировал принцип самоценности детства, сосредоточил свое внимание на необходимости исходить из детского мироощущения в организации воспитательно-образовательного процесса. Весь учебный процесс, по мнению Шацкого, должен строиться только в соответствии с закономерностями развития ребенка и в тесной взаимосвязи с окружающей средой [22, с.34−42].

Выдвинутый С. Т. Шацким принцип определения содержания воспитания по видам деятельности детей получил свое применение сегодня в работе массовых детских садов. Программа воспитания детей в старшей группе современного детского сада составлена по разделам: воспитание навыков культурного поведения и соблюдения правил гигиены, расширение ориентировки в окружающем и развитие речи, труд, игры, рисование, лепка, аппликация, конструирование. Особое значение С. Т. Шацкий придавал игре как важному средству воспитания детей. «Игра, — писал Шацкий, — это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора ее была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства». В настоящее время проблема игры в работе дошкольных учреждений, и не только в них, является предметом обстоятельного внимания педагогов и объектом научной разработки. Работа с детьми по видам деятельности переносилась Шацким и его коллегами и на детей школьного возраста.

Шацкий в контексте физического воспитания подразумевал элементарные навыки гигиены, то качестве примера можно привести утреннюю зарядку для дошкольного и младшего школьного возрастов, для старшей школы предполагались занятия общей физической культурой, как в школе, так и во внешкольных спортивных организациях.

2. Пути осуществления физического воспитания в советский период

2.1 Физическое воспитание в школе Говоря о физическом воспитании в советском союзе, нельзя не отметить то, что кардинальным изменениям подверглись и школьные программы. В них был обязательно введен предмет «физическая культура», также были разработаны новые комплексы упражнений, более четкое внимание уделялось здоровью детей и т. д.

В 1919 г. Всевобуч разработал содержание занятий физической культурой с детьми и подростками. Эти материалы стали основой для составления губернскими отделами народного образования примерных программ. Программы значительно отличались по структуре и содержанию, но практически во всех просматривалась военная направленность. Основу программы составляла гимнастика, в большинстве случаев приближенная к сокольской системе или полностью повторявшая ее отдельные разделы: строевые и порядковые упражнения, перечень военных умений и навыков, подвижные и некоторые спортивные игры.

В начале 20-х гг. был предложен целый ряд различных программ и методик по физической подготовке школьников. Наиболее лестные отзывы в то время получила «Схематическая программа физического воспитания и трудовых навыков в возрасте от 7 до 18 лет на основе пролетарской физкультуры» (А.А. Зикмунд, 1923). Она была составлена с учетом трехлетнего опыта работы по педагогической гимнастике в Центральном Государственном институте физической культуры. Программный материал был распределен по возрастным группам: 7−9, 9−12, 12−15 и 15−18 лет. Рекомендовалось использовать следующие средства: ходьбу, бег, прыжки, порядковые упражнения, несложные гимнастические упражнения с предметами и без предметов, корригирующие и дыхательные упражнения, подвижные игры. Особое значение придавалось корригирующим упражнениям как профилактическому средству, направленному на уменьшение неблагоприятных воздействий условий труда. В программе говорилось: «…Цель корригирующих упражнений — развивать те группы мыши, которые во время профессионального труда не развиваются. Тут нужно обратить внимание на развитие левой стороны тела, способствовать развитию грудной клетки и правильному дыханию и кровообращению». Все предложенные в программе упражнения были просты по двигательной структуре, легко дозировались, не вызывали значительных напряжений в деятельности функциональных систем организма, имели четко выраженную восстановительно-поддерживающую направленность.

Из трудовых навыков программа включала виды ручного труда ремесленного характера. Тесное соединение физического и трудового обучения было одной из главных задач пролетарской культуры в области физического воспитания. В программе об этом говорилось так: «…В дальнейшем перед наукой стоят вопросы объединить физическое воспитание и трудовые навыки в единое воспитательное средство».

В 1927 г. Наркомпрос утверждает первые обязательные школьные программы по физической культуре для школ I и II ступени (I ступень — начальная школа с четырехлетним сроком обучения, II ступень — девятилетняя средняя школа). Эти программы явились своеобразной вехой для всех последующих школьных программ СССР, которые в дальнейшем стали разрабатываться и утверждаться как единые и обязательные для всех школ.

Программа школы 1 ступени состояла из следующих разделов: цели, задачи и средства физической культуры; естественные факторы (солнце, воздух, вода), гигиенические навыки; подвижные игры; гимнастика; спортивные развлечения; врачебно-педагогический контроль за проведением физической культуры. Программа школы 2 ступени включала замечания к программе и собственно программный материал: гимнастику, игры (подвижные и спортивные), «спортупражнения и спорт», ориентировочные учебные нормативы для учащихся.

В программе школы 1 ступени подчеркивалось: «…При выборе средств физической культуры необходимо учитывать как биологические особенности детей, так и социально-экономические, природные и бытовые условия. Поэтому физическая культура в нашей школе не должна являться копированием физической культуры в школах других стран. В нашей школе находят свое место следующие средства физической культуры: физические упражнения, обеспечивающие нормальное развитие сенсорно-моторного аппарата, санитарно-гигиенические навыки в связи с использованием солнца, воды и воздуха и санитарно-гигиеническое просвещение. В основу физических упражнений в школе 1 ступени должны входить естественные движения: бег, ходьба, прыжки, лазания, упражнения с небольшими отягощениями, метания, плавание, приемы естественной защиты и нападения, а также те естественные движения, которые связаны с трудовой деятельностью человека: рубка, пиление, резание, копание и т. д.».

В программе указывалось, что учебная работа по физической культуре в форме обязательных уроков должна проводиться в школах 1 ступени не менее трех раз в неделю и в школах 2 ступени — два раза в неделю. Помимо «нормального урока физупражнений» рекомендовались и другие формы двигательной активности: гимнастика до занятий, массовые игры и спортивные развлечения, пляски, экскурсии.

В разделе «Гимнастика» говорилось, что она позволяет строго дозировать нагрузку при выполнении физических упражнений:

«…Таким методом является гимнастический, в основе которого лежит точный учет формы характера движений и дозировка качественной и количественной стороны усилий».

Содержание собственно уроков физкультуры представляло собой формальное, механическое соединение отдельных разделов программы, преимущественно заимствованных из зарубежных гимнастических систем. Акцент делался на выполнении упражнений прикладного характера без учета их воздействия на основные функциональные системы школьников. В программах просматривается явный крен в сторону гигиенизации процесса физического воспитания, санитарно-гигиенического просвещения учащихся и привития им элементарных навыков личной и общественной гигиены.

В начале 1930;х гг. к составлению учебных планов и программ были привлечены ведущие ученые, опытные методисты, школьные учителя и преподаватели вузов.

Значительным событием, способствующим развитию физкультурно-спортивной работы в школе, явилось то, что с 1930 г. начал издаваться ежемесячный методический журнал «Физкультура в школе» (с 1958 г. он стал называться «Физическая культура в школе»). В своем первом номере журнал сообщает: «Основные наши трудности заключаются в отсутствии достаточных и подготовленных кадров, в недостатке теоретической и методической работы, в слабости руководства физкультурным движением». Так, даже в Московской области в 1929 г. в школах почти полностью отсутствовали учителя физической культуры со специальным профессиональным образованием. Между тем, по данным обследования 1929 г., состояние здоровья школьников вызывало большую тревогу: процент здоровых детей был крайне незначительным

Поэтому трудно переоценить роль и своевременность выхода в свет массовым тиражом своеобразного «самоучителя» по передовой методике физического воспитания детей. Журнал стал оказывать посильную помощь в физкультурной работе нашим учебным заведениям, просветительным организациям и внешкольным учреждениям, освещая на своих страницах вопросы методики и практики, передовой опыт, пропагандируя его среди широких масс работников физической культуры и учащихся.

Особенно важным фактом, предопределившим содержание и структуру школьных программ по физической культуре 1932 г., явилось введение физкультурного комплекса ГТО СССР.

В методических (пояснительных) записках к программам начальной и средней школы говорилось, что «…физкультура в школе является одним из основных звеньев единой системы физкультуры, проводимой в СССР; ее содержание, объем и методы вытекают из тех основных требований, которые предъявляются подготовкой по комплексу ГТО». В соответствии со структурой вводимого комплекса ГТО весь программный материал для каждой школьной группы (класса) подразделялся на объем физических упражнений, объем теоретических знаний, объем физкультурно-организационных и санитарно-гигиенических навыков, учебные нормативы. «Замечания» к программам содержали подробные методические указания и разъяснения по проведению «типового урока физупражнений», гимнастики до занятий, физкультминут, массовых игр, экскурсий и спортивных праздников. Здесь же разъяснялись особенности планирования и учета работы по физической культуре в школе, предлагался единый вариант планирования учебной работы с распределением материала на год, четверти и десятидневки.

Программой предписывалось строить типовые уроки физупражнений по определенной схеме; состоять они должны из четырех серий: первая — втягивающие упражнения — 5 мин, вторая — общеразвивающие (общеподготовительные) упражнения — 10 мин, третья — основные упражнения — 25 мин, четвертая — успокаивающие упражнения — 5 мин. Общее время урока должно было составлять 40 — 45 мин. Физические упражнения подразделялись на две основные группы: общеподготовительные и прикладные упражнения. При этом отмечалось: «…Ведущую роль в программном материале физических упражнений имеют прикладные упражнения; в тесной связи с ними подбирается комплекс общеподготовительных упражнений».

В школьных программах 1932 г. очевидна связь физического воспитания с военной подготовкой учащихся. В программе средней школы указывалось: «…Увязка физической культуры с военным делом должна выражаться в усвоении основных элементов строевой подготовки тех военно-прикладных навыков, которые будут служить базой для подготовки бойца. Необходимо обратить внимание на воспитание психофизических качеств, как то: решительность, настойчивость, выдержка, ориентировка. Совместно с военным руководством следует дать навыки в обращении с противогазом. В естественных условиях (во время экскурсий и военно-физкультурных походов) следует проверять и закреплять прикладные навыки, полученные в условиях школьной обстановки» [20, с.155−187].

В разделе физкультурно-организационных и санитарно-гигиенических навыков в порядке возрастающей сложности были сформулированы такие требования: умение выполнять физкультминуту, расставить игроков для подвижной игры, судить спортивную игру, уметь следить за осанкой, выполнять правила личной и общественной гигиены, знать основы закаливания и т. д.

Впервые программа устанавливала виды испытаний и твердые нормативные критерии для оценки уровня физической подготовленности школьников всех возрастов. Были указаны нормативные показатели по большинству видов прикладных упражнений. Главным итоговым показателем успеваемости по физической культуре в школе было выполнение учащимися 10-х классов нормативов комплекса ГТО 1 ступени. Таким образом, в начале 30-х гг. комплекс ГТО становится программной и нормативной основой физического воспитания в школах. Более чем на 50 последующих лет трудовая и военная направленность была основой для разработки учебных программ по физической культуре [20, с.155−187].

В 1940 г. в качестве обязательного школьного учебного предмета в учебный план была включена допризывная военная подготовка. Разрабатывается в этой связи и соответствующая программа — «Программа допризывной военной подготовки учащихся средних школ, техникумов, рабфаков и равных им учебных заведений». Она была разработана Управлением начальной и допризывной военной подготовки при Главном управлении Красной Армии. На военное и физическое воспитание в 8 -10-х классах отводилось 120 учебных часов в год. Учет успеваемости по допризывной военной подготовке проводился на общих основаниях с другими школьными предметами. Программа включала следующие разделы: Красная Армия и Военно-Морской Флот, краткие сведения об организации Красной Армии и уставах РККА, физическое воспитание и строевая подготовка, стрелковая подготовка, военная топография, противовоздушная и противохимическая защита, военно-санитарное дело, тактическая подготовка. Программа предусматривала обучение девушек-старшеклассниц санитарному делу с целью подготовки среднего медицинского персонала. Фактически в предвоенные годы, а затем и в годы Великой Отечественной войны учебные планы и школьные программы разрабатывались не в учреждениях Наркомпроса, а в Комиссариате обороны страны. Так, приказ народного комиссара обороны К. Е. Ворошилова № 51 от 7 марта 1940 г. гласил: «1. Ввести в действие объявленную программу допризывной военной подготовки учащихся 8, 9 и 10 классов средних школ, техникумов, рабфаков, школ ФЗУ и высших учебных заведений [20, с.155−187].

Программой допризывной военной подготовки учащихся руководствоваться всем директорам и военным руководителям средних школ, техникумов, рабфаков, школ фабрично-заводского ученичества и высших учебных заведений, где согласно закону о всеобщей воинской обязанности установлена допризывная военная подготовка учащихся". В предвоенные годы военно-физическая подготовленность учащихся стала основным показателем работы школ [20, с.155−187].

С началом Великой Отечественной войны главным в деятельности органов народного просвещения и в содержании обучения и воспитания в школах, естественно, становится еще более тесное взаимодействие процесса физического воспитания с военной подготовкой школьников, т. е. военно-физическая подготовка [20, с.155−187].

В августе 1941 г. начальником Управления боевой подготовки Красной Армии была утверждена программа Наркомпроса РСФСР по допризывной военной подготовке юношей и девушек 8−10-х классов средней школы. В октябре 1941 г. Главное управление Всевобуча дало указание по организации допризывной военной подготовки учащихся 8 — 10-х классов в 1941 — 1942 учебном году. В соответствии с этим указанием к содержанию допризывной военной подготовки юношей 9−10-х классов были предъявлены более строгие требования, чем в программе Наркомпроса РСФСР.

Физическая подготовка включала занятия по лыжной и кроссовой подготовке, плаванию, гимнастике спортивным играм, военизированные походы и др.

В 1942;1943 учебном году специальными постановлениями СНК СССР военная подготовка была введена для школьников всех возрастов. Соответственно в 1942 г. были приняты «Программа военно-физической подготовки учащихся начальных и 1−4-х классов неполных средних и средних школ» и «Программа начальной и допризывной военной подготовки учащихся 5−10-х классов неполных средних и средних школ и техникумов» [20, с.155−187].

Содержание учебного материала по физическому воспитанию в 1−4-х классах состояло из несложных гимнастических упражнений общеразвивающего характера, традиционных подвижных детских игр, простых базовых умений и навыков лыжной подготовки. Противохимическая защита включала обучение правилам пользования детским противогазом (устройство противогаза, его надевание и снимание, пребывание в противогазе до 35 мин).

В программе военно-физической подготовки школьников 1−4-х классов имелся перечень из семи сугубо идеологизированных тем для проведения бесед и чтений о Красной Армии. Например, великий Сталин — наш вождь и полководец", «Полководцы и родные герои гражданской войны», «Советские партизаны в Великой Отечественной войне» и т. п. [20, с.155−187].

Главной задачей начальной военной подготовки школьников 5−7-х классов было освоение программы «Обучение одиночного бойца». Программа состояла из строевой, огневой, тактической и противохимической защиты — всего 99 ч в учебном году. Физическая подготовка в программе составляла около 40% ее объема и заключала военную гимнастику, спортивные игры, кроссовую подготовку, бег, различные виды прыжков, метание гранаты, элементы и приемы борьбы, бокса, рукопашного боя, лыжную подготовку, преодоление препятствий, плавание [20, с.155−187].

Основной задачей допризывной подготовки школьников 8−10-х классов средней школы было совершенствование одиночной подготовки и обучение бойца, способного действовать в составе отделения и взвода. Девушки старших классов овладевали специальностями санитарных дружинниц, радисток, телефонисток, связисток, телеграфисток. Они обучались также и практическим навыкам в военно-строевой подготовке, стрельбе из малокалиберной винтовки и т. п. Для всех школ обязательной была гимнастика до учебных занятий продолжительностью 10−15 мин. [20, с.155−187]

Для проведения занятий по военно-физической, начальной и Допризывной военной подготовке физкультурные организации и органы Всевобуча должны были бесплатно предоставлять учебным заведениям стадионы, площадки, гимнастические залы, стрелковые тиры, катки, водные станции, лыжные базы и другие спортивные сооружения.

Слияние в годы войны процесса физического воспитания и военной подготовки школьников утратило свою жизненную необходимость после нее. В 1947 г. была разработана новая школьная программа по предмету «Физическая культура». Содержание учебного материала и требования к учащимся были приближены к нормативам и требованиям нового варианта комплекса ГТО, утвержденного в 1946 г. В пояснительной записке к программе 1947 г. традиционно говорилось, что комплекс ГТО является основой физического воспитания в школах.

С 1954;1955 учебного года вводится новая программа по физической культуре для начальных, семилетних и средних школ. Она была подготовлена Главным управлением школ Министерства просвещения РСФСР и Институтом физического воспитания и школьной гигиены АПН РСФСР. В программе, в частности, говорилось о необходимости уделять больше внимания спорту, гимнастика и легкая атлетика выделялись в самостоятельные разделы. [7]

В качестве основных задач школьной физической культуры были названы образовательные задачи: в 1−4-х классах — «обучение учащихся умениям и навыкам в основных видах гимнастики, спорта и игр»; в 5−7-х классах — «обучение учащихся основным видам спорта, играм и гимнастике»; в 8−10-х классах — «обучение учащихся гимнастике, играм и основным видам спорта». Решение образовательных задач осуществлялось по принципу последовательного, от младших классов к старшим, выполнения простых двигательных заданий, а затем более сложных умений и навыков в гимнастике, легкой атлетике, лыжной подготовке и т. д. Для закрепления и совершенствования двигательных действий программой предусматривались домашние задания[7, с.135−164].

Учебный материал по физической культуре 1−2-х классов состоял из гимнастики и игр, 3−4-х классов — из гимнастики, игр и лыжной подготовки. В разделе «Лыжная подготовка» были указаны раздельные учебные нормативы для мальчиков и девочек. В программе отмечалось, что «…Учебной работе должна содействовать внеклассная и внешкольная физкультурная и спортивная работа в школе, домах пионеров, детских парках, пионерских лагерях и т. д. [7, с.135−164].

Программа 5−7-х классов включала основной материал, который должен быть полностью пройден во всех школах, и дополнительный материал, изучаемый в зависимости от географических, климатических и других местных условий. Основной материал содержал следующие дисциплины: гимнастику, легкую атлетику, подвижные игры, лыжную подготовку. Материал по гимнастике дифференцировался для девочек и мальчиков. Для девочек в меньшем объеме были представлены упражнения в висах и упорах, большее внимание уделялось укреплению мышц брюшного пресса, были короче дистанции в беге и передвижении на лыжах, исключены некоторые виды прыжков. Для каждого класса в программе предназначался дополнительный материал по основным видам спорта: гимнастике, легкой атлетике, плаванию, лыжному и конькобежному спорту. В программе содержались учебные нормативы для школьников, а также говорилось, что «…в результате занятий по физической культуре учащиеся должны сдать нормы БГТО в 7-м классе».

8−10-х классов были составлены раздельные программы для девушек и юношей по тем же разделам, что и в 5−7-х классах. В соответствии с требованиями программы школьники выпускного, 10-го, класса должны были выполнить нормы и требования комплекса ГТО 1 ступени [7, с.135−164].

В марте 1960 г. Министерством просвещения РСФСР были утверждены новые учебные планы и программы для 1−8-х классов. По сравнению с программой 1954 г. они не имели принципиальных отличий в содержании. Однако по форме представления программный материал включал ряд новшеств. Для каждого класса указывались ведущие задачи обучения по разделам программы. Так, например, для 6-го класса по гимнастике были сформулированы четыре задачи: «1. Научить кувырку назад. Научить стойке на лопатках после седа с прямыми ногами. 2. Учить лазанию по канату в 2 приема. Научить лазанию в 3 приема. 3. Научить опорному прыжку ноги врозь. Учить опорному прыжку согнув ноги. 4. Учить простым висам и смешанным упорам». Далее в программе предлагался перечень различных упражнений: строевых, общеразвивающих, танцевальных, акробатических, лазаний, висов и упоров [7, с.135−164].

Впервые уже с 3-го класса выделен раздел «Легкая атлетика», в число подвижных игр включены игры, подготовительные к спортивным.

В программе подчеркивалась важность комплексного физического воспитания школьников. В пояснительной записке говорилось: «Организация физического воспитания не может ограничиваться только проведением уроков физической культуры. Учебные занятия по этому предмету могут дать положительные результаты только в том случае, если они будут систематически подкрепляться правильным режимом учебного дня, в том числе физкультурно-оздоровительными мероприятиями (гимнастикой до занятий, физкультминутами на уроках, играми и физическими упражнениями на переменах, профилактической гимнастикой на уроках труда). Физкультминуты (как кратковременный отдых учащихся от умственного напряжения) систематически проводятся на третьем и четвертом уроках по общеобразовательным предметам во второй половине урока (на 25−30-й минуте). Их продолжительность 2−3 мин. Большое внимание должно также уделяться внеклассной работе по физической культуре (массовым физкультурным праздникам и соревнованиям, занятиям в спортивных секциях и др.)» [7, с.135−164]

Отличительной особенностью программы 5−7-х классов было ее построение. Она состояла из двух частей: первая включала общий для всех учебный материал по гигиене физических упражнений, гимнастике, легкой атлетике, лыжной подготовке, подвижным играм и баскетболу; вторая излагала материал углубленных занятий по одному избранному школой разделу программы. В пояснительной записке говорилось: «Помимо 1 части программы, для школы является обязательным прохождение одного из разделов 2 части. Если школа, например, выбирает гимнастику, в этом случае изучается учебный материал по легкой атлетике, лыжной подготовке, подвижным играм и баскетболу 1 части программы и учебный материал по гимнастике 2 части программы». В этой связи в программе были предложены две схемы примерного годового распределения учебных часов при углубленных занятиях в школах гимнастикой и волейболом. В программе так же, как и в предыдущей, делался акцент на решении образовательных задач физического воспитания [7, с.135−164].

Начиная с 1970;х гг. содержание школьных программ изменялось по трем основным направлениям. Во-первых, в направлении упрощения задач, связанных с обучением двигательным действиям: из программы исключили сложные двигательные умения и навыки, подходы к обучению движениям становятся более дифференцированными применительно к юношам и девушкам. Во-вторых — в направлении перемещения акцента на развитие физических качеств благодаря повышению моторной плотности уроков, отведению на их совершенствование большего времени. В-третьих, в направлении разработки содержания и обоснования необходимости и обязательности самостоятельных занятий школьников физической культурой.

Фактически с 70-х гг. начал смещаться акцент школьной физической культуры с решения преимущественно образовательных задач, т. е. овладения навыками в тех видах спорта, которые были представлены в программах, на постановку и решение оздоровительных задач путем развития основных физических качеств.

В 1975 г. была подготовлена и утверждена новая, усовершенствованная программа. В 9−10-х классах ею предусматривалось «…научить новым видам движений из разделов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки, классической (греко-римской) борьбы, спортивных игр, совершенствовать умение применять их в различных по сложности условиях, развивать необходимые для этого двигательные качества». Впервые в послевоенное время вновь вводился кроссовый бег. Из спортивных игр предпочтение отдавалось ручному мячу, так как «…в этой игре учащиеся могут совершенствоваться в беге, прыжках и метании для подготовки к сдаче норм комплекса ГТО». В усовершенствованной программе обращалось внимание на то, чтобы систематически воздействовать на развитие физических качеств. Впервые в каждом разделе программы учителю для этого предлагался конкретный практический материал в виде перечня специально подобранных физических упражнений. В 4−8-х классах, говорилось в программе, развитию физических качеств следует отводить не менее 8−10 мин, а в 9−10-х классах — не менее 10−20 мин времени урока. «Эффективность применения упражнений для развития физических качеств достигается и рациональной организацией занимающихся, обеспечивающей высокую плотность занятий (выполнение упражнений фронтально, поточно или небольшими группами по „станциям“)», — говорилось в программе. С 1970 г. началось активное использование метода «круговой тренировки», основу которого составляет серийное повторение упражнений в процессе последовательной смены «станций"[7, с.135−164].