Экспериментальное изучение проблемы развития креативности младших школьников на уроке посредством творческих заданий

Творческий потенциал учебников в развитии креативности детей младшего школьного возраста

Ориентация современной школы на разностороннее развитие личности предполагает необходимость гармоничного сочетания учебной деятельности, в рамках которой формируются знания, умения, навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их мыслительной активности.

Развитие креативности детей младшего школьного возраста должно происходить на каждом уроке: на уроке математики, русского языка и чтения, риторики, обществоведения и т. д. В связи с этим творческий потенциал учебников в развитии креативности детей должен быть достаточно высок. Мы решили выяснить, так ли это, проанализировав учебник по математике для 2-го класса. Чеботаревская Т. М. Математика: Учебник для 2-го класса учреждений, обеспечивающих получение общ. сред. образования, с рус. яз. обучения. — В 2ч.Ч. 1. — Мн.: Народная асвета, 2006. — 127 с.

В результате анализа мы приходим к выводу, что линия на развитие творческих способностей учащихся прослеживается в действующих комплектах по математике. В них заложены идеи изменения признаков (свойств) предметных, математических, графических моделей, установление соответствий между ними, выявление закономерностей и различных зависимостей, способствующих формированию таких качеств мышления, как глубина, критичность, гибкость, самостоятельность. Эти методические подходы находят отражение в системе учебных заданий по математике, в процессе выполнения которых учащиеся решают различные учебные задачи, овладевают общими способами действий и учатся осознанно контролировать их. Задания в учебниках математики отличаются вариативностью формулировок, возможностью действовать различными способами, необходимостью привлекать ранее усвоенные знания, умения и навыки.

Творческие развивающие задания могут выполняться как фронтально, так и самостоятельно. В учебном процессе подобные задания используют для устной работы, для введения в новую тему, для обобщения.

Система заданий включает 4 блока:

I блок включает задания, направленные на формирование и развитие умения сравнивать предлагаемые объекты.

Умение сравнивать отрабатывается при проведении сравнения 2 фигур, 2 чисел, примеров, уравнений, задач, а затем группы чисел, группы примеров, группы задач. В блок включены задания на выделение различного и сходного.

Например:

Задача № 8 (с.29):

Реши задачи и сравни их.

• 1. На озере плавало 9 уток, а гусей на 4 больше. Сколько гусей плавало на озере?
• 2. На озере плавало 9 уток и 4 гуся. На сколько больше плавало уток, чем гусей?

Для выполнения таких заданий ученик не только должен владеть определенным запасом понятий, терминов, не только устанавливать те или иные связи, но и проявлять наблюдательность, а также умение анализировать данные, полученные в процессе наблюдения.

II блок включает задания, направленные на развитие умения проводить анализ. Используются задания на выявление различных признаков объектов, выделение из них существенных для данного понятия.

Например:

Задача № 5 (с.45):

В корзину положили 6 морковок, столько же свеклы и 4 репы. Сколько овощей стало в корзине?

Выполняя творческие задания данного вида, учащиеся анализируют условия, выделяют те из них, которые являются существенными в предложенной ситуации, соотносят данное и искомое, выделяют связи между ними.

При решении таких задач формируются и развиваются умения:

• · самостоятельно анализировать задачи, подходить к каждому заданию творчески;
• · планировать ход мысли;
• · искать новые пути решения.

III блок включает задания, направленные на формирование и развитие умения делать обобщение. Эти задания направлены на формирование умений осуществлять последовательные мыслительные операции: сравнивать группы объектов, выделять и обобщать признаки, свойственные каждой группе, сопоставлять их.

В блок включены задания следующего вида:

• 1. задания на отыскание недостающей фигуры, обучение решению которых имеет целью формирование умений осуществлять последовательные мыслительные операции: анализ и сравнение, выделение и обобщение признаков, их сопоставление;
• 2. упражнения на установление закономерностей, зависимостей и формулировки обобщения. Подобные задания требуют от учеников владения вычислительными навыками, умения наблюдать анализировать полученные навыки и обобщать их;
• 3. задания на выяснение причинно-следственных связей, выполняя которые учащиеся должны провести ряд логических рассуждений и сделать из них определенные выводы;
• 4. задания на нахождение «лишнего» предмета, числа, выражения;
• 5. текстовые комбинаторные задачи, которые имеют не одно, а несколько решений. При решении комбинаторных задач учащиеся осуществляют перебор различных вариантов в рациональной последовательности, с тем, чтобы не пропустить ни одного возможного решения. Учащиеся составляют несколько комбинаций и находят рациональный способ их перебора.

Например:

Задача № 5 (с.95):

Найди закономерность и продолжи ряд: 100, 95, 90, 85…65, 60.

Задача № 5 (с.87):

Маме надо было посадить 18 кустов малины. Утром она посадила 7 кустов, а вечером — 6. Сколько кустов осталось посадить маме? Реши задачу разными способами.

Задача № 4 (с.55):

Какая фигура лишняя и почему?

Задача № 8 (с.93):

Измерь длины сторон треугольников и запиши их по возрастанию.

IV блок включает задания, направленные на достижение нового результата. Большие возможности для выполнения таких заданий имеются при работе с задачами: «придумай», «составь», «измени», «выбери», «дополни» .

Например:

Задача № 5 (с.79):

Составь примеры с ответом 50 и 80.

Задача № 8 (с.55):

Составь примеры по схемам и реши их.

Задача № 4 (с.46):

Составь задачи по рисункам.

Задача № 3 (с.44):

Составь задачи по рисунку, чтобы они решались так:

3 + 10 10 — 3.

Задания этого вида в наибольшей степени побуждают учащихся к самостоятельности и в постановке целей, и в составлении плана, и в достижении нового результата.

Включение в структуру уроков математики подобных заданий создает возможность вовлечения учащихся в посильную для них творческую деятельность.

Однако, анализ учебников начальной общеобразовательной школы показал, что развитие креативных способностей не является основной целью предложенных программ и, следовательно, в них не отведено достаточного времени на обеспечение должного уровня развития творческого мышления, творческого воображения и применения методов творчества в процессе выполнения творческих заданий. Содержащиеся в учебных курсах творческие задания в основном относятся к «условно творческим», большая часть заданий направлена на развитие интуиции учащихся, нахождение нескольких вариантов ответов. Творческая деятельность детей ориентирована на использование преимущественно методов перебора вариантов, морфологического анализ, аналогию, моделирование, ресурсный подход, некоторых приемов фантазирования, но программы не предусматривают развития креативных способностей учащихся через целенаправленное обучение выполнению творческих заданий с помощью данных методов. Отметим также, что в учебные курсы не включены открытые задания, содержащие противоречия, и не предполагается обучение выполнять такого типа творческие задания.

Поэтому, на наш взгляд, творческий потенциал учебников начальной школы в развитии креативности детей необходимо совершенствовать, насыщать их содержательными заданиями, способствующими выработке особого стиля мышления.