Вводная инструкция. Друзья! Я приглашаю вас в путешествие на маленькие острова, затерянные в океане. Нас ждут удивительные рассказы и интересные приключения.
Вы готовы совершать открытия? Тогда в путь! Нам поможет карта, на которой отмечены наши острова. Давайте рассмотрим ее подробнее. Что вы видите? Какой остров мы посетим первым? (см. Приложение) Конспект группового занятия по теме «Птицы"Коррекционно — образовательные:
закрепление представления о зимующих птицах, образование сложных прилагательных, работа с прилагательными антонимами. Коррекционно — развивающие: — Развивать мелкую моторику. Развивать зрительное, речеслуховое, слуховое, тактильное восприятие, творческое воображение. Развивать логическое мышление. Развивать связную речь. Коррекционно — воспитательные:
Воспитывать бережное отношение к природе, умение слушать друг друга. Создание положительных эмоций. Оборудование:
Магнитная доска, предметные картинки с изображением зимующих птиц, магнитофон, запись «пение птиц», бумажные птички, «дерево», стихи для физкультминутки и пальчиковой гимнастики, карточки с разным количеством зимующих птиц, альбомные листы, цветные карандаши.№Этапы занятия.
Содержание1Организационный момент с элементом психотерапии.
Звучит пение птиц. В: Ребята, послушайте, как поют птички. Где мы можем услышать их пение? Д: В лесу, в парке.
В: Хотели бы вы отправиться со мной в путешествие в зимний парк? Д: ДаВ: Все вы прекрасно знаете, что с наступлением холодов птички улетают на юг. Тем ни менее многие остаются на зимовку. 2Работа с загадками Спинкою зеленовата, Животиком желтовата, Чёрненькая шапочка.
И полоска шарфика. (Синица)Вот птичка так птичка, Не дрозд, не синичка, Не лебедь, не утка.
И не козодой. Но эта вот птичка, Хоть и невеличка, Выводит птенцов.
Только лютой зимой. (Клёст)Красногрудый, чернокрылый, Любит зёрнышки клевать, С первым снегом на рябине.
Он появится опять. (Снегирь)Маленький мальчишка в сером армячишке.
По двору шныряет, крохи собирает. Чик-чирик!К зёрнышкам прыг! Клюй, не робей! Кто это? (Воробей)По мере отгадывания загадок на доске появляются изображения птиц. 3Беседа о птицах.
В: Какие это птички? Д: Зимующие.
В: Что между птичками общего? Д: У всех есть туловище, крылья… В: А Вы знаете, как эти птицы подают голос? Д: Чирикают, каркают и т. д.В: Холодно птичкам зимой и для того, чтобы покормить их люди готовят кормушки. А чем питаются птички? Д: Семечками, зернышками и т. д.4Дыхательная гимнастика.
Давайте возьмем бумажных птичек и попытаемся их отогреть своим дыханием (Дети дуют на птичек).
5Физкультминутка Птички прыгают и летают по комнате6Дидактическая игра «Скажи наоборот» (усвоение подбора слов-антонимов)Воробей маленький, а ворона большая. У синицы хвост короткий, а у сороки длинный. Голубь тяжёлый, а воробей легкий. У синицы клюв тонкий, а у вороны толстый.
7Пальчиковая гимнастика Давайте покормим птичек. Сколько птиц к кормушке нашей Ритмично сжимают и разжимают кулачки. Прилетело? Мы расскажем. Две синицы, воробей, Шесть щеглов и голубей, Дятел в пестрых крылышках. Всем хватило зернышек.
8Игра «Назови одним слово» (образование сложных прилагательных) У сороки белые бока — белобокая сорока. У снегиря красная грудь — красногрудый снегирь.
У вороны длинный клюв — длинноклювая ворона.
У дятла красная голова — красноголовый дятел и т. д.9Закрепление материала.
Ребята, нам пора возвращаться в детский сад. Скажите, о ком мы сегодня говорили? 10Продуктивная деятельность Рисунки птичек, которых дети встретили в лесу11Оценка работы детей на занятии.
Молодцы вы хорошо работали. Стали и добрее и умнее. Конспект группового занятия по теме «Животные"Коррекционно — образовательные:
получение знаний о домашних животных, закрепление знаний о том, какую пользу приносят домашние животные. Коррекционно — развивающие: — Развивать словарный запас по теме животные, развивать умение подбирать синонимы.
Коррекционно — воспитательные:
Воспитывать бережное отношение к природе, умение слушать друг друга. Создание положительных эмоций. Оборудование:
Конверт с письмом, картонное изображение бабушки, дедушки, дома, деревьев, картинки домашних животных и их детенышей, фигурки домашних и диких животных, ноутбук и проектор№Этапы занятия.
Содержание1Организационный момент с элементом психотерапии.
Ребята, посмотрите, какая на улице погода? Пасмурно. Но не будем грустить по этому поводу. Давайте улыбнемся друг другу. Сегодня почтальон принес нам письмо из деревни.
Давайте его прочтем: «Дорогие наши внуки, мы живем в деревне, у нас есть много верных друзей. Мы за ними ухаживаем, и наши друзья в долгу не остаются. Вы, наверное, уже поняли, что наши друзья — это животные. Но случилась беда: наши животные перепутались со зверями из леса. Помогите нам их разъединить"2Работа с фигурками (На столе стоят фигурки диких и домашних животных). Ребята, посмотрите, животные перепутались. Давайте поможем бабушке с дедушкой разобраться кого куда из зверей отправить — в лес или в дом (фронтальная работа).
Скажите, те животные, которые находятся около дома как называются? Домашние3Работа с прилагательными.
А теперь расскажите мне про каждое животное отдельно. Какое оно? Дети рассматривают картинки с домашними животными и подбирают определения к каждому животному (собака, корова, свинья, кошка) — Кто это? Ребенок: Это корова.
Какая она? (большая, рыжая с черными пятнами, умная, дойная, рогатая.) — А это кто? Ребенок: Это собака.
Какая она? (Маленькая, коричневая, умная, пушистая.)Коза — маленькая, белая, рогатая, бородатая, бодливая. Овца — маленькая, пушистая, кудрявая. Кошка — маленькая, пушистая, ласковая, усатая. Лошадь — большая, тонконогая, быстрая, скокавая.
Как можно назвать этих животных одним словом? Дети: Это домашние животные.
Какие они? Дети: Добрые, полезные, нужные.
4Физкульминутка.
Кошкины повадки": Вам покажем мы немножко./ Как ступает мягко кошка. /Идут на цыпочках/ Еле слышно / Топ — топ — топ/ Хвостик вниз. /Оп — оп — оп/. Но, подняв свой хвост пушистый,/ Кошка может быть и быстрой./ Ввысь бросается отважно. /Прыгают/. Скок, да скок, ещё подскок,/ А потом мяукнет: «Мяу!/ Я в свой домик убегаю!» /Бегут на месте/5Дидактическая игра «Скажи наоборот» (усвоение подбора слов-антонимов)Теленок маленький, а корова большая. У козы хвост короткий, а у лошади длинный. И т.д.6Актуализация знаний.
Давайте представим, что я бабушка и звоню по телефону. Расскажите мне, что вы сегодня узнали. 12Оценка работы детей на занятии.
Молодцы вы хорошо работали. Стали и добрее и умнее. Таким образом, эффективность коррекции речевого недоразвития у дошкольников определяется системой логопедической работы, одним из элементов которой является активное взаимодействие и преемственность в работе логопеда и воспитателей логопедической группы в целостном коррекционно-развивающем процессе.
Заключение
.
На современном этапе в педагогической деятельности остро ставится вопрос развития системы коррекционно-развивающего обучения детей с речевыми нарушениями. Специально построенная коррекционная работа позволяет рано выявлять и своевременно оказывать детям логопедическую и иную помощь. В психолого-педагогических исследованиях многими авторами (Р.Е. Левина, Т. Б. Филичева, Е. М. Мастюковаи др.) отмечается, что у детей с нарушенным речевым развитием имеются специфические особенности общего психического развития. Это обуславливает необходимость разработки и введения системы специальных заданий, упражнений и приемов коррекционно-педагогического воздействия, осуществляемого воспитателем в целях более полной нормализации речевой и других психических функций ребенка. Задачи коррекционно — воспитательного воздействия направлены на развитие речевых и неречевых психических процессов дошкольников с нарушением речи, что составляет основу преемственности в работе логопеда и воспитателя дошкольного образовательного учреждения. Чтобы понимать патологию детской речи, надо знать весь путь ее формирования в норме, понимать, что многие нарушения речи — нормальны, связаны с возрастом ребенка, состоянием его артикуляционного аппарата и др. Критические периоды развития речи играют роль предрасполагающих условий для возникновения нарушений речи; они могут иметь как самостоятельное значение, так и сочетаться с другими неблагоприятными факторами — генетическими, общей ослабленностью ребенка, дисфункцией со стороны нервной системы и др. Данные психолого-педагогической диагностики детей с нарушением речи позволяют логопеду определить наиболее адекватную систему организации детей в процессе обучения, найти для каждого наиболее подходящие индивидуальные методы и приёмы коррекции. Воспитатель планирует свою работу с учетом требований, как типовой комплексной программы, так и речевых возможностей детей и их продвижения в освоении коррекционной программы, реализуемой логопедом в соответствии с характером речевого нарушения. В связи с этим возникает необходимость обеспечить взаимодействие и преемственность в работе воспитателя и логопеда с детьми с нарушением речи. Преемственность в работе логопеда и воспитателя предполагает не только совместное планирование, но и обмен информацией, обсуждение достижений детей, как в речи, так и на других занятиях. Таким образом, воспитатель логопедической группы выполняет помимо общеобразовательных и ряд коррекционных задач. Только при тесном взаимодействии специалистов ДОУ и преемственности в содержании работы возможно повышение эффективности коррекционно — воспитательного воздействия на детей с речевыми нарушениями. На основании изложенного можно сформулировать рабочую гипотезу последующего экспериментального исследования.
Список литературы
Барменкова Т. Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Дис. … канд. пед. Наук. — М.- 1996.
Божович Л. И. Проблемы формирования личности. — М., 1995.
Валгина Н. С. Современный русский язык. Синтаксис. — М.: Высшая школа. — 2003.
Венцов А.В., Касевич В. Б. Проблемы восприятия речи. — СПб., 1994.
Волкова Г. А. Коррекционная работа с заикающимися детьми дошкольного возраста по системе игр / Педагогические нуги устранения речевых нарушений у детей.
Л., 1976.
Вольцис К. Я. Взаимоотношения детей в малых группах, возникающие на основе игровой деятельности. Сообщение 2 // Новые исследования в психологии.- 1973. № 1. — С. 58−61Воробьева В.К., Даскалова Е. С. Структура семантических полей в речевой продукции учащихся с нормальной и нарушенной речевой деятельностью / Коррекционное обучение детей с нарушением речевой деятельности. — М., 1983.
Галунов В.И., Чистович Л. А. О связи моторной теории с общей проблемой распознавания речи. — М., 1965.
Гаркуша Н.Ф. Коррекционно-педагогическая работы в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. — М., 2000.
Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — СПб, 2007.
Глухов В. П. Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя по развитию связной речи детей дошкольного возраста с ОНР. — М., 1993.
Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников/ Л. Н. Ефименкова. — М. — 1985.
Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М., 1982.
Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1990.
Залевская А.А.
Введение
в психолингвистику. — М., 1999.
Зимняя И. А. Смысловое восприятие речевого сообщения // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). — М., 1976.
Ильина Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения. — М., 1972.
Исследования гуманитарных систем. Вып. 1. Теория педагогической системы Н. В. Кузьминой: генезис и следствия / Под ред. В. П. Бедерхановой // Сост А. А. Остапенко — Краснодар, 2013.
Касевич В. Б. Элементы общей лингвистики. — М., 1977.
Крылова Л.Н., Корц М. А., Кузевич Л. М. Работа воспитателя по развитию речи детей в повседневной жизни // Дефектология. № 5. 1978. — С. 65−71Лалаева Р.И., Серебрякова В. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. — СПб., 1999.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. —СПб., 2004.
Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии / Р. Е. Левина. — М., 1968.
Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1969.
Логопедия: Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. — Екатеринбург, 2006.
Лурия А. Р. Язык и сознание / Под ред. Е. Д. Хомской. — Ростов н/Д., 1998.
Мастюкова Е. М. Этиология нарушений речи // Логопедия. — М., 1998. — С. 123 — 147Матросова Т. А. Совместная работа логопеда и воспитателя в группах для детей с нарушениями речи // Логопедия. № 4(8), 2007.
Поваляева М. А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов/ М. А. Поваляева.
Ростов н/Д., 2002.
Психологический словарь / Отв. ред. Н. И. Авдеева. — М., 1996.
Розенгарт — Пупко Р. Л. Формирование речи у детей раннего возраста. — М., 1963.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб., 1999.
Спирин Л. Ф. Теория и технология педагогических задач / Л. Ф. Спирин.
М., 1997.
Титова Т. А. Нарушения звукослоговой структуры слова и их коррекция у детей с речевой патологией. — СПб., 2002.
Филичева Т. Б. Особенности речевого развития дошкольников // Дети с проблемами в развитии. — 2004.
Филичева Т.Б., Чевелева Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду. — М., 1987.
Филичева Т.Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. — М., 1989.
Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада. Ч. II. — М., 1993.
Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Практическое пособие. — М., 2007.
Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. — СПб., 1997.
Цейтлин С. Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи. — М., 2000.
Шахнарович А. М. Проблемы формирования языковой способности // Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. — М., 1991.
Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. — Л., 1974.
Приложение.
ЗАДАЧА 1. ИНТЕРЕСЖил — был Слоненок. У нег о был длинный хобот, он очень им гордился. Пошел Слоненок гулять и стал со всеми здороваться: с Тигренком, Львенком и Жирафиком. Поздоровавшись с друзьями, слоненок предложил им пойти в неведомые джунгли. Глазки у зверят сразу загорелись, стали большими — большими, они начали потирать лапки в предвкушении приключений. Радостные, вошли они в темную чащу джунглей. Тут они увидели, что по дереву ползет …
ветка! то было так неожиданно, что друзья сначала даже испугались. Но потом слоненок осторожно дотронулся до ивы ветки хоботом: — Это кто — то длинный, пятнистый, гладкий … Глазки друзей загорелись интересом: — Кто же ты такой? Давай познакомимся!
Длинный, пятнистый, гладкий и холодный ответил, что он — … — Кто он, ребята? Обсуждение: Сколько друзей пошли гулять? Куда они пошли гулять? Что они чувствовали, когда увидели «живую ветку»? Какое чувство вы испытываете, когда видите, что — то необычное? Что необычное вы знаете? Сочините сказку, в которой вы будете главным героем, который увидел, что — то интересное. Что мы можем назвать интересным? Какой помощник у нас есть, позволяющий переключить на другое чувство?
ЗАДАЧА 2. РАДОСТЬЖила — была Радость. Она была одна на всех и постоянно никуда не успевала: одного обрадует, а другой огорчится. Грустная, брела Радость к себе до мой. Навстречу ей попались три друга, и у каждого было огорчение.
У самого высокого огорчение было самое маленькое, у самого маленького — больше, чем он, но меньше, чем у высокого. У последнего огорчение было самое большое. Радости до того захотелось помочь друзьям, что она взяла, да и … Обсуждение: Что сделала Радость? У кого какое было огорчение? (.
Эта задача решается совместно с ведущим на фигурах — заместителях: условно обозначая друзей кружками, другой фигурой мы предлагаем детям обозначить огорчение, варьируя размер фигуры) Что это были за Огорчения? Как огорчение превратить в радость? Придумай сказку, в которой ты сначала был грустным, а потом стал веселым. Расскажи ее.
Хватает ли одной радости на всех людей, или нужно много радостей? Какой помощник у нас есть, который позволяет переключиться на другое чувство? ЗАДАЧА 3. УДИВЛЕНИЕЖил — был маленький мальчик Саша. У него был аквариум с рыбками, которые любили плавать стайкой, играть в догонялки и пускать пузыри. Однажды Саша раскрашивал картинку, которую хотел подарить маме на день рождения. Вдруг он увидел, что все рыбки плывут в разных направлениях.
Красная была грустной и плыла вверх, зеленая — веселой и ныряла вниз, желтая задумчиво направлялась влево, синяя казалась очень злой и двигалась направо. Саша, открыв рот, смотрел на такое необычное зрелище. От удивления он забыл раскрасить свою картинку, и мама осталась без подарка. Сашу волновало только одно: как снова подружить рыбок, сделать так, чтобы они плыли в одном направлении? Обсуждение: Что Саша может сделать, чтобы рыбки поплыли вместе?
Нарисуйте, как плывут рыбки в аквариуме. Почему Саша оставил маму без подарка? Какое чувство он испытал, когда увидел рыбок? Когда ты бываешь удивленным? Что удивительного ты видел?
Придумай и нарисуй сказку, когда ты был удивленным. Какой помощник есть у нас, позволяющий переключиться на другое чувство? ЗАДАЧА 4. СТРАДАНИЕЖили — были три Конфеты. Одна Конфета расстроилась и ушла.
Но потом ей стало скучно, и она вернулась. Через минуту другая Конфетка расстроилась, начала плакать и тоже решила уйти от подруг. Но и ей вскоре стало скучно, и она пришла обратно. А потом и последняя Конфета начала страдать, плакать, жаловаться. Она ушла, но испугалась и пришла обратно.
Обсуждение: Сколько конфет лежит сейчас в вазочке? Почему Конфетки страдали, плакали, расстраивались? Вспомните, когда и из — за чего вы расстроились в последнее время? Придумайте сказку, в которой вы были бы главным героем, который из — за чего — то страдает. Из — за чего можно страдать, плакать, огорчаться? Из — за чего может мама / папа огорчаться? Какой помощник есть у нас, позволяющий избавиться от страдания?
ЗАДАЧА 5. ГНЕВДружили три мальчика: Вася, Петя и Миша. Однажды Петя говорит: — Не будем дружить с Васькой, он мне свою конфету не отдал! Так они и поступили. Кто с Петей стал дружить? Вася заплакал, но ничего не сказал.
Потом Петя сказал Мише: — А ну — ка, отдай мне свою конфету! Миша разозлился и не отдал, а сам ее быстренько съел. Тогда Петя тоже разозлился, стукнул Мишу и сказал: — Ты жадный обжора! Не буду с тобой дружить! Обсуждение: с кем стал дружить Петя? Сколько конфет он хотел съесть? Кто вам больше всего понравился / не понравился из этого рассказа?
Кто из мальчиков самый злой, а кто — самый добрый? Нарисуй мальчиков. (Это задание можно выполнять схематически, делая пиктограммы, ведущий должен обсудить с детьми, как графически изобразить очень злого, не совсем злого и пр.) С кем из рассказа вы хотели бы дружить? Вспомните случай, когда вы были очень злыми.
Придумай — те сказку, в которой вы были бы главным героем и испытывали чувство злости. Какой помощник есть у нас, позволяющий избавиться от злости? ЗАДАЧА 6. ОТВРАЩЕНИЕ— Фу! — сказа л.
Слоненок, проходя мимо. — Фу — фу! — сказал Львенок, проходя мимо. — Фу — фу — фу!
— сказал Ежик, проходя мимо. — Чего это вы фукаете? — спросила Хрюшка, доставая из грязной лужи капустный лист и съедая его.
— Это же вкуснятина с соусом из грязюки! Что может быть лучше? Обсуждение: Почему «фукали» зверята? Какое чувство они испытывали? Нарисуй, кто сколько «фукал». (Это задание выполняется с рисованием фигур — заместителей, самый большой персонаж — большой кружок, например. Напротив, кружка нужно показать точками количество сказанных им слов).
Что может у людей вызывать отвращение? Придумай сказку, в которой ты был бы главным героем и у тебя что — то вызывало бы отвращение. Какой помощник есть у нас, позволяющий избавиться от отвращения? ЗАДАЧА 7. ПРЕЗРЕНИЕЖила — была девочка. Она была очень аккуратная, красивая и вежливая, всегда мыла руки перед едой, говорила «спасибо» и никогда не дралась. У нее было много разных платьев: большое синее, маленькое красное, среднее желтое. Бантиков было еще больше: маленькие прямоугольные розовые, треугольные голубые большие, круглые средние оранжевые.
Каждый день она меняла свои наряды, подбирая подходящие цвета. Все хотели с ней дружить, сидеть рядом за одним столом. Она очень мило улыбалась, помогала всем, кто ее просил. Она была хорошей, очень хорошей. Однажды в садик пришел новенький мальчик.
Он был в грязной одежде, постоянно ломал игрушки, за столом ел неаккуратно, всюду летели крошки и капли. Как — то у девочки упала куколка и улетела под шкаф. Она долго не могла ее достать. Мальчик, хотя и был грязнулей, но все — таки был добрый.
Он встал из — за стол и вытащил куколку из-под шкафа. Он схватил ее грязными руками, и белоснежное платье превратилось в какую — то грязную тряпку. &# 171;Фи, — сказала девочка, — с этой куколкой я уже не смогу играть!" Она двумя пальчиками взяла ее за платье и выкинула в мусорную корзину.
Обсуждение: Нарисуй платья девочки и ее бантики, подбери подходящие. (Это задание выполняется следующим образом: детям по ходу чтения сказки предлагается слева на листе бумаги рисовать платья в виде треугольников соответствующего цвета и размера, справа — бантики, учитывая предложенное описание. Затем надо соединить подходящие платья и бантики стрелочками, объясняя свой выбор.
Ведущий обязательно должен спросить у детей, по какому «правилу» действуют дети: одинаковые по размеру и подходящие по цвету). Какое чувство испытывала девочка? С кем вам хотелось бы дружить и почему? Когда вы чувствуете презрение? Придумайте сказку, в которой вы — главный герой, который чувствует презрение. Какой помощник есть у на, позволяющий перестать чувствовать презрение?
ЗАДАЧА 8. СТРАХ— Ай, боюсь — боюсь! — кричал Щенок. — Ай, боюсь — боюсь!
— кричал Котенок. Они глядели друг на друга и тряслись от страха. Прибежали их мамы, увидели друг друга и тоже закричали: — Ой, боюсь — боюсь! А потом прибежали папы, посмотрели друг на друга и тоже закричали: — Ой, боюсь — боюсь! Но потом прилетел ветерок, пригладил всем шерстку, и стало тихо.
Собачки убежали в свою конуру, а кошки спрятались в дом и больше никогда — никогда не гуляли по улице, если дул сильный ветер! Обсуждение: Что произошло в рассказе? Как ты думаешь, почему все смотрели друг на друга и боялись? Нарисуй, как все смотрели друг на друга и боялись. (Задание лучше выполнять с фигурами — заместителями, например, щенок и котенок — маленькие кружочки, мамы — средние, а папы — большие.
Далее предлагаем ребенку соединить стрелочками, кто кого боялся. Обязательно подчеркиваем и объясняем пространственное расположение фигурок: «напротив», «смотрели друг на друга»). Расскажи, когда ты испытывал страх? Придумай и нарисуй сказку, в которой ты — главный герой, который чего — то боится. Почему возникает страх?
