Анализ действующих программ по курсу «Окружающий мир» в начальной школе
Контрольный этап был направлен на выявление динамики процесса формирования первоначальных географических понятий и оценки эффективности разработанной системы уроков. В связи с этим повторно применялся метод тестирования и анкетирования учащихся. Также были использованы методы обработки данных. Современный Федеральный Государственный Образовательный Стандарт начального общего образования (ФГОС… Читать ещё >
Анализ действующих программ по курсу «Окружающий мир» в начальной школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Современный Федеральный Государственный Образовательный Стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) ориентирован на развитие личности младшего школьника. В связи с этим, на центральное место образовательного процесса выходит воспитательная функция учителя.
В стандарте отмечено, что изучение интегрированного предмета.
«Окружающий мир» направлено на воспитание любви и уважения к природе, своему городу (селу), своей Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме; приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к нему.
Предмет «Окружающий мир» имеет следующие особенности:
- — обладает ярко выраженным интегративным характером;
- — соединяет в равной мере природоведческие, географические, обществоведческие, исторические и другие знания;
- — дает младшим школьникам возможность ознакомления с естественными и социальными науками.
Цель изучения курса «Окружающий мир»: формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека; развитие у младшего школьника опыта общения с людьми, обществом и природой.
Задачи курса «Окружающий мир»:
- 1. Формировать у младшего школьника первоначальные представления и понятия:
- -об окружающей природе, о природе своей области, а затем и России в целом, об изменении и взаимосвязи ее компонентов;
- — о труде людей, определяемой природным условиями, о влиянии изменений в природе на труд;
- 2. развить положительные нравственные качества, наблюдательность, мышление, речь, экологическую культуру, творческие способности;
- 3. совершенствовать учебную деятельность;
- -познавательную деятельность: деятельность исследования, осмысления, обобщения, самооценки, самоконтроля;
- — практическую: ориентирование на местности, умение работать с планом, картой и глобусом.
Программа «Планета знаний» Г. Г. Иванченковой, И. В. Потапова Е.В. Саплиной, А. И. Саплина В 6−10 лет у детей формируются целостные и системные представления и мире и месте человека в нем. Представления и цель которых — формирование знаний о природе, человеке и обществе, осознание характера взаимодействий между ними и на этой основе воспитание правильного отношения к окружающему миру.
Географические понятия в программе «Планета знаний».
Таблица 1.
2 класс. | 3 класс. | 4 класс. | |
Первые представления. | Горизонт, стороны. | Погода: температура. | |
o форме Земли. Глобус. | горизонта. | воздуха, облачность,. | |
— модель Земли. | Ориентирование по. | осадки, ветер. | |
Материки и океаны,. | Солнцу, компасу и. | Изменчивость погоды. | |
Вращение Земли вокруг. | местным признакам. | Предсказание погоды. | |
оси, смена дня и ночи. | Вода в природе: | Вид местности. | |
В мире камня. | родники, водо? мы. | Рисунок местности,. | |
Знакомство с. | (озеро, река, море,. | план местности, карта. | |
разнообразием и. | океан — естественные. | местности. Масштаб и. | |
использованием камня. | водо?мы; пруд,. | условные знаки. | |
человеком. Красота. | водохранилище -; | Из истории создания. | |
камня. | искусственные. | карт. Формы. | |
водо?мы). Горные. | поверхности суши: | ||
породы, их. | равнина, гора, холм,. | ||
разнообразие: тв? рдые,. | долина, овраг, балка. | ||
жидкие, газообразные. | Изменение форм. | ||
Горные породы как. | поверхности суши в. | ||
полезные ископаемые. | результате. | ||
Некоторые доступные. | естественного. | ||
для наблюдения. | разрушения горных. | ||
свойства полезных. | пород. Формы. | ||
ископаемых: песка,. | поверхности суши,. | ||
глины, гранита,. | созданные человеком: | ||
известняка. | карьер, отвалы, насыпь,. | ||
Использование. | курган. Полезные. | ||
важнейших полезных. | ископаемые нашего. | ||
ископаемых человеком. | края. Их значение в. | ||
Добыча и охрана. | жизни человека. Почвы. | ||
полезных ископаемых. | нашего края, их виды. | ||
Почва и е? состав: | Охрана почв. Форма и. | ||
перегной, песок, глина,. | размеры Земли. Карта. | ||
вода, воздух. Главное. | полушарий. Материки. | ||
отличие почвы от. | и океаны. Движение. | ||
горной породы -; | Земли вокруг своей оси. | ||
плодородие. Как. | и вокруг Солнца. | ||
образуется почва. | Тепловые пояса. | ||
Значение и охрана. | Путешествие по. | ||
почвы. | материкам: пустыня. | ||
Африки,. | |||
экваториальные леса. | |||
Южной Америки,. | |||
Антарктида, Австралия,. | |||
Евразия. Наша Родина. | |||
на карте. Формы. | |||
поверхности России: равнины, горы. Основные водо? мы России: реки, озера, моря. Некоторые крупные города России. Основные природные зоны России: зона арктических пустынь, тундра, лесная зона, степи. | |||
Программа «Окружающий мир» А. А. Плешакова (традиционная система обучения, вариативная программа) представляет собой систему учебных курсов с экологической направленностью, разработанную для всех классов начальной школы.
Программа А. А. Плешакова «Окружающий мир» направлена на систематизацию и расширение представлений детей о предметах и явлениях природы и общественной жизни, обогащение их нравственного опыта, формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков правильного поведения в природе и социальной среде. Дети узнают об изменениях в природе, происходящих под воздействием человека, убеждаются в необходимости ее охраны, вовлекаются в посильную природоохранную деятельность.
Географические понятия в программе «Окружающий мир» А. А Плешакова Таблица 2.
На формирующем этапе эксперимента были разработаны уроки и экскурсия для формирования географических понятий у младших школьников.
Контрольный этап был направлен на выявление динамики процесса формирования первоначальных географических понятий и оценки эффективности разработанной системы уроков. В связи с этим повторно применялся метод тестирования и анкетирования учащихся. Также были использованы методы обработки данных.
На констатирующем этапе эксперимента были поставлены задачи:
- — определить уровень сформированности у младших школьников географических понятий;
- — выявить особенности понимания детьми содержания географических понятий и умения использовать их в учебном процессе;
- — уточнить уровни сформированности первоначальных географических понятий у младших школьников.
В связи с этим можно выделить критерии (уровни) сформированости первоначальных географических понятий у детей младшего школьного возраста:
Высокий уровень — высокая степень усвоения географических понятий. Ученики распознают, называют географические понятия, выделяют их черты. Высокий уровень показатель памяти.
Средний уровень — средняя степень усвоения географических понятий. Ученики способны выделять составные части объектов, выявлять сходства и различия понятий. Знания в основном носят описательный характер.
Низкий уровеньнизкая степень усвоения географических понятий.
Ученики затрудняются в выделении географических понятий, не могут распознать географические объекты. Низкий уровень показателя памяти.
Уровни сформированности первоначальных географических понятий учащихся определялись по следующим критериям:
Тестирование № 1: 0−1 ошибка — высокий уровень; 2−3 ошибки — средний уровень; 4 и более — низкий уровень.
Анкетирование № 1: 0−1 ошибка — высокий уровень; 2−3 ошибки — средний уровень; 4 и более ошибок — низкий уровень.
Тестирование № 2: 0−1 шибка — высокий уровень; 2−3 ошибки — средний уровень; 4 и более — низкий уровень.
Анкетирование № 2: 0−1 ошибка — высокий уровень; 2−3 ошибки — средний уровень; 4 и более — низкий уровень.
На констатирующем этапе эксперимента были разработаны анкеты и тесты: Анкета№ 1"План и карта", Тест № 1 «Поверхность нашего края» Анкета № 2 «Горы», Тест № 2 «Горы» (Приложение 1).
Анкета № 1 «План и карта».
- 1. Что такое что такое географическая карта?
- 2. Что такое план местности?
- 3. Как изображаются на карте города, водоемы и поверхность суши?
- 4. В чем отличие плана от карты?
- 5. Перечислите названия карт, которые вы знаете.
Тест № 1 «Поверхность нашего края».
Отметь галочкой верные ответы.
- 1. Балка — это
- ?ровная поверхность без значительных изменений высоты
- ?глубокое ветвистое углубление с крутыми склонами
- ?углубление с пологими, поросшими растениями склонами
- 2. Холм — это
Ј участок земной поверхности, имеющий маленькую территорию.
Ј возвышение на земной поверхности с высотой 1000 м.
Ј возвышение на равнине с высотой до 200 м.
- 3. Почва — это
- ?верхний плодородный слой земли, на котором растут растения
- ?слой земли, состоящий из известняка
- ?нижний слой земной коры
- 4. Негорючее полезное ископаемое-это
- ?торф
- ?глина
- ?нефть
- 5. Форма поверхности, имеющая подошву, склон и вершину, высота которой более 2000 метров — это
- ?холм
- ?терриконы
- ?гора
На основе результатов тестирования были составлены таблицы.
Таблица 3.
Таблица уровней сформированности перво начальных географических понятий по результатам анкетирования № 1 «План и карта».
1 класс. | 2 класс. | 3 класс. | 4 класс. | |
Родина — эта. | Погода и. | Процесс. | Особенности. | |
наша страна. | погодные. | разрушения. | движения Земли в. | |
Россия и наша. | явления. Горные. | горных пород в. | космическом. | |
малая родина. | породы и. | природе, его. | пространстве. | |
Первоначальные. | минералы. | причины и. | Причины смены. | |
сведения о. | Гранит и состав. | последствия. | дня и ночи и. | |
народах России,. | Горизонт. Линия. | Почва как. | врем?н года. | |
е? столице, о. | горизонта. | верхний. | Понятие о. | |
своей малой. | Стороны. | плодородный. | географии как. | |
родине. | горизонта. | слой земли. | науке и. | |
Москва -; | Форма Земли. | Состав почвы. | географических. | |
столица России. | Ориентирование. | Значение. | объектах. Карта. | |
Камни как. | на местности. | плодородия. | полушарий. | |
природные. | Ориентиры. | почвы для жизни. | История создания. | |
объекты,. | Ориентирование. | растений. | карт в мире и в. | |
разнообразие их. | по компасу,. | Образование и. | России, история. | |
признаков. | солнцу, местным. | разрушение. | создания глобуса. | |
(форма, цвет,. | природным. | почвы. | Равнины и горы. | |
сравнительные. | признакам. | России. | ||
размеры). | Компас — прибор | Формы земной. | ||
Распознавание. | для определения. | поверхности. | ||
камней. | сторон горизонта. | России. Наиболее. | ||
Первоначальные. | Как пользоваться. | крупные равнины. | ||
сведения о форме. | компасом. Формы. | и горы. Вулканы. | ||
Земли и е? | земной. | Камчатки ; | ||
движении вокруг. | поверхности: | объект. | ||
Солнца и своей. | равнины, горы,. | Всемирного. | ||
оси. Глобус -; | холмы и овраги. | наследия. | ||
модель Земли. | Водные богатства. | Ильменский. | ||
Снег и л? д. | нашей планеты: | заповедник. | ||
Исследование. | океаны, моря,. | Моря, оз? ра и. | ||
свойств снега и. | оз?ра, реки,. | реки России. | ||
льда. | каналы, пруды,. | Моря Северного. | ||
Последовательно. | водохранилища. | Ледовитого,. | ||
сть смены врем? н. | Части реки. Что. | Тихого и. | ||
года и месяцев в. | такое карта. | Атлантического. | ||
н?м. Названия. | Изображение. | океанов. Оз? ра: | ||
осенних, зимних,. | территории. | Каспийское,. | ||
весенних. | России на карте. | Байкал,. | ||
и летних месяцев. | Как читать карту. | Ладожское,. | ||
Зависимость. | Карта мира. | Онежское. Реки: | ||
природных явле; | Океаны и. | Волга, Обь,. | ||
ний от смены. | материки (контин. | Енисей, Лена,. | ||
врем?н года. | енты), их. | Амур. | ||
Холодные. | изображение на. | Природные зоны. | ||
районы Земли: | карте. | России. | ||
Северный. | Особенности. | Карта природных. | ||
Ледовитый океан. | природы и жизни. | зон России. План. | ||
и Антарктида. | людей на разных. | изучения. | ||
Жаркие районы. | материках. Части. | природной зоны. | ||
Земли: саванна и. | света: Европа и. | Причина смены. | ||
тропический лес. | Азия. | природных зон с. | ||
Физические и. | севера на юг. | |||
политические. | Высотная. | |||
карты. | поясность. | |||
Политическая. | Зона арктических. | |||
карта мира. | пустынь. | |||
Местоположение зоны арктических пустынь. Зависимость природных особенностей Арктики от освещ? нности е? Солнцем. Полярный день и полярная ночь. Полярные сияния. Тундра: местоположение зоны тундры, обозначение е? на карте природных зон. Природные особенности зоны тундры. Леса России: местоположение зон тайги, смешанных и широколиственн ых лесов, Зона степей: местоположение зоны степей, е? природные. | ||||
особенности. Пустыни: местоположение зон полупустынь и пустынь, их природные особенности. Местоположение зоны субтропиков, е? природные особенности. Политикоадминистративна я карта России. Наш край на карте России. Карта родного края. Общая характеристика родного края. Формы земной поверхности родного края. Овраги. Балки. Важнейшие полезные ископаемые родного края, их свойства,. | ||||
Уровень географических понятий. | Количество учащихся. | Процентное соотношение. | ||
Высокий. | 6 чел. | 23%. | ||
Средний. | 11 чел. | 42%. | ||
Низкий. | 9 чел. | 35%. | ||
Таблица 4.
Таблица уровней сформированности первоначальных географических понятий по результатам тестирования № 1 «Поверхность нашего края».
Уровень географических понятий. | Количество учащихся. | Процентное соотношение. | |
Высокий. | 7 чел. | 27%. | |
Средний. | 11 чел. | 43%. | |
Низкий. | 8 чел. | 30%. | |
Таблица 5.
Таблица уровней сформированности первоначальных географических понятий по результатам анкетирования № 2 «Горы».
Уровень географических понятий. | Количество учащихся. | Процентное соотношение. | |
Высокий. | 4 чел. | 15%. | |
Средний. | 18 чел. | 70%. | |
Низкий. | 4 чел. | 15%. | |
Таблица 6.
Таблица уровней сформированности первоначальных географических понятий по результатам тестирования № 2 «Горы».
Уровень географических понятий. | Количество учащихся. | Процентное соотношение. | |
Высокий. | 3 чел. | 12%. | |
Средний. | 15 чел. | 58%. | |
Низкий. | 8 чел. | 30%. | |
Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что большинство учащиеся 4 «Б» класса обладают средним уровнем сформированности географических понятий. Некоторые школьники плохо усвоили понятия о плане и карте.
Диаграмма 1.
Диаграмма уровней сформированности первоначальных географических понятий у учащихся на констатирующем этапе эксперимента. Результаты анкетирования (26 человек) Диаграмма 2.
Диаграмма уровней сформированности первоначальных географических понятий у учащихся на констатирующем этапе эксперимента. Результаты тестирования (26 человек) Таким образом, констатирующий этап эксперимента показал необходимость целенаправленного формирования географических понятий у детей младшего школьного возраста, путем проведения различных занятий. В связи с этим, на формирующем этапе эксперимента была разработана серия уроков, экскурсия.