Методика изучения раздела «Материаловедение» 5-7 класс

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ КАЛУЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. К. Э. ЦИОЛКОВСКОГО КАЛУЖСКИЙ ФИЛИАЛ МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМ. Н. Э. БАУМАНА Межвузовский инженерно-педагогический факультет Кафедра психологии профессиональной деятельности и управления непрерывным педагогическим образованием Методика изучения раздела

«Материаловедение» 5−7 класс Курсовая работа по методике преподавания технологии Калуга 2008 г.

Введение

Актуальность данной темы очевидна. Сейчас происходит быстрое увеличение количества новых технологий, используемых материалов, широкое распространение техники на производстве и в быту и т. д. Технология проникает во все сферы жизни — от промышленности и сельского хозяйства до медицины и педагогики, досуга и управления. Создаются новые материалы, технологии их обработки, использования новых видов энергии и пр. всё это требует от современного человека умения ориентироваться во всём этом многообразии. В связи с современным состоянием производства, прежде всего, требуется разработка новой методологии подготовки учащихся в общеобразовательных учреждениях с позиции развивающей, технологической и информационной направленности содержания образования по всем предметам. В школах необходимы интегрированные области знаний, построенные па стыке различных наук. Такой областью является сейчас «Технология», — которая синтезирует научные знания из многих учебных предметов и показывает пути их использования в различных направлениях преобразовательной деятельности человека и общества. На сегодняшний день, необходима модернизация всего среднего образования и «Технологии», как одной из важных его частей.

Перестройка преподавания технологических дисциплин осуществляется сегодня во всем мире.

В настоящее время всему учебному процессу необходимо постоянно совершенствоваться, так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей: научно-технический прогресс все больше осознается как средство удовлетворения потребностей человека, развитию духовного богатства личности. Поэтому современная ситуация в подготовке специалистов требует коренного изменения стратегии и тактики обучения в школе. В этой связи акценты при изучении учебных дисциплин необходимо перенести на сам процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого учащегося. Успешность достижения этой цели зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, каким способом происходит это усвоение: индивидуально или коллективно, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных методов обучения.

На современном этапе главной целью образовательной области «Технология» является подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни в современном информационном постиндустриальном обществе, развитие и воспитание широко образованной, культурной, творческой, инициативной и предприимчивой личности.

Для написания данной курсовой использовались статьи из журнала Школа и производство таких авторов как: Казакевич В. М., Хотунцев Ю. Л., Карачев А. А.; материалы из книг: Муравьев Е. М., Симоненко В. Д. «Общие основы методики преподавания технологии; Кругликов Г. И. «Методика преподавания технологии с практикумом»; а также статьи из сети Интернет.

Цель работы: cоставить методики изучения раздела Материаловедение 5−7 класс;

Задачи:

— изучить историю технологического образования в России;

— выявить основные направления модернизации школьного курса «Технология»;

— ознакомиться с основными формами и методами активного обучения;

— разработать плановую поурочную систему изучения раздела Материаловедение 5−7 класс.

Объектом данной работы является раздел Материаловедение 5−7 класс;

Предмет — методика изучения раздела Материаловедение 5−7 класс.

Глава 1. Сущность технологического образования школьников

1.1 Понятие технологического образования Основы современного технологического образования лежат в трудовом обучении, история становления и развития которого неразрывно связана с основными вехами научно-технического прогресса, накоплением технологических знаний о свойствах объектов, способах и формах организации трудовой деятельности, средствах преобразования окружающей действительности, условиях эксплуатации результатов человеческого труда.

Однако выполненные исследования в предметной области «Технологии», при всей их значимости, не выявили сущности понятия «технология» и многие авторы по прежнему остаются в плену устаревших взглядов на технологию, как исключительно практико-ориентированный вид человеческой деятельности.

В эпоху построения постиндустриального общества «технология», как понятие перешла в фазу системного феномена современной действительности. Поэтому для выявления состояния технологического образования, описания его структуры и содержания, необходимо определить сущность ключевого понятия «технология» в современных социально-экономических условиях.

Для выявления современного состояния технологического образования, описания его содержания, структуры необходимо определить ключевое понятие «технология». При этом следует учитывать, что в условиях информационного и понятийного взрыва, придания ему глобального и межнационального характера, не все научные понятия и термины, в том числе и педагогические имеют однозначное трактование. Эта особенность не раз подчеркивалась в работах В. А. Извозчикова.

Длительное время в научной, специальной, педагогической и методической литературе понятие технология, при всем разнообразии трактовок, определялось через совокупность приемов, методов, средств обработки (воздействия) на вещество, энергию или информацию (последняя как объект появилась уже ближе к концу 20 века), т. е. очевиден был подход к этому понятию как совокупности специальных (отраслевых) технологий.

Эволюция технологии играла важное значение на всех этапах развития цивилизации. Однако на рубеже веков, технология эволюционирует во всепроникающее явление и становится институирующим сущностным качеством всех видов человеческой деятельности. Мир в своей основе и проявлениях становится технологичным! Следовательно, понятие «технология» приобретает многоаспектный и системный смысл, т. е. возникает потребность в анализе понятия «технология» на разных уровнях и разнообразными научными отраслями знаний.

Попытка такого анализа сделана в работе В. Д. Симоненко. Авторы определяют технологию как философскую категорию, «обозначающую процесс преобразования единичного и особенного во всеобщее и наоборот». При этом авторы выделяют 4 уровня технологий, описывают их сущности и сопоставляют им философские категории всеобщее, особенное, единичное, а также определяют понятие «технология» как базовое для понятия «технологической культуры». Не смотря на попытку получения обобщенного философского определения понятия «технология», через философские категории, рассматриваемый подход лишен системной целостности, а выделенные уровни заявляются достаточно декларативно. В дальнейшем, авторами сделана попытка определения понятия «технология» на философском, общенаучном, социально-эмпирическом уровнях. Однако приведенные для каждого из выделенных уровней определения явно или противоречат выше описанному подходу (в части философского определения), либо повторяют, дополняют друг друга (в части определения на общенаучном, социально-эмпирическом уровнях).

Интересным представляется подход М. Б. Павловой, которая определяет понятие «технология» через четыре сущностные характеристики: объект, знание, процесс и воля (мотивация, потребности, намерения, ценности). Не умаляя заслуг автора, следует отметить определенную некорректность этого определения, а именно:

— знание может быть также объектом, поэтому следовало бы определить, что такое объект, и почему знание не может являться объектом;

-воля — это психологическая характеристика, что указывает на попытку автора ввести в определение субъекта деятельности, однако эта характеристика раскрывается через однопорядковые понятия (мотив — это опредмеченная потребность;

— намерение — это осознанный мотив с определением средств, методов реализации, ценность — удовлетворенная потребность).

Более того, «воля» отнюдь не является самой удачной личностной характеристикой, определяющей субъектно-деятельностный компонент понятия «технология». Столь противоречивые недостаточно корректные попытки определения понятия «технология» естественным образом усложняют и описание предметной области «технология».

В исследованиях по методике обучения технологиям ряд авторов, слабо аргументируя, заявляют об интегрирующем и синтезирующем свойстве предметной области «технология», однако описание этой области сводится опять-таки к неполному перечислению специальных технологий.

Дадим определение технологии, учитывая вышеизложенные основания:

— технология — это осознанный системный процесс совместно-распределенной деятельности ее субъектов (социальных элементов) в выделенном социально-экономическом пространстве и направленный на удовлетворение всех уровней и групп познавательно-полезных потребностей этих субъектов (социальных элементов) и социума в целом. Становление и развитие школьного курса «Технология» происходило в течение довольно длительного периода. В начале 90-х годов встал вопрос о том, что большую роль в развитии личности учащихся обязательно должны играть и трудовое обучение, и допрофессиональная подготовка, и начальное профессиональное образование. Именно тогда (в 1993 году) было принято решение ввести в Базисный учебный план образовательную область «Технология», которая, по сути дела является важнейшей практико-ориентированной образовательной областью. Изучение учащимися технологий преобразования материалов, энергии и информации позволяет им овладеть практическими навыками, способствует выбору профессии и направления дальнейшей трудовой деятельности.

В начале 90-х годов в Центральном округе Москвы была начата целенаправленная работа по приведению содержания и форм трудовой подготовки школьников в соответствие с главными реалиями нынешнего времени — демократизацией общественной жизни, движением по пути обеспечения приоритета прав личности, переходом к рыночной экономике. Направляя и организуя эту работу, окружное управление образования исходит из того, что основная ее цель — профессиональное самоопределение школьников. Обеспечивается оно, в первую очередь, осуществлением трудового обучения, допрофессиональной подготовки и начального профессионального образования, вкупе с общественно полезным, производительным трудом.

Трудовое обучение должно содействовать ознакомлению школьников с общими принципами технологического освоения действительности, с основами экономики и организации производства, его управления, овладению способами трудовой деятельности, общими для различных ее видов, формированию умения адаптироваться к различным условиям природной, социальной и производственной среды.

Допрофессиональная подготовка, начальное профессиональное образование школьников призваны решать двуединую задачу: осуществление профессиональных проб для самоопределения в мире профессий; подготовка к работе по определенной специальности в целях социальной защиты выпускников школы.

И трудовое обучение, и допрофессиональная подготовка, и начальное профессиональное образование — обязательно должны играть большую роль в развитии личности учащихся, в их нравственном, эстетическом и физическом воспитании. Успешная реализация целей трудовой подготовки возможна только при следующих условиях:

· более ранняя дифференциация с учетом интересов и склонностей учащихся;

· повышение научно-технического уровня содержания,

· усиление творческой направленности: вариативность организационных форм, широкое использование современных технологий обучения.

И еще одна исходная позиция: внедряя новое, максимально использовать то, что было накоплено, создано в течение предшествующих десятилетий и, в первую очередь, материальную и кадровую базу, богатый опыт.

Переход от трудового обучения к технологическому призван обеспечить учащимся познание и по возможности практическое овладение основными способами и средствами преобразования окружающей действительности, применение научных знаний на практике. Построенная на основе проектной познавательно-трудовой деятельности школьников, образовательная область «Технология» должна на качественно новом уровне реализовать положительный отечественный и зарубежный опыт технологической, прикладной экономической и экологической подготовки школьников, их профессиональной ориентации.

Особое место в проектировании содержания образовательной области «Технология» занял вопрос о целесообразности сохранения в нем ручного труда. Противники этого указывают, что в производстве ручной труд прогрессивно вытесняется механизированным. Однако введение его необходимо совсем в другой логике — логике развития личности. Кроме того, экспериментально доказано, что в ручном труде (особенно у дошкольников и младших школьников) активно развивается мелкая моторика рук, жизненно важная для формирования функций мышления. Наконец, можно сказать, что навыки ручного труда еще долгое время будут необходимы и профессионалу (особенно часто в экстремальных ситуациях) и просто в быту, в семейном разделении труда. Современную школу справедливо обвиняют в том, что она выпускает «безрукое» поколение.

Итак, многие школы России перешли на изучение «Технологии». Ежегодно проводятся региональные и Всероссийские олимпиады школьников по технологии в виде конкурса творческих проектов, в которых участвуют школьники более 60 регионов России.

Основным педагогическим предназначением образовательной области «Технология» в системе общего образования является обеспечение эффективного социально-трудового становления школьника; формирование у него культуры труда; воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств его личности; формирование гуманистически ориентированного природосообразного мировоззрения и преобразующего мышления.

Образовательная область «Технология» строится на практическом изучении распространенных технологий и является основой социально-трудового становления личности учащегося в системе общего образования.

Основной целью образовательной области «Технология» является наиболее полное развитие способностей учащихся к созидательной и преобразовательной деятельности на основе их природных задатков, подготовка на основе научных знаний к решению практических задач, с которыми они могут встретиться в реальной жизни.

Общей задачей образовательной области «Технология» является формирование у школьников умений осваивать и владеть разнообразными способами и средствами преобразования материалов, энергии, информации, биологических объектов, учитывать возможные экологические последствия технологической деятельности, определять свои жизненные и профессиональные планы.

При этом должны решаться следующие задачи воспитания и обучения:

— становление активной гуманистической природосообразной жизненной позиции, ответственного отношения к результатам своего труда, воспитание технологической дисциплины, трудолюбия и культуры труда;

— формирование технологических знаний, практических умений и навыков безопасной работы, необходимых для активного участия в созидательной и преобразовательной деятельности, включая ведение домашнего хозяйства и обеспечение культуры деятельностного досуга;

— расширение политехнического кругозора, применение в практической деятельности знаний, полученных при изучении основ наук;

— развитие навыков проектной, конструкторской и художественно-прикладной деятельности в сочетании с формированием готовности к исполнительской деятельности;

— развитие графической грамотности;

— формирование умений самостоятельной индивидуальной и согласованной коллективно работы, развитие способностей делового общения;

— обучение элементам прикладных экономических знаний и началам предпринимательской деятельности;

— ознакомление с миром профессий, рынком труда, содействие профессиональному самоопределению, формированию жизненных и профессиональных планов;

— воспитание патриотизма на основе изучения передовых отечественных творческих достижений в области техники, технологии, художественно-прикладной деятельности.

Исходя из необходимости учета познавательных интересов личности школьника, его семьи и потребностей общества, достижений педагогической науки, отбор и построение содержания для образовательной области «Технология» строится на следующих принципах:

— распространенность предполагаемых для изучения технологий в сфере производства, сервиса и домашнего быта и наличие в них современных научно-технических достижений;

— политехническая и практическая направленность обучения, наглядность представления методов и средств осуществления технологических процессов;

— четкая конкретизация объектов созидательной и преобразовательной деятельности на основе изучения общественных, групповых или индивидуальных потребностей;

— возможность познавательного, интеллектуального, творческого, духовно-нравственного, эстетического и физического развития учащихся;

— семантическая согласованность и подчиненность профориентационной, экономической, предпринимательской, информационной и экологической составляющих содержания изучаемым технологиям и видам труда.

1.2 Основные направления модернизации технологического образования Этой актуальной и многогранной теме была посвящена состоявшаяся в июле 2002 года в Нижнем Новгороде I Международная конференция. Ее организовали Национальный центр исследований технологического образования (Нижний Новгород) и Центр исследований технологического образования (г. Брисбен, Австралия). Поддержали конференцию Министерство образования РФ, Российская академия образования. Минобразования Правительства Нижегородской области, университеты Гриффиф (Австралия) и г. Йорк (Великобритания), Британский Совет, Волжская инженерно-педагогическая академия, Нижегородский институт развития образования. В конференции приняли участие около ста специалистов, в том числе 27 — из стран дальнего зарубежья.

Особенностью данной конференции стало проведение семинаров до ее начала и после закрытия, позволивших участникам на первом из них уточнить круг и наиболее важные аспекты выдвинутых для обсуждения проблем, а на втором, который проходил в школе п. Вареж, рассмотреть конкретные возможности реализации принятых конференцией рекомендаций.

Отметим сразу же, что конференция прошла под знаком серьезной озабоченности всех ее участников предпринимаемыми в последнее время попытками существенного сокращения количества учебных часов, отводимых Базовым учебным планом на изучение образовательной области Технология в российской школе, что явно противоречит общей тенденции усиления внимания к технологической подготовке в развитых странах. На пленарных заседаниях конференции было заслушано пять основных докладов.

Доклад начальника отдела управления развития образования МО РФ проф. С. Е. Шишова был посвящен анализу школьной реформы в нашей стране. Общей ее цели — образование для жизни — прямо противоречит явная недооценка его технологической составляющей.

В докладе зам. директора по научной работе ИОСО РАО чл. кор. академии И. А. Стасовой была освещена работа по созданию качественно нового учебного комплекта по технологии, включающего учебник для 5-го класса, пособие для учителя, сборник образцов проектов и рабочие тетради (варианты для мальчиков и девочек), который выиграл Всероссийский конкурс и в 2002 г. и получил гриф МО РФ.

В докладах проф. М. Б. Павловой и д-ра Харварда Миддлетона (Гриффиф университет, Австралия) были представлены результаты исследований в области развития мышления и важных для жизни знаний и умений при изучении технологии.

Доклад проф. Джеймса Питта (университет г. Йорка) был посвящен анализу итогов международного исследования технологической подготовки на основе метода проектов.

Проблематика и выводы основных докладов были дополнены и углублены в сообщениях ряда других участников конференции.

Ирена Яшина-Шоу (Гриффиф университет, Австралия) рассмотрела возможности развития детского творчества в процессе поиска дизайнерских решений.

Джон Стивенсон (Гриффиф университет, Австралия) указал на сложность отбора технологических знаний и умений для общего образования, опасность излишней их специализации.

Стив Керл (университет Южной Австралии), проанализировал учебную программу по технологии, используемую в местных школах, важным компонентом которой наряду с «Проектированием» и «Изготовлением» является раздел «Критика». Учащиеся в обязательном порядке анализируют и аргументируют свои решения при разработке различных изделий и систем, учитывая, в том числе и этическую их сторону.

Этсуо Окая (Нагоя университет, Япония) проследил историю внедрения и особенности развития шведской системы обучения ручному труду в японских школах.

Учитель технологии К. Н. Гоппе (средняя школа № 124, Н. Новгород) обратился к истории метода проектов в педагогике, рассмотрев феномен так называемого «проектного кольца», и предложил свое объяснение современного прорыва метода проектов в дизайне и технологии, что имеет большое значение для образования в целом.

А.Б. Бейлин и А. И. Фрадков (Самарский технологический центр ОРТ) охарактеризовали программу «Технология для всех», разработанную международной образовательной организацией «Всемирной ОРТ», и представили впечатляющие результаты ее реализации в самарской средней школе № 42.

Своим опытом обучения школьников технологии на основе метода проектов поделились Учителя И. В. Доможирова, В. Я. Бармина, Л. Б. Науменко (Н. Новгород), И. В. Зотова (г. Сэров). С. И. Мелелехина (г. Киров) и другие.

В ряде выступлений на конференции были рассмотрены вопросы совершенствования подготовки учителей к преподаванию технологии.

М.И. Гуревич (НИРО, Н. Новгород) раскрыл и обосновал систему мероприятий в помощь учителю по овладению методом проектов.

Ученые из университетов Великобритании Х. Дентон и Д. М. Донах подчеркнули важность контактов с представителями промышленности при выборе и разработке объектов дипломных работ студентов по технологии, а М. Роггер и Дж. Спарк указали на обязательность учета социально-этического аспекта в процессе обучения учебному проектированию.

Б. Ручликова (университет г. Острава Чешская республика) рассказала о методах и формах подготовки студентов к защите окружающей среды.

Оу Ян Кин Гуан (Малайзия) осветил работу Международного центра по переподготовке учителей Азиатского региона, особо выделив при этом помощь преподавателям технологии.

Участники конференции познакомились с опытом изучения технологии в ряде нижегородских школ, осмотрели выставку современного учебного оборудования для технологического образования.

В принятых конференцией рекомендациях подчеркивается важность сохранения и расширения объема обучения технологии в школе. Указывается, что предполагаемое резкое сокращение часов на нее, выделенных в Базовом учебном плане общеобразовательных учебных заведений России, прямо противоречит решению коллегии Минобразования РФ «О проблемах и перспективах развития образовательной области Технология в общеобразовательных школах» «от 27 июня 2000 г. Тем самым будет нанесен существенный урон подготовке учащихся к жизни, сознательному выбору профессии, адаптации их к меняющимся социально-экономическим условиям.

Указав на исключительную важность активной поддержки технического прогресса для ускорения подъема экономики нашей страны, конференция призвала всячески способствовать сохранению и развитию технологического образования учащейся молодежи.

Конференция рекомендует:

1. Региональным и муниципальным органам управления образованием:

· обратить внимание на важность новых подходов образовательной области «Технология» в воспитании трудолюбия, развитии творческих возможностей, профессиональной ориентации обучающихся, формировании у них основ проектной, технологической и экологической культуры, отвечающих требованиям общества и рынка труда; уделить особое внимание улучшению проектно-технологической подготовки учащихся как одного из основных средств социальной адаптации и защиты выпускников общеобразовательных учреждений;

· обеспечить приоритетное финансирование общеобразовательных учреждений, участвующих в экспериментальной работе по программе «Технология», и создание условий для более широкого введения в учебный процесс образовательной области «Технология» ;

· включить в перечень предметных олимпиад регионов олимпиаду по технологии;

· поддержать проект Союза городов северо-запада России в Международную программу Европейского союза «Tacis» «Социальная политика муниципальных органов власти Северо-Западного региона Российской Федерации по подготовке учащейся молодежи к самостоятельной жизни и трудовой деятельности в условиях демократического общества и рыночных экономических отношений» .

2. Российской академии образования, научно-методическому совету по специальности «Технология и предпринимательство», педагогическим институтам (университетам), институтам повышения квалификации работников образования:

· обратить внимание на подготовку будущих учителей технологии (трудового обучения) к педагогическому руководству проектной деятельностью учащихся, практической реализацией творческих проектов;

· включить в содержание обучения учителей начальных классов подготовку к преподаванию технологии;

· активизировать разработку учебно-методического обеспечения преподавания образовательной области «Технология» ;

· объединить усилия по осуществлению переподготовки учителей трудового обучения и начальных классов к преподаванию технологии.

3. Руководителям общеобразовательных учреждений:

· обратить внимание на важность и социальную значимость введения в учебный процесс образовательной области «Технология» на основе межпредметной интеграции.

1.3 Содержание технологического образования школьников Содержание обучения в образовательной области «Технология» включает в себя следующие составляющие: технологические процессы производства изделий с использованием конструкционных материалов, текстильных материалов, пищевых продуктов; технологические процессы художественно-прикладной обработки материалов; технологические процессы производства, переработки и хранения сельскохозяйственной продукции; технологии преобразования и использования энергии; технологии получения, преобразования и использования знаковой и графической информации; элементы прикладных экономических знаний и начала предпринимательской деятельности; сведения о мире профессий, поведении на рынке труда; методы творческой деятельности; формы, методы и средства организации рационального быта и содержательно-прикладного досуга; экологические характеристики технологических процессов; элементы истории развития техники, технологий и ремесел.

В результате освоения образовательной области «Технология» учащиеся овладевают следующими инвариантными умениями:

— обосновывать цель деятельности с учетом выявленных общественных, групповых или индивидуальных потребностей;

— находить, обрабатывать и использовать необходимую информацию, читать и выполнять несложную проектную, конструкторскую и технологическую документацию;

— проектировать предмет труда в соответствии с предполагаемыми функциональными свойствами, требованиями дизайна или художественного оформления, планировать свою практическую деятельность с учетом доступных условий осуществления технологического процесса;

— создавать продукты труда (материальные объекты или услуги), обладающие эстетическими качествами и потребительской стоимостью;

— выполнять безопасные приемы работ с использованием инструментов, технологических машин и оборудования;

— самостоятельно находить необходимые источники информации и сих помощью овладевать трудовыми, политехническими и специальными знаниями и умениями выполнения операций, пользования средствами труда, которые необходимы для осуществления технологического процесса;

— оценивать возможную экономическую эффективность различных способов оказания услуг, конструкций материальных объектов труда и технологий их изготовления;

— давать элементарную экологическую оценку технологии и результатам труда;

— выдвигать и оценивать предпринимательские идеи;

— ориентироваться в мире профессий, оценивать свои профессиональные интересы и склонности к изучаемым видам профессиональной деятельности, составлять жизненные и профессиональные планы;

— выполнять работу самостоятельно, а также в составе коллектив на основе делового общения и сотрудничества.

Независимо от технологической направленности обучения предусматривается изучение следующих сквозных образовательных линий:

— культура и эстетика труда;

— получение, обработка, хранение и использование информации;

— основы черчения и графики;

— элементы прикладной экономики и предпринимательства;

— знакомство с миром профессий, формирование жизненных, профессиональных планов;

— влияние технологических процессов на экологию окружающей среды и человека;

— творческая, проектная деятельность.

В проекте учебно-методического комплекта «Технология» (В. Д. Симоненко) выделяются следующие сквозные линии:

— профессиональное самоопределение школьников;

— применение информационных технологий и персональных ЭВМ в технологических процессах;

— формирование графической культуры путем чтения и выполнения эскизов, технических рисунков, чертежей;

— экономическое и экологическое образование учащихся;

— воспитание школьников;

— организация и охрана труда.

В основу структуры содержания учебников «Технология» положен блочно-модульный принцип построения материала. Все содержание материала составляется из логически законченных элементов — блоков, соответствующих возрастным особенностям развития школьников. Блочно-модульное построение обеспечивает тесную смысловую взаимосвязь и преемственность содержания для всех этапов технологической подготовки учащихся.

Структура учебников «Технология» условно составлена из четырех блоков. Первый блок охватывает период младшего школьного возраста (1 — 4 классы), второй — период подросткового возраста (5 — 7 классы), третий — период ранней юности (8 — 9 классы), четвертый — период старшего юношеского возраста (10 — 11 классы).

Блоки содержания скомпонованы из модулей, которые базируются на конкретных технологических процессах и пронизаны сквозными образовательными линиями.

В первом блоке в виде отдельных модулей преимущественно изучаются технологии ручной художественно-прикладной обработки природных и искусственных материалов, которые технологически безопасны для учащихся данного возраста, не требуют значительных физических усилий и в то же время способствуют интеллектуальному, физическому, эстетическому и познавательно-трудовому развитию учащихся.

Школьники младшего возраста учатся читать и выполнять эскизы объектов труда. Изучаемому материалу придается определенная экологическая направленность. Особое внимание уделяется воспитанию добросовестного отношения к труду, изучению роли труда в жизни человека и общества. Знакомятся с распространенными профессиями из ближайшего окружения школьников.

Содержание второго блока — это наиболее распространенные технологические процессы в сферах производства, сервиса, домашнего быта и содержательно-прикладного досуга. Это технологии обработки конструкционных материалов, сборки и управления техническими устройствами, методы и средства художественно-прикладной обработки материалов, технологии ремонтно-отделочных и санитарно-технических работ, технологии преобразования и использования энергии, элементы машиноведения.

Школьники подросткового возраста получают знания и умения по черчению и графике применительно к изучаемым технологиям, начальные сведения о прикладной экономике и предпринимательству, экологии, систематизированный материал о мире профессий, знакомятся с методами творческой и проектной деятельности. Учащимся в соответствии с их интересами и склонностями предоставляется выбор возможных направлений изучаемых технологий по трем направлениям: технические, сельскохозяйственные (авторами разработаны учебники «Технология» для учащихся сельских школ России), сервисные и другие.

При этом учитывается, что в период подросткового возраста происходит стремительное и бурное развитие личности, проявляющееся в стремлении к творчеству и проектированию как изначальной потребности человека. Творческая деятельность в этот период формирует центральное новообразование — абстрактно-логическое мышление, активно формируется произвольная регуляция поведения: оценка, самооценка, рефлексия. Социальная компетентность подростков проявляется в возрастающей самостоятельности, стремлении к независимости, самоутверждении. И. С. Кон считает основной линией развития подростков самопознание различных сторон самосознания, как бы «второе рождение личности». А объективная самооценка — основной показатель сформированности самосознания.

Содержание третьего блока построено на расширении спектра технологической подготовки учащихся и направлено на обоснованный выбор направления профильного обучения или начального профессионального образования. В этот блок включены технологии, которые не изучались учащимися в предшествующий период или представляли в содержании тематически не явно выраженные сквозные образовательные линии, в том числе технологии профессионального самоопределения.

В четвертом блоке, связанным с завершением обучения в полной средней школе, осуществляется углубленное изучение одной из технологий, соответствующей выбранному профилю обучения.

На основании учета сензитивных периодов развития школьников в младшей группе (5 — 7 классы) учащимся характерен малый объем знаний, не умение оценивать свои возможности, не умение находить нужную информацию, оперирование видимостями, низкая способность к доработке, относительная легкость в выборе объектов изучения, ограниченность функциональной грамотности, выполнение работы руками.

Спектр интересов — репродукция и смелость выбора интересующего объекта, пробы и ошибки, подмена видов деятельности, овладение новыми умениями, ожидание личного успеха.

В средней группе (8 — 9 классы) учащихся наблюдается, пусть заниженная, но уже оценка своих возможностей, наличие критики постановки задач, отказ от помощи, работа в одиночестве, Осторожность в выборе объекта и боязнь неуспеха, выполнение работы руками, но уже под контролем головой.

Спектр интересов — выбор знакомого или нужного объекта, попытки оригинальности решения, желание достигнуть успеха, любопытство, нацеливание на результат.

В старшей группе (10 — 11 классы) наблюдается достаточный объем знаний и практического опыта, экономия времени и сил, затруднения в выборе объекта, зависимость от группы, достаточная волевая подготовленность, возможность отказа от задания, предпочтение выполнять работу головой с проверкой руками.

Спектр интересов — нацеливание на постижение процесса, желание испытать свои возможности, прагматическая ценность, ожидание личного успеха, предвкушение творчества, выполнение задания с решением проблемы.

Таким образом, учащиеся от 5 к 11 классу проходят путь от знакомства и представлений внешней видимости объекта изучения до раскрытия его сущности и обобщений.

На основании изложенного, содержание учебника «Технология-5» находит определенное научно обоснованное место в блочно-модульной системе технологического образования учащихся.

В связи с изложенными особенностями психологического развития и достижимыми возможностями освоения знаний и умений, учащимся подросткового возраста (5 — 7 классы) планируется выполнение простейших технических проектов, связанных с основными процессами материального производства — обработкой конструкционных материалов (древесины, металлов, пластмасс).

Содержание образования строится концентрично, при этом на каждом последующем этапе обучения проблема решается на более высоком творческом уровне, с приобретение новых знаний, умений и навыков. Содержание образования при этом удачно строится по блочно-модульному принципу (С. Я. Батышев).

Применяемый проектный метод обучения закладывает ядро (сеет зерно) знаний, умений и навыков, которое затем разрастается, приобретая содержание, близкое к идеальному. Содержание образование целенаправленно подчиняется целям информационного обеспечения проектной деятельности учащихся. Тематика проектов разрабатывается также с учетом возрастных, а также индивидуальных особенностей учащихся.

Школьники подросткового возраста получают знания и умения по черчению и графике применительно к изучаемым технологиям, начальные сведения о прикладной экономике и предпринимательству, экологии, систематизированный материал о мире профессий, знакомятся с методами творческой и проектной деятельности. Учащимся в соответствии с их интересами и склонностями предоставляется выбор возможных направлений изучаемых технологий по трем направлениям: технические, сельскохозяйственные, сервисные.

При этом учитывается, что в период подросткового возраста происходит стремительное и бурное развитие личности, проявляющееся в стремлении к творчеству и проектированию как изначальной потребности человека. Творческая деятельность в этот период формирует центральное новообразование — абстрактно-логическое мышление. При этом активно формируется произвольная регуляция поведения: оценка, самооценка, рефлексия. Социальная компетентность подростков проявляется в возрастающей самостоятельности, стремлении к независимости, самоутверждении. И. С. Кон считает основной линией развития подростков самопознание различных сторон самосознания, как бы «второе рождение личности». А объективная самооценка — основной показатель сформированности самосознания.

На основании учета сензитивных периодов развития школьников в младшей подростковой группе (5 — 7 классы) им характерны качества: малый объем знаний, не умение оценивать свои возможности, не умение находить нужную информацию, оперирование видимостями, низкая способность к доработке, относительная легкость в выборе объектов изучения, ограниченность функциональной грамотности, выполнение работы руками.

Спектр их интересов — репродукция и смелость выбора интересующего объекта, пробы и ошибки, подмена видов деятельности, овладение новыми умениями, ожидание личного успеха.

В связи с изложенным, учащимся подросткового возраста (5 — 7 классы) планируется выполнение простейших технических проектов, связанных с основными процессами материального производства — обработкой конструкционных материалов (древесины, металлов, пластмасс) и изготовлением изделий. Приводятся банки проектов, возможные варианты и примеры выполнения, даются наводящие проектные идеи с кратким описанием проблемы и графической иллюстрацией.

технологический образование урок материаловедение

Глава 2. Методика организации работы по разделу «Материаловедение» в 5−7 классе

2.1 Методы, формы и средства изучения раздела Сейчас мы находимся на новом этапе развития потребностей общества. Информационный бум, формирование рыночных отношений в мире труда, сложные экономические условия требуют подготовки человека к активному самостоятельному решению многих жизненных вопросов, к выбору наиболее целесообразного для будущего трудоустройства содержания подготовки, способности самостоятельно ориентироваться в мире информации, быстро восполнять пробелы в знаниях. В центре внимания должна находиться личность, а в центре внимания педагогической науки — создание личностно ориентированных технологий обучения.

Разработка технологий обучения преподавателем — это активный творческий процесс, состоящий в анализе целей, возможностей, в выборе форм, методов и средств обучения, обеспечивающих реализацию целей и возможностей. Это и выбор личных предпочтений преподавателя. Практически, это постоянная мыслительная поисковая и созидательная деятельность. Но поскольку этот процесс связан с выбором форм, методов и средств обучения, коротко остановимся на них.

В педагогике приняты несколько классификаций методов обучения, имеющих разные основания:

· по источнику учебной информации: (наглядные, словесные, игровые, практические);

· по способу взаимодействия обучающихся и обучающих: (объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, проблемный, исследовательский).

В предлагаемой классификации методы делятся, прежде всего, на две группы:

1. методы, направленные на первичное овладение знаниями

2. методы, способствующие закреплению и совершенствованию знаний и овладению умениями и навыками

В зависимости от степени активности учащихся в процессе обучения методы первой группы делятся на:

В традиционно сложившейся практике преподавателя в учебных заведениях большое место занимают информационно-развивающие методы (объяснения, рассказ, беседа), в которых преподаватель играет более активную роль, чем учащиеся. Для закрепления знаний и совершенствования умений особенно часто используют репродуктивные методы (пересказ — воспроизведение учащимися учебного материала, выполнение упражнений по образцу, лабораторных работ по инструкции). Они более ориентированы на запоминание и воспроизведение учебного материала, менее — на развитие творческого мышления, активизацию самостоятельной познавательной деятельности.

В последние десятилетия широкое распространение получили так называемые активные методы обучения, побуждающие обучающихся к самостоятельному добыванию знаний, активизирующие их познавательную деятельность, развивающие мышление, формирующие стойкие практические умения и навыки. Именно на решение этих задач направлены проблемно-поисковые и творчески-воспроизводящие методы.

Проблемно-поисковые методы требуют активной мыслительной деятельности учащихся, творческого поиска, анализа собственного опыта и накопленных знаний, умения обобщать частные выводы и решения. Несомненно, познавательная деятельность учащихся протекает не самостоятельно, а под руководством преподавателя, который цепочкой вопросов и заданий подводит учащихся к выводам. Использование проблемно-поисковых методов требует от преподавателя хорошего знания учебного материала, широкой эрудиции, умения устанавливать и поддерживать в учебной работе контакт с учащимися, создавать атмосферу сотрудничества.

Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена, главным образом, не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение учащимся, а на самостоятельное овладение учащимся знаниями и умениями в процессе активной познавательной и практической деятельности.

Для активизации познавательной деятельности учащихся используются традиционные методы обучения с применением таких приемов, как постановка вопроса при изложении материала, включение в него отдельных практических упражнений, ситуационных задач, обращение к наглядным и техническим средствам обучения, побуждение к ведению записей, созданию опорных конспектов.

Появление и развитие активных методов обусловлено возникающими перед процессом обучения новыми задачами, состоящими в том, чтобы не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование познавательных интересов и способностей, навыков самостоятельного умственного труда. Если раньше знания, полученные в школе, техникуме, ВУЗе могли служить человеку долго, иногда в течение всей его трудовой жизни, то в век бурных темпов роста информации их необходимо обновлять, что может быть достигнуто только путем самообразования. А значит, от человека требуется познавательная активность и самостоятельность.

Познавательная активность — это интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление к учению, т. е. умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, находить подход к решению задачи, уметь добыть информацию, независимость собственных суждений.

Активные методы обучения могут быть использованы на разных этапах учебного процесса. В зависимости от направленности — на формирование системы знаний или овладение умениями и навыками — активные методы обучения делятся на:

· неимитационные;

· имитационные.

Имитационные предполагают, как правило, обучение профессиональным умениям и навыкам и связаны с моделированием профессиональной деятельности, т. е. имитируются как ситуация, так и сама профессиональная деятельность:

· неигровые: анализ конкретных ситуаций; решение ситуационных задач; упражнения — действия по инструкции (лабораторные и практические работы по инструкции); выполнение индивидуальных задач (практика);

· игровые: имитация деятельности на тренажере; разыгрывание ролей (ролевая, деловая игры).

Неимитационные методы: проблемная лекция; эвристическая беседа; учебная дискуссия; поисковая лабораторная работа; исследовательский метод; самостоятельная работа с обучающей программой (программированное обучение); самостоятельная работа с книгой.

Объяснение материала может сопровождаться демонстрацией опытов, слайдов, показом диаи кинофильмов и их фрагментов, видеозаписей, телефильмов и т. д. Использование наглядных примеров не только помогает понять и лучше запомнить учебный материал, но и создает эмоциональное отношение к изучаемому, повышает интерес к нему.

В практике преподавания довольно часто используются игровые приемы обучения — разного рода головоломки, дидактические игры, разыгрывание ролей. Сюда можно отнести разгадывание ребусов, кроссвордов, загадок — шуток, связанных с содержанием учебного материала.

Понятно, что это требует оснащения учебного процесса не только соответствующим оборудованием, техникой, но и, что не менее важно, соответствующими дидактическими материалами (задачами, заданиями, упражнениями) и программным обеспечением для вычислительной техники, используемой в процессе изучения общетехнических и специальных дисциплин.

Рассмотрим некоторые методы активного обучения:

Проблемное изложение начинается с вопроса, с постановки проблемы, которую в ходе изложения учебного материала преподаватель последовательно и логично решает или раскрывает пути ее решения. Среди сформулированных проблем могут быть научные, социальные, профессиональные, связанные с конкретным содержанием учебного материала. Проблемные вопросы могут ставиться и во время занятия перед изложением новой самостоятельной мысли.

Данный метод отличается от информационно-обучающих методов тем, что перед его началом ставится вопрос (проблема), на который учащиеся самостоятельно ищут ответ, сами создают для них новые знания, «делают открытия», формулируют теоретические выводы.

Этот метод можно использовать при изучении таких тем как: «Назначение и устройство столярного станка», «Приемы разрезания заготовок ножовкой».

Эвристическая беседа — основной метод проблемного обучения. Степень проблемности в ней проявляется по разному: это может быть цепочка вопросов, обращенных к опыту, знаниям, размышлениям учащихся; постановка проблемы, которую учащиеся решают под руководством преподавателя, выдвигая гипотезу, формулируя возможные пути ее решения, совместно обсуждая ход и результаты решения, экспериментируя, подтверждая или опровергая выдвинутую гипотезу; это может быть лишь название темы, где учащиеся сами формулируют и решают проблемы.

Этот метод может использоваться при изучении многих тем, в частности темы «Заточка дереворежущих инструментов».

Учебная дискуссия — это один из методов проблемного обучения. Суть ее состоит в том, что преподаватель излагает две разные точки зрения, касающиеся одной и той же проблемы, и предлагает учащимся выбрать и обосновать свою позицию. Преподаватель поддерживает дискуссию, раскрывая, уточняя аргументы спора, вводя дополнительные вопросы, поскольку задача участников дискуссии состоит не только в том, чтобы отстоять свою точку зрения, но и опровергнуть противоположную. Выявление позиций учащихся, их правильных и ошибочных суждений дает возможность более обоснованно и убедительно утвердить в их сознании основные теоретические положения и выводы.

Для дискуссии выбирают такие вопросы, в которых наличие двух точек зрения, например, житейской и научной, может быть естественным. Не следует создавать искусственные ситуации, когда кто-то отстаивает заведомо ложную точку зрения, будучи убежденным в том, что она ложная. Исходным материалом для дискуссии могут быть статьи и письма, публикуемые в печати, выражающие различные и зачастую противоположные мнения по обсуждаемой проблеме. Перед объяснением учебного материала преподаватель организует учебную дискуссию. После того, как учащиеся выскажут свои мнения, доводы и аргументы, преподаватель объясняет новый учебный материал, разъясняя по ходу те ошибки и неточности, которые были допущены выступающими во время дискуссии. Дискуссия может быть завершающим моментом в обсуждении темы.

Учебная дискуссия — организационно сложная форма работы. Она требует определенной подготовленности учащихся: умения вести обсуждение (аргументировать положения, быстро находить выдвигаемые предложения, мысли), достаточный кругозор, запас знаний и представлений. Подготовка учащихся к учебным дискуссиям проходит путем последовательного осуществления системы проблемного обучения, развития их познавательной активности и самостоятельности.

Этот метод можно использовать при изучении таких тем как, например, «Настройка рубанков, фуганков и шерхебелей».

Деловая игра — один из наиболее перспективных методов обучения. Деловые игры используются как для обобщения теоретических знаний, так и для формирования практических умений и навыков. Они позволяют углубить и расширить знания учащихся, помогают им более осознанно воспринимать и в дальнейшем применять полученную информацию. Деловая игра представляет собой воссоздание (имитацию) какой-либо деятельности, ситуации, выполнения функций определенных должностных лиц и т. п.

Это метод можно использовать при изучении темы «Профессии, специальности рабочих и машины в лесной и деревообрабатывающей промышленности».

Метод «Мозговой атаки» возник в 30-е годы как метод коллективного поиска новых идей, в настоящее время этот метод используется в учебном процессе.

Его сущность заключается в коллективном поиске путей решения проблемы, задачи, способов выполнения задания. Метод «мозговой атаки» формирует у учащихся независимость суждений, творческий поиск, умение сосредоточиться, быстро реагировать на вопросы, корректно поддерживать или опровергать мнение товарищей.