Введение. 
Логопедическая работа по формированию зрительного восприятия у старших дошкольников с нарушениями зрения посредством дидактических игр

Актуальность. В настоящее время процесс обучения и воспитание в детских садах для детей с нарушением зрения направлено на раннюю компенсацию и коррекцию вторичных отклонений в развитии детей, осуществление лечебно-восстановительной работы по исправлению зрения, а также успешную подготовку детей к обучению в школе. Успешность решения всех этих задач зависит от решения их в тесной взаимосвязи. В связи с этим является важным развитие зрения и зрительного восприятия, так как неполноценность первого обуславливает недостаточное развитие второго, поэтому одной из специальных задач коррекционно-воспитательной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения является развитие способов зрительного восприятия, зрительной ориентации при активном упражнении и активизации зрительных функций. Получение образования детьми с ОВЗ является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Наибольшее количество впечатлений о внешнем мире мозг получает через зрение. Оно является определяющим в формировании представлений о реально существующих предметах и явлениях. С помощью зрения познаются существенные признаки разнообразных объектов (свет, цвет, величина), осуществляется ориентировка в пространстве, воспринимается изобразительное и архитектурное искусство, наблюдаются сложные изменения в природе [1].

ФГОС дошкольного образования [Закон РФ «Об образовании», ст. 12.6]. При разработке Программ Организация определяет продолжительность пребывания детей в Организации, режим работы Организации в соответствии с объ? мом решаемых образовательных, педагогических и организационно-управленческих задач. Программы реализуются в течение всего времени пребывания обучающегося с ограниченными возможностями здоровья в Организации. В соответствии с пп. 6 п. 1 ст. 48, педагогические работники обязаны учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования, взаимодействовать при необходимости с медицинским организациями [24].

В соответствии с ФГОС ДО перед нами стоят новые задачи:

обеспечение доступности;

обеспечение вариативности образования;

создание условий с учетом специфических образовательных потребностей, возрастные и индивидуальные особенности детей, запросы и интересы всех участников педагогического взаимодействия, как основы для повышения социального качества дошкольного образования. Что обеспечивает равные возможности для полноценного развития каждого реб? нка в период дошкольного детства, независимо от места жительства, пола, национальности.

Согласно последней уточненной педагогической типологии детей с нарушениями зрения выделяются три группы с учетом остроты зрения, особенностей нарушения других зрительных функций, а также возможностей использования ребенком имеющегося зрения при ориентировке в пространстве и в познавательной деятельности. В связи с этим ФГОС ДО должен обеспечить всем группам детей с нарушенным зрением необходимый каждой из них вариант организации доступной среды, но главное — необходимое многообразие образовательных маршрутов и специальной поддержки.

Проблема. Вышесказанное подтверждает необходимость внедрения в систему образования специально организованных направлений активной дифференцированной помощи дошкольникам с нарушениями зрения.

Одна из специфических особенностей развития речи детей со зрительной патологией выражается в слабом использовании неязыковых средств общения — мимики, пантомимики, интонации. Это отрицательно сказывается на формирование зрительного восприятия: речь становится монотонной, немодулированной, малопонятной для окружающих. Зрительное восприятие рассматривается не только как реакция на стимуляцию, но и как акт извлечения информации о событиях и объектах внешнего мира. Оно имеет огромное познавательное значение для реб? нка, ориентирует и регулирует его поведение.

Теоретической и методологической основой исследования явились положения ученых:

— представление o зрительнoм восприятии как о сложном системном акте базируется на теории функциональных систем П. К. Анохина, теории психофизиологических основ психических процессов Б. М. Теплова и Е. Н. Соколова, теории развития высших психических функций Л. С. Выготского, теории единства обучения и психического развития ребенка П. П. Блонского и В. В. Давыдова, теории деятельности С. Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева, теории системной организации психических процессов Б. Г. Ананьева и Б. Ф. Ломова [2]. В соответствии с этими теориями зрительное восприятие рассматривается как процесс, включающий аттенционные (внимание), мнемонические (память), мыслительные, эмоциональные и другие компоненты.

Вопросом о необходимости и возможности компенсации нарушений зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения занимались офтальмологи, нейрофизиологи, психофизиологии, тифлопедагоги и тифлопсихологи такие как: Земцова М. И., Новикова Л. А., Кулагин Ю. А., Солнцева Л. И., Куман И. Г., Плаксина Л. И., Зслина Н. Н., Литвак А. Г., Гигорьева Л. П., Федоров С. Н., Каплан А. И. и другие [32].

Объект — зрительное восприятие у дошкольников с нарушениями зрения.

Предмет — методы формирования зрительного восприятия у старших дошкольников с нарушением зрения посредством дидактических игр.

Цель исследования — разработать и апробировать систему дидактических игр по формированию зрительного восприятия у старших дошкольников с нарушениями зрения.

Исходя из поставленной цели oпределены задачи исследования:

Изучить логопедическую и педагогическую литературу по проблеме формирования зрительного восприятия у старших дошкольников с нарушением зрения.

Изучить особенности детей с нарушениями зрительного восприятия и их возможности.

Подобрать и провести диагностические методики для исследования уровня сформированности зрительного восприятия у дошкольников.

Провести и проанализировать экспериментальное исследование по предложенной системе формирования зрительного восприятия у дошкольников со зрительной патологией посредством дидактических игр. Гипотеза — дидактические игры могут стать эффективным средством развития зрительного восприятия у детей старшого дошкольного возраста, имеющих зрительные нарушения при помощи специально созданных условий и приемов работы, направленных на решение поставленной цели, если логокоррекционную работу строить на развитие сохранных анализаторов (зрительное восприятие, осязание, слух) посредством дидактических игр направленных на компенсацию нарушенного зрительного восприятия.

Методы исследования определялись в соответствии с целью, задачами и гипотезой исследования:

организационные, то есть изучение слабовидящих дошкольников;

теоретические, то есть обзор литературы по коррекционной педагогике, логопедии, психолингвистике;

эмпирические, то есть анализ педагогической документации, анамнестических данных, констатирующий эксперимент; анализ полученных данных.

Практическая значимость. Данная работа может представлять интерес для работников дошкольных образовательных организаций для детей с ОВЗ, учителей-дефектологов (тифлопедагогов), ее результаты могут быть использованы в процессе повышения квалификации работников дошкольного образования:

разработанная и апробированная нами система дидактических игр и упражнений по развитию зрительного восприятия у детей с нарушением зрения может быть применена в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с нарушением зрения в условиях специализированного детского сада и других учреждений;

приемы работы по развитию зрительного восприятия слабовидящих детей с использованием дидактической игры могут быть применены при других отклонениях в развитии; в практической деятельности логопедов, дефектологов, воспитателей, при оказании методической помощи родителям.

Экспериментальная база исследования МБДОУ «Центр развития ребенка — детский сад № 9 «Солнечный» города Обнинска, улица Осипенко д. 8.