Проблема развития представлений о форме у детей младшего возраста в психолого-педагогической литературе

Особенности восприятия формы предметов и геометрических фигур детьми младшего возраста

В отечественной педагогике признано отношение к дошкольному воспитанию как к этапу, определяющему все дальнейшее развитие. Совершенствование образования и воспитания предусматривает необходимость максимальной реализации возможностей, присущих каждому конкретному возрастному периоду.

Ранний возраст — это период детства, когда у ребенка закладываются основы психического и физического здоровья.

Первая половина первого года жизни проходит при опережающем формировании сенсорных систем, которые должны достигнуть известного уровня развития до того, как они включатся в единый сенсомоторный акт.

По мнению Б. Г. Ананьева, первоначально восприятие — это не расчлененная субъективная форма предмета как такового, а отражение границ между сплошной пространственной массой и отдельным предметом, выделившимся из него посредством движения. «Не только отдельные раздражители, но весь окружающий мир действует как целое, из которого вычленяются благодаря движению самих вещей их пространственные качества и отношения» [11, 36].

Лишь к концу первого года жизни у ребенка, считает Б. Г. Ананьев, можно наблюдать дифференциацию восприятия на две формы: восприятие ситуации и пространственных отношений и восприятие предмета как структурного единства. В формировании этой дифференциации все большую роль играют преддействия и предметные (игровые) действия ребенка и расширяющаяся зона практического освоения им пространства. Позднее, на 2−3-м году жизни дети овладевают предметной деятельностью, включающей соотносящие и орудийные действия, которые предполагают практическое соотнесение предметов с учетом их свойств. В этом возрасте ребенок применяет предметные предэталоны в качестве «меры» свойств других предметов.

Дифференцировку предметов разной формы и величины A.M. Фигурин и М. П. Денисова и другие исследователи успешно формировали у детей первых дней и месяцев жизни. Так, в результате опытов было установлено, что форма объемных (шар, куб, цилиндр, шестигранная призма, конус в экспериментах Н. Л. Фигурина и М.П. Денисовой) и плоскостных (овал, прямоугольник, треугольник и форма скрипки в экспериментах Бинг-Чанг-Линг) фигур в экспериментальных условиях может различаться ребенком, начиная с 5−6-ти месячного возраста. Л. А. Венгер опытным путем доказал тот факт, что различение плоскостных фигур оказалось доступным детям уже на 3−4-ом месяце жизни.

Таким образом, экспериментальные данные свидетельствуют о наличии у детей уже в первом полугодии жизни сенсорных процессов, дающих возможность различать и идентифицировать объекты по форме и некоторым другим параметрам.

В восприятии ребенком предмета решающая роль принадлежит форме (контуру), вне которой не может существовать предмет. Наиболее рано ребенок воспринимает предмет при следующих условиях: — при его подвижности на фоне неподвижных вещей; - при действиях ребенка с предметом (манипулятивные, предметные действия, ощупывание предмета); - при выработке специального условного дифференцировочного рефлекса на форму, величину, местоположение в пространстве; - при обозначении предмета (чайник, мяч) или геометрической формы словами.

К началу дошкольного детства ребенок уже имеет некоторый запас представлений о внешних свойствах предметов — иx форме, величине, цвете и использует эти представления в действиях восприятия. Но представления ребенка еще плохо организованы, не расчленены в соответствии с общепринятыми образцами. Поэтому маленькие дошкольники часто оказываются не в состоянии правильно выполнить простейшие задания, требующие использования таких представлений [14, 51].

В три года дети вполне успешно справляются с выбором одного из двух предметов разной формы, величины или цвета по образцу (которым служит точно такой же предмет, как один из двух, предложенных для выбора). Выбор производится правильно, даже если различия очень малы: например, предлагаются предметы разных оттенков одного и того же цвета. Это значит, то дети способны прекрасно различать форму, цвет, величину предметов. Вместе с тем в обычных жизненных условиях, при выполнении конструктивной или изобразительной деятельности младшие дошкольники сплошь и рядом не учитывают свойства предметов или учитывают их неправильно. Все дело в том, что обычно они имеют четкие представления только о некоторых разновидностях свойств, а малоизвестные как бы подтягивают, приравнивают к ним. Так, имея представление о квадрате, но не имея представлений о трапеции и прямоугольнике, дети воспринимают трапеции и прямоугольники как квадраты, если их отличие от квадрата не слишком велико [14, 49].

Основной путь ознакомления детей со свойствами предметов — организация предметных действий, требующих учета этих свойств, и создание условий для постепенного перехода детей от их учета при помощи внешних проб к зрительному сопоставлению.

Усваивая средства и способы выявления свойств предметов, ребенок должен одновременно учиться использовать выделенные свойства для узнавания предметов. В ходе сенсорного воспитания необходимо показывать детям, что форма — это признак разнообразных предметов, по которым эти предметы можно узнавать и отличать друг от друга.

Чтобы обеспечить усвоение детьми представлений о свойствах предметов, которые становятся средствами выполнения действий восприятия, образцами для выявления свойств новых предметов, необходимо знакомить ребенка с основными разновидностями форм. Неверно ограничивать, как это делают иногда, материал сенсорного воспитания двумя-тремя формами. Исследования показывают, что ребенок третьего года жизни вполне может усвоить представления о пяти-шести формах (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, многоугольник). Не может он только правильно научиться называть все эти формы. Но в этом нет необходимости. Достаточно, если он понимает названия, употребляемые взрослыми [22, 62].

Усвоение эталонов формы предполагает узнавать соответствующую форму, называть ее и действовать с нею, а не производить ее анализ с точки зрения количества и величины углов, сторон и тому подобное.

Обучение детей обследованию формы предмета — это, в первую очередь, обучение умению видеть сходство между самой формой предмета и какой-нибудь простой геометрической фигурой. Затем важно научить ребенка словесно обозначать форму этого предмета (например, телевизор — прямоугольный, тарелка — круглая и т. д.). Однако не многие предметы имеют простую форму, однозначно напоминающую какую-нибудь геометрическую фигуру. В большинстве случаев форма предметов более сложная: в ней можно выделить общие очертания, форму основной части, форму и расположение второстепенных (более мелких) частей и отдельные дополнительные детали.

Итак, формирование представлений детей о форме предметов — это важная задача математического развития ребенка.