Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Самовоспитание детей старшего дошкольного возраста в творческой сюжетно-ролевой игре

Диссертация: Самовоспитание детей старшего дошкольного возраста в творческой сюжетно-ролевой игре
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой стимулирование начал самовоспитания в старшем дошкольном возрасте возможно, если: в основу педагогического процесса будут положены принципы гуманистической педагогики, обеспечивающие развитие самости ребенкасубъективный опыт ребенка станет объектом внутриигровой и постигровой рефлексии, в ходе которой процесс и результат игровой… Читать ещё >

Самовоспитание детей старшего дошкольного возраста в творческой сюжетно-ролевой игре (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы самовоспитания
    • 1. 1. Развитие научных взглядов на самовоспитание
    • 1. 2. Содержание понятия самовоспитания и структура этого процесса в старшем дошкольном возрасте
    • 1. 3. Творческая сюэюетно-ролевая игра как средство самовоспитания личности дошкольника
    • 1. 4. Личностно-ориентированньгй подход в организации взаимодействия процессов воспитания и самовоспитания дошкольника
  • Глава 2. Особенности самовоспитания детей старшего дошкольного возраста. $ 2.1. Проявление компонентов самовоспитания у старших дошкольников. ч
    • 2. 2. Самовоспитание детей старшего дошкольного возраста в творческой сюэюетно-ролевой игре
  • I. Глава 3. Слагаемые педагогической поддержки самовоспитания детей старшего дошкольного возраста как фактор их личностного развития
    • 3. 1. Педагогические условия поддерэюки самовоспитания старших дошкольников в творческой сюэюетно-ролевой игре
    • 3. 2. Формирование компонентов самовоспитания у детей старшего дошкольного возраста в творческой сюэюетно-ролевой игре

Актуальность исследования. Стремительные и глубокие изменения экономических и социокультурных условий жизни современного общества способствуют повышению требований к результатам формирования и образования личности. Это создает трудности в определении приоритетов воспитания.

Родители пытаются макисмально подготовить дошкольника к «взрослой жизни». Детство теряет самоценность, оно используется как период подготовки к будущему. Современная школа считает, что для успешного обучения недостаточно иметь знания, определенные требованиями программы. Ребенку, пришедшему в первый класс, Необходимо иметь сформированные в достаточно высокой степени волевые качества (такие как целеустремленность, самостоятельность, самоконтроль), а также нравственные представления и привычки, объективную самооценку не только в учебной, но и во внеучебной деятельности. С первых дней обучения в школе ребенок слышит призывы к I проявлению названных качеств, к рабботе над собой.

I Современные образовательные программы для дошкольников.

Детство", «Радуга», «Развитие», «Истоки», «Любознайка» и другие) в различной степени ориентированы на признание главенства субъективной * активности ребенка. В них провозглашается необходимость формирования ребенка с учетом его внутренних сил и требований жизни. Для решения этой задачи требуется разработка теоретических основ. t Над этим вопросом в последнее время активно работают психологи и педагоги. Они разрабатывают пути реализации саморазвития дошкольника (К.Я. Вазина, Н. Н. Поддьяков, В. А. Ситаров, В. И. Слободчиков и другие). 1 Сказанное позволяет выдвинуть предположение о необходимости стимулирования и педагогической поддержки начал самовоспитания у детей старшего дошкольного возраста.

Теория самовоспитания имеет свою историю. Большая часть исследований по интересующей нас проблеме сосредоточена на общетеоретических вопросах (А.А. Бодал ев, А. И. Высоцкий, А. Г. Ковалев, Л. И. Рувинский и другие) и специальных работах, направленньгх на изучение различных аспектов самовоспитания, поиск путей и средств организации этого процесса (В.И. Андреев, А. Я. Арет, В. В. Бондаревский, I Д. М. Гришин, И. А. Донцов, А. В. Иващенко, С. М. Ковалев, А. И. Кочетов,.

Ю.М. Орлов, Л. И. Рувинский, М. Г. Тайчинов и другие). Педагогическое, руководство в юношеском возрасте исследовали Р. С. Гарифьянов, С.Б.

Елканов, Б. П. Зязин, Н. И. Исаева, З. С. Сеченова и другие, в подростковом fВ.П. Кривошеев, Е. А. Кутеев, В. Г. Куцешсо, П. Н. Осипов, В. В. Рыковский а) и другие, в младшем школьном — В. А. Лыкова и другие. Идея о включенности дошкольников в процесс самовоспитания не является новой 9 и поднималась некоторыми исследователями (Дж. Асанова и другие).

Между тем эта проблема остается мало изученной и является актуальной.

Таким образом, становится очевидным противоречие, существующее между необходимостью стимулирования начал самовоспитания дошкольников и отсутствием концептуальных основ педагогической поддержки этого процесса в период старшего дошкольного возрастна.

Детство как социокультурный феномен сопровождает игранеизменный ассоциативный образ. В аспекте специфических признаков самовоспитания эта деятельность представляет несомненный интерес, так как творческая игра, по мнению исследователей (В.Я. Воронова, Р. И. Жуковская, Т. А. Маркова, Д. В. Менджерицкая, А. П. Усова, Д. Б. Эльконин и другие) является основным видом самостоятельной деятельности ребенка дошкольного возраста. Общепризнанным фактом таюке считается, что игра — ведущая деятельность дошкольника. В ней проявляются его задатки, оперативно и творчески решаются постоянно возникающие противоречия, происходит освоение социальной действительности, f присваивается «культурно-исторический опыт». Поэтому в данной работе процесс самовоспитания изучается в ситуациях, связанных с творческими * сюжетно-ролевыми играми.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы настоящей работы: «Самовоспитание детей старшего дошкольного возраста в творческой сюжетно-ролевой игре» .

Проблема исследования: каковы условия, необходимые и достаточные для стимулирования и педагогической поддержки самовоспитания детей старшего дошкольного возраста в творческой сюжетно-ролевой игре. Решение этой проблемы составляет цель настоящей работы.

Объектом исследования является процесс самовоспитания детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогическая поддержка самовоспитания детей старшего дошкольного возраста в творческой сюжетно-ролевой игре.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью поставлены следующие задачи исследования:

Определить состояние проблемы самовоспитания в теории и практике дошкольного воспитания.

Изучить особенности самовоспитания детей старшего дошкольного возраста. Разработать методику педагогической поддержки самовоспитания детей старшего дошкольного возраста.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой стимулирование начал самовоспитания в старшем дошкольном возрасте возможно, если: в основу педагогического процесса будут положены принципы гуманистической педагогики, обеспечивающие развитие самости ребенкасубъективный опыт ребенка станет объектом внутриигровой и постигровой рефлексии, в ходе которой процесс и результат игровой деятельности будет соотноситься с нравственными эталонами, что в свою очередь приведет к самооценке, мотивирующей самоорганизацию качественно иной игры с использованием прежнего и приобретением нового опыта, итогом чего станет построение и/или коррекция образа «Я» — о у детей и взрослых будет достаточный уровень развития игровых уменийо взрослые будут ориентированы на участие в творческих сюжетно-ролевых играх ребешса и обеспечение педагогической поддержки самовоспитанияимеет место совершенствование образа идеальной взрослости родителями и педагогами.

Методологию исследования составляет эволюционно-синергетический подход, согласно которому ребенок рассматривается как открытая динамическая система, не находящаяся в равновесии, но имеющая устойчивость за счет самоорганизации хаоса потенциальных состояний в определенные структурысущностный подход, ориентированный на внутренние, сущностные особенности и связи изучаемых объектов, явлений и их компонентов, а также на различные связи между описывающими их законами, понятиями и категориями.

Теоретическую основу исследования составляют также положения о личности как субъекте деятельности и общения (М.Я. Басов, C.JI. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Э. В. Ильенков и другие) — об игре как ведущей деятельности в дошкольном возрастекультурно-историческая концепция Л. С. Выготского.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ философских, педагогических, психологических исследований, публикаций в периодических изданиях по проблеме исследованиянаблюдения за творческими сюжетно-ролевыми играми детей, беседы с детьми и взрослыми, анкетирование родителей и воспитателей, проверочные заданияабстрагирование и интеграция с б ей теоретических положений и наз’чно-методических разработок в блок рекомендаций по педагогической поддержке самовоспитания детей старшего дошкольного возраста.

Исследование проводилось с 1996 по 1999 гг. в дошкольных учреждениях № 2282 и № 1412 Юго-Западного округа г. Москвы и состояло из трех этапов.

На первом поисково-теоретическом этапе (1996;1997 гг.) происходило осмысление проблемы, ее состояние в теории. В процессе поиска, изучения и анализа литературных источников по проблеме исследования разрабатывались исходные позиции: научный аппарат, основные направления, методология и методика предстоящей работы.

Второй, опытно-экспериментальный этап (1997;1998 гг.) был связан с проверкой выдвинутой гипотезы и предполагал изучение особенностей самовоспитания детей старшего дошкольного возраста в творческой сюжетно-ролевой игре и организацию педагогической поддержки этого процесса. В ходе исследования осуществлялась коррекция и уточнение научного аппарата, анализ и первичное обобщение собранного экспериментального материала.

Третий, заключительно-обобщающий этап (1998;1999 гг.) был посвящен обработке и систематизации полученных данных, оформлению текста диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самовоспитание детей старшего дошкольного возраста посредством творческой сюжетно-ролевой игры возможно. Об этом свидетельствуют особенности и новообразования дошкольного возраста.

2. Самовоспитание детей старшего дошкольного возраста зависит от принципиальной позиции и модели взаимодействия взрослого с ребенком.

3. Эффективность самовоспитания ребенка старшего дошкольного возраста можно повысить за счет а) оказания педагогической поддержки этого процесса, б) организации целенаправленной работы по формированию общих и специальных умений в области самовоспитания, в) совершенствования педагогом своей личности как «образа идеальной взрослости» .

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключается в том, что процесс самовоспитания ребенка старшего дошкольного возраста рассмотрен через призму творческой сюжетно-ролевой игры. В этом контексте уточнен ряд понятий: «самовоспитание в старшем дошкольном возрасте», «педагогическая поддержка», «внутриигровая рефлексия», «постигровая рефлексия» — дана характеристика тенденций изучения проблемы самовоспитания в дошкольной педагогикеразработана структура процесса самовоспитания у применительно к старшему дошкольному возрасту, в композиции которой рефлексивный компонент впервые выделен как самостоятельный и 01 основной в исследуемом явлениипредставлена схема педагогической поддержки самовоспитания ребенкаопределены параметры и критерии оценок компонентов самовоспитания в старшем дошкольном возрастевыделены этапы развития отечественной теории игрыдополнены педагогические рекомендации к руководству творческими сюжетно-ролевыми играми посредством интегрированного метода.

Практическая значимость настоящей работы состоит в применении теоретических положений диссертации на семинарах-практикумах для родителей и дошкольных работниковметодической разработке педагогической поддержки самовоспитания детей старшего ' дошкольного возраста, использование которой позволило повысить эффективность изучаемого явленияобогащении педагогической технологии и направлении ее в русло гуманизации педагогического процесса.

Результаты исследования нашли отражение в семинарах-практикумах для родителей и дошкольных работников и могут быть I включены в спецкурсы и спецсеминары, преподаваемые на факультетах.

I-1 дошкольной педагогики в педагогических вузах, педагогических колледжах, на курсах повышения квалификации работников образования. f Достоверность полученных результатов обеспечена опорой на.

I эволюционно-синергетический и сущностный подходположения о f личности как субъекте деятельности, об игре как ведущей деятельности в дошкольном возрасте, культурно-историческую концепциюанализ и.

I использование достижений современной педагогической и f психологической наукиприменением комплекса взаимодополняющих i методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных поставленным исследовательским задачам, логикой диссертационной работырепрезентативностью выборок и опытно-экспериментальных данных, сочетанием качественного и количественного анализа,.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики МПГУ (1996;1999гг.) — на научных конференциях МПГУ (1997;1999гг.). Материалы исследования использовались при проведении семинаров-практикумов для воспитателей и родителей дошкольного образовательного учреждения № 1412 г. Москва.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии (282 наименование) и приложений, содержит в основном тексте 1 схему, 35 таблиц, 8 диаграмм.

На рубеже нового века человечество традиционно поднимает вопросы переспективы развития общества. Современная социокультурная ситуация актуализировала потребность каждого индивидуума в самореализации, воплощении своей личной жизненной программы, в достижении конкретных и перспективных целей. В условиях динамичного развития научно-технического прогресса, интенсификации и оптимизации различных сфер бытия культурный человек не может позволить себе остановки в своем развитии, ибо это, несомненно, приведет к отставанию, потере ритма жизни, работы, уважения, самодостаточности, смысла существования. Сказанное приводит к необходимости постоянного совершенствования своей личности. Изучение проблем самовоспитания на современном этапе идет в различных направлениях. Наиболее разработанными являются вопросы теории, исследования путей и средств организации этого процесса, педагогического руководства в юношеском, подростковом и младшем школьном возрасте. Идея о включенности детей дошкольного возраста в самовоспитание не является новой, но представляется мало исследованной и по-прежнему актуальной, так как в этот период существования человека, по общему признанию, закладываются основополагающие умения всего жизнетворчества. Анализ литературы, проведенное исследование доказали возможность и необходимость педагогической поддержки самовоспитания детей старшего дошкольного возраста в творческой сюжетно-ролевой игре. В ходе проведенного исследования разработано содержание понятий, определяющих направление всей работы: «самовоспитание детей старшего дошкольного возраста», «педагогическая поддержка», «внутриигровая рефлексия», «постигровая рефлексия». Важным условием, при котором создаются благоприятные возможности для протекания самовоспитания старшего дошкольника, является личностно-ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком, опора на гуманистические принципы воспитания, обеспечивающие развитие самости ребенка. Для успешной реализации задач самовоспитания в творческой сюжетно-ролевой игре необходим высокий уровень развития этой ведущей деятельности у детей и соответствующая степень сформированности игровых умений у взрослых. Эффективное функционирование самовоспитания реально в условиях оптимального действия четырех компонентов его структуры: когнитивного, аффективного, волевого, рефлексивного. Модель педагогической поддержки самовоспитания включает в себя четыре основных этапа, через которые необходимо провести все элементы композиции этого процесса: подготовительный, информационный, актуализирующий, моделирующий. В составе когнитивного компонента взаимодействие педагога и ребенка направляется на формирование круга нравственных представлений, осмысленных содержательных понятий, конгруэнтности этических представлений и реального поведения, а также на формирование объективного дифференцированного отражения ребенком образа своего «Я», являющегося активным регулятором деятельности и поведения. Аффективная сторона в самовоспитании определяется эмоциональным отношением ребенка к своему «Я» посредством самооценки и требует объективно-положительного восприятия своей самости. Волевой компонент формируется в процессе самоорганизации. В состав этого качества входят целеустремленность, самостоятельность и самоконтроль, одновременно являющиеся характеристиками изучаемого явления. Элементом, запускающим механизм самовоспитания, аналитическим и контролирующим его работу является рефлексивный компонент, поэтому особое значение имеет проблема формирования рефлексивных умений. Ключевым средством самовоспитания детей старшего дошкольного возраста является творческая сюжетно-ролевая игра, в которой проявляется максимальная самоактивность ребенка. Основные методы педагогической поддержки изучаемого процесса включают в себя участие взрослых в творческих сюжетно-ролевых играх дошкольников, организацию постигровой рефлексии, проведение цикла бесед, обсуждений, занятий, направленных на формирование компонентов самовоспитания, общих и специальных умений, проведение семинаров и тренингов для родителей. Немаловажное значение имеет работа взрослого над своей личностью, построение «образа идеальной взрослости», как образца для подражания. Изучение проблемы самовоспитания детей старшего дошкольного возраста позволило обобщить методические рекомендации для оказания педагогической поддержки в этой сложноорганизованной деятельности по изменению ребенком социально-значимых характеристик своей личности. Проведенное исследование может получить дальнейшее развитие в изучении возможностей самовоспитания детей в подвижных, дидактических, театрализованных играх, в процессе продуктивной и других видах деятельности детей, а также в направлении работы с воспитателями и родителями, студентами в плане их подготовки к педагогической поддержке самовоспитания старших дошкольников и осознания необходимости таковой.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности/ Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981.-365 с.
  2. Н. Что знает о себе дошкольник// Дошкольное воспитание. -1988. -№ 12,
  3. Г. Н. Генезис правдивого и неправдивого поведения в ситуации двойной мотивации/ Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. Л. — М., 1984. — 134 с.
  4. Н.М. и др. Страна детства: Сборник. М.: Знание, 1991. — 288 с.
  5. .Г. К постановке проблемы детского самосознания. Избр. психол. труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т 2. — С. 103 — 127.
  6. В. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчество. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988.-236 с.
  7. Н.Е. Духовный мир личности как социально-философская проблема: автореф. дисс.. канд. фил ос. наук. М., 1992. — 16 с.
  8. Н.Е. Особенности осознания своих умений у детей 5−7 лет. Канд. дисс. М., 1959. — 253 с.
  9. Дж. Педагогические основы формирования элементов самовоспитания у детей старшего дошкольного возраста (в процессе ручного труда), дисс.. канд. пед. наук. — М., 1982. — 154с.
  10. Л.В. Педагогические условия развития сюжетно-ролевых игр/ Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. Сб. науч. тр. -М.: НИИ общей психологии, 1978. С. 74−83.
  11. В.В. О взаимосвязи самосознания и форм рефлексии в онтогенезе/ Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск: НГУ, 1986. — С. 232−233.
  12. В.И. Педагогическая концепция С.Т. Шацкого: эволюция идей, принципов, целей: автореф. дисс.. д-ра. пед. наук:. -М., 1998. 32 с.
  13. Д.Н., Менчинская Н. А. О взаимоотношении воспитания и развития ребенка// Советская педагогика. 1957. — № 3. — С. 57−69.
  14. Л.И., Конникова Т. Е. О нравственном развитии и воспитании детей//Вопросы психологии. 1975. — № 1. — С. 80−89.
  15. М.П. Общечеловеческие ценности личности: проблема выбора и формирования: автореф. дисс.. канд. филос. наук. -М., 1992. 20 с.
  16. Л.П. создание игровых образов детьми 6 года жизни под влиянием художественной книги и картины: автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1982.- 16 с.
  17. И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции при переходе детей от старшего дошкольного к младшему школьномувозрасту: Дисс.. канд. психол. наук. Пятигорск, 1998. — с.
  18. Э.Ш. Особенности проявлений агрессивного поведениящ старших дошкольников в группе детского сада: автореф. дисс. .канд.пед. наук. М., 1998. — 16 с.
  19. Е.А. Психологические условия организации контроля и самоконтроля у дошкольников: автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1981.-22 с.
  20. Г. В. Воспитание самостоятельности и активности у детей 5−7 лет в условиях учреждения школа детский сад: Дисс.. канд. пед. наук. — Минск, 1992. — 209 с.
  21. К.Я. Целеустремленность у дошкольников в игровой деятельности. Вопросы психологии, 1978. — № 5. — С. 79−86.
  22. К.Я. Диагностирование развития целеустремленности у дошкольников// Новые исследования в психологии/ АПН СССР, 1982. -№ 1.-С. 40−43.
  23. К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. — (М.): Педагогика, Нижний Новгород: Упрполиграфиздат, 1990.-195 с.
  24. К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. -Нижний Новгород: 1991.-119 с.• 33. Васильева Ю. А. Особенности смысловой сферы личности принарушениях саморегуляции поведения// Психологический журнал. -§ 1997. -№ 2. -С. 58−79.
  25. Введение в культурологию/ Под ред. Е. В. Попова. М.: Владос, 1996. -336 с.
  26. А.В. Роль внутренних противоречий и способов их преодоления в развитии личности// Вопросы психологии. 1959. — № 1. -С. 51−63.
  27. В.А. Субъект-Я как педагогическая проблема: Автореферат дисс.. д-ра пед. наук. СПб., 1988. — 36 с.
  28. М. Серена. Интериоризация: у кого «золотой ключик» от дверцы между внутренней и внешней деятельностью?// Психологический журнал. Т. 18. — № 5. — 1997. — С. 122−127.
  29. К.Н. Свободное воспитание. Сб. избр. трудов/ Сост. Л.Д. Филоненко- Ассоциация «Профобразование». -М.: АПО, 1993. 170с.
  30. В.Г. Синергетика в школе// Педагогика. 1997. — № 2. — С. 55−60.
  31. И.Д. О чем мечтают дошкольники/ Детское творчество. Ученые записки МГПИ № 314, 1970. С. 16−18.
  32. Воспитание и обучение в детском саду/ Под ред. А. В. Запорожца и Т. А. Марковой. -М.: Педагогика, 1976. 558 с.
  33. Воспитание самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста. Тезисы докладов к конференции аспирантов и научных сотрудников 6 июня 1973. -М., 1973. 214 с.
  34. Вруб левская Е. Г. Педагогические условия развития у педагога способности к фасилитирующему общению в процессе его профессиональной деятельности: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Хабаровск, 1999. — 22 с.
  35. Л.С. Динамика и структура развивающейся личности. -Собр. Соч. в 6 т.т. ТЗ.
  36. Л.С. Развитие высших психических функций. М.: 1960.
  37. Ге Юй Тун. Вооспитание дошкольников средствами игры: Российский опыт: автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1997. 26 с.
  38. P.M. Воспитание целеустремленности в игре у детей 7 года жизни: автореф. дисс.. канд. пед. наук. Ереван, 1973. — 24 с.
  39. Е.М. От игры к самовоспитанию. М., 1964.
  40. О.И. Об одной модели самоопределения в организационно-деятельностной игре/ Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск: НГУ, 1986. — С. 163−164.
  41. Г. Н. Формирование самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста в процессе воспитания и обучения: автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1969. -22 с.
  42. В.А. К вопросу о формировании оценки и самооценки у детей. АПН Известия. Вып. 18. — 1948. — С. 3−27.
  43. Т.П. Синергетика и Восток// Вопросы философии. -1997. -№ 3.-С. 90−102.
  44. К. Игра как средство естественного самовоспитания детей/ Душевная жизнь детей. СПб., 1906. — 302 с.
  45. В.Н. Формирование положительного взаимодействия детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной продуктивной деятельности: дисс.. канд. пед. наук М., 1994. — 166 с.
  46. В.В., Зак А.З. Уровень планирования как условие рефлексии/ Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. -Новосибирск: Наука, 1987. с. 43 -46.
  47. Е.Ю. Воспитание сознательной дисциплины в старшем дошкольном возрасте. Автореф. дисс.. канд. пед. наук М. -1951. -15 с.
  48. Детская психология: Учебное пособие/ Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панъко. -Мн.: Университетское, 1988. 399 с.
  49. Детское творчество. Ученые записки МГПИ № 314. 1970. — 200 с.
  50. М.И. формирование самостоятельности младших школьников в t процессе обучения: автореф. дисс.. канд. пед. наук. Киев., 1982. — 23с.
  51. И.Т. Целостная деятельность и «образ самого себя» удошкольников// Новые исследования в психологии. 1979. — № 2. ш 69. Домашенко И. А. О развитии самоконтроля у детей (старшийдошкольный возраст) //Дошкольное воспитание. 1976. — № 8. — С. 39— 42.
  52. А.И. К вопросу об управлении ценностными ориентациями личности/ Перспектива как средство управления процессом воспитания и самовоспитания. М., 1971. — С. 138.
  53. И.А. Самосовершенствование личности. Ростов н/Д, Изд-во Рост. ун-та, 1977. — 149 с.
  54. Т.Н. Формирование действий контроля на занятиях рисованием у детей старшего дошкольного возраста: автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1978. 18 с.
  55. Дошкольная педагогика: Учеб пособие для учащихся педучилищ/ Под ред. В. И. Ядэшко, Ф. А. Сохина. М.: Просвещение. — 1978. — 416 с.
  56. П. Самовоспитание. СПб.: Школа и жизнь, 1913. — 108 с.
  57. О.П. Конструктивный познавательный опыт как фактор развития личности: Дисс.. канд. пед. наук. СПб., 1998. — 204 с.
  58. З.В. Педагогические условия воспитания самостоятельности у детей раннего возраста. Дисс.. канд. пед. наук. М., 1988.
  59. Т.В. Роль слова в выполнении простых действий детьми дошкольного возраста. Изв. АПН РСФСР. Вып. 64. — 1955. — 215 с.
  60. Т.И. Педагогические условия формирования доброжелательных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. Дисс.. канд. пед. наук. -М., 1986. — 169 с.
  61. Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду. М., 1960. -160 с.
  62. Р.И. Воспитание ребенка в игре. М., 1963.
  63. М.П., Клименко И. Ф. Генезис нравственных ориентации в дошкольном, школьном и юношеском возрасте/ Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: Межвуз. сб. науч. тр. М.: МГПИ, 1984. — С. 112−124.
  64. С. Не вместо, а вместе. Модель сбалансированных инициатив взрослого и ребенка// Директор школы, 1996. № 4. — С. 60−72.
  65. А.В. Проблемы дошкольной игры и руководство ею в воспитательных целях/ Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. науч. тр. М., НИИ общей психологии, 1978, С. 3−7.
  66. Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования// Педагогика. 1996. — № 4. — С. 105−109.
  67. Е.К. Педагогические условия осознания ребенком-дошкольником нравственной ценности поступка: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1993.
  68. В.А. Потребности как жизненные задачи// Вестник моек.унта. Сер. 14. — Психология. — 1997. — № 1. — С. 14−20.
  69. В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Изд-во УРАО, 1998. — 144 с.
  70. Р.А. Игра как средство изучения детских взаимоотношений/ Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. Сб. науч. тр. -М.: НИИ общ. педагогики, 1978. С. 116−122.
  71. Игра дошкольника/ Под ред. Е. В. Зворыгиной, С. Л. Новоселовой. -М., 1989.-286 с.
  72. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. науч. тр. М.: НИИ общей педагогики, 1978. — 150 с.
  73. О.В. Проблема лонгитюдного исследования развивающейся личности/ Научные труды МПГУ ИМ. В. И. Ленина. Серия: Психолого-педагогические науки. М., 1994.
  74. О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. -М.: Российское педагогическое агенство, 1997. 191 с.
  75. Н.В. Развитие идеи свободного воспитания в России (Толстой, Вентцель). Дисс.. канд. пед. наук. СПб, 1995.
  76. Г. О характере и его воспитании, — СПб. Изд-во «Школа и жизнь». — 1913. — 87 с.
  77. Т.А. Организация рефлексивных процессов в самовоспитании студентов/ Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск: НГУ, 1986. — С. 196−197.
  78. О.В. Понимание личности ребенка значимыми взрослыми (родители и воспитатели) и понимание ребенком себя как личности: Автореф. дисс.. канд. филос. наук. М., 1994. — 21 с.
  79. С.М. Воспитание и самовоспитание М.: Мысль, 1986.-284 с.
  80. Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. М: i Просвещение, 1981. — 127 с.
  81. Л.Н. Человек и его судьба М.: Мысль, 1988. — 285 с.
  82. А.Г. Теоретические основы педагогики ненасилия: Дисс.. канд. пед. наук. СПб., 1997. — с.
  83. В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. М.: Институт психологии РАН, 1996. — 224 с.
  84. В.Ф. Организация рефлексивных процессов в имитационной игре/ Проблемы логической организации рефлексивных процессов. -Новосибирск: НГУ, 1986. С. 153−154.
  85. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. — 335 с.
  86. А.В. Сущностный подход в педагогическом исследовании// Педагогика. № 2. — 1988. — С. 22−29.
  87. В.К. Некоторые подходы к экспериментальному исследованию волевых действий детей. Материалы II Межвуз. научн. конференц. по проблемам психологии воли. Рязань, 1967.
  88. В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев: Рад. Школа, 1971. — 199 с.
  89. А.Д. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка: Научно-методическое пособие. М.: Научно исследовательский институт семьи, 1997. — 60 с.
  90. Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста// Вопросы психологии. -199. № 6. — С. 64−75.
  91. Н.С. Формирование умения организовать самостоятельную деятельность у детей шестого года жизни. Автореф. дисс.. канд. пед. наук.-М., 1990.-16 с.
  92. Н.К. Воспитание ребенка дошкольника. М.: Учпедгиз, 1939.-40 с.
  93. Н.Б. Ребенок в пространстве культуры. М.: 1994. — 96 с.
  94. В., Алиева Т. Еще раз о природе детской субкультуры// Дошкольное воспитание. 1997. — № 3. — С. 87−91.
  95. К.П. Формирование самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в условиях совместной деятельности. Автореф.дисс. канд. пед. наук. -М., 1971. 18 с.
  96. С.Е. Развитие волевых действий у детей дошкольного «возраста. Автореф. канд. дисс. М., 1973. — 25 с.
  97. И.В. Идеи свободного воспитания в России начала XX века и их использование в современной России. Дисс.. канд. пед. наук. — М., 1995. — с.
  98. JI.H. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: Изд-воХГПУ, 1997.-315 с.
  99. С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания. -Воронеж, 1997. 236 с.
  100. Е.Ф. Обогащение содержания образа мира у дошкольников: Дисс.. канд. пед. наук. -М., 1997. 243 с.
  101. А.Е. Особенности осознания своего опыта дошкольниками. Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М., 1991. — 20 с.
  102. И.С. Методологическая концепция рефлексии/ Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск: НГУ, 1986.-240 с.
  103. И.С. О роли рефлексии в самоорганизации интеллектуальных систем/ Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1989. С. 7−20.
  104. А.П. О сущности и причинах детского упрямства. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1953. 16 с.
  105. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1 1975. — 304 с.
  106. А.Н. К теории развития психики ребенка/ Избр. психол.произв. В 2-х т. Т. 1. — С. 281−303.9 141. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры/ Избр.психол. произв. В 2-х т. Т. 1. — С. 303−324.
  107. П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991. — 174 с.
  108. Е.Н. Индивидуальные особенности в проялении игрового замысла у детей четырех лет/ Детское творчество. Ученые записки МГПИ, 1970. № 314. — С. 57−75.
  109. С.Н. Формирование игрового взаимодействия детей 5-го года жизни в сюжетно-ролевых играх. Дисс.. канд. пед. наук М., 1997. — 170 с.
  110. Э.А. Некоторые вопросы изучения организованности у старших дошкольников/ Воспитание самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста М., 1973. — С. 143−148.
  111. В.А. Подготовка младших школьников к самовоспитанию: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1992. — с.
  112. Л.Г. Различные планы взаимоотношений детей в игровой деятельности. Дисс.. канд. психол. наук. — М., 1981. — с.
  113. Л.Г. Становление продуктивного целеполагания у детей 2−4лет в онтогенезе Автореф. дисс.. д-ра педагогических наук — Минск, 1.1997.-37 с.
  114. Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 368 с.
  115. Л.блинская А. А. Воспитание самостоятельности у детей// Дошкольное воспитание. 1962. № 8, С. 66−72.
  116. Н.М. Воспитание без принуждения. Учеб. пособие. -Самара: Изд-во «Самарский ун-т», 1994. 250 с.
  117. М.К. Необходимость себя: лекции, статьи, философские заменен/ Под общей ред. Ю. П. Сенокосова. М.: Лабиринт, 1996. — 432 с.
  118. Т.А. Актуальные проблемы педагогики игры/ Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возратса. Сб. науч. тр. М.: НИИ общей педагогики, 1978. — С. 21−32.
  119. Т.А. Игра и труд в дошкольном детстве// Дошкольное воспитение, 1995. № 12.
  120. С.А. Воспитание самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Ереван, 1987. — с.
  121. А. Самоактуализация// Психология личности: Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 287с. р 157. Матусик А. И. Воспитание организаторских умений. Дисс. канд педнаук. М.
  122. Н.М. Борьба мотивов у детей дошкольного возраста. -Дисс. канд. психол. наук. М., 1945. — 93 с. р 159. Медведев В. И. Язык как орудие самосознания / Проблемы логическойорганизации рефлексивных процессов. Новосибирск: НГУ, 1986. — с. 30−31.
  123. Р. Различные аспекты Я/ Психология личности: Тексты. М.: Изд-во МГУ — С. 132−142.
  124. О. Потребность в признании как фактор развития социальной активности у детей дошкольного возраста / Проблемы формирования социальных ориентации и социальной активности личности. М.: МГПИ. — 1984. — С. 69—79.
  125. Д.В. Воспитание ребенка в семье от 3 до 7 лет. Гл. Игра. М., 1950.
  126. Д.В. Игра как средство воспитания/ Воспитание детей в игре. М., 1958.
  127. Д.В. Воспитателю о детской игре. М., 1982.
  128. Д.В. Творческая игра в педагогическом процессе детского сада/ Воспитание детей в игре. М., 1983.
  129. Н.Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду. М.: Международный образовательный ипсихологический колледж. 78 с. ш 167. Монтеиь М. Опыты/ Мысли о воспитании и обучении. М.: Т-во И. Н. Кушнеров и К., 1896. 129 с.
  130. М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе.-М.: «Работник просвещения», 1922. 200 с.
  131. Р.Ж. Игротека для детей с риском отставания в развитии: опыт русско-шведского сотрудничества// Вопросы психологии. 1997. — № 4. — С. 13−20.
  132. B.C. Психодиагностика развивающейся личности. -М., 1995. -20 с.
  133. В.Н. Склонности и способности. JL, 1962. — 125 с.
  134. Г. М. Метод развития адекватной рефлексии в процессе психотерапии/ Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск: НГУ, 1986. — С. 221−222.
  135. В.Г. Нравственное воспитание дошкольников. М.: Педагогика, 1972. — 280 с.
  136. И.С., Прудникова Е. П. Организация коллективной рефлексии студентов в игровой деятельности/ Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск: НГУ, 1989. — С. 76−84.
  137. Т.И., Счастная Т. Н. Принцип активности в советской детской психологии в 20е н.ЗОх годов / Проблема формирования ценностных ориентаций и социальной активности. — М., 1981. — С. 5−42.
  138. Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991. 287 с.
  139. А.К. Проблемы исследования субъективной активности// Вопросы психологии. 1996. — № 1. — С. 5−19.
  140. П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Монография. Казань: Карпол, 1997. — 216 с.
  141. К.Т. Формирование самостоятельности учащихся 1 класса в общественно-полезной деятельности: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1986.- 17 с.
  142. Г. В. Педагогические условия развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игр. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1999. — 16 с.
  143. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. Пидкасистого П. И. М, Российское педагогическое агенство, 1995. — 637 с.
  144. Педагогика и психология игры. Межвуз. сб. науч. трудов. -Новосибирск, 1985. 128 с.
  145. В.М., Рождественская Н. А. Методы совершенствования межличностного познания // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1998. — № 2.
  146. К.К. Структурное понимание саморегулирования процесса формирования личности/ Проблема управления процессом воспитания/ Под ред. Н. Ф. Талызиной и Л. И. Рувинского. М.: изд-во МГУ, 1971. -С.111−120.
  147. А. Развивать потребность в самовоспитании// Народное образование, 1965. № 3. — С. 91−93.
  148. Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. Волгоград: Перемена, 1994. -47 с.
  149. Н.Н. Доминирование процессов интеграции в развитии детей дошкольного возраста// Психологический журнал. Т. 18. — № 5. -1997.-С. 103−111.
  150. Т.А. Педагогические условия формирования этических представлений у детей 4 года жизни: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1992.-22 с.
  151. Проблемы логической организации рефлексивных процессов. -Новосибирск: НГУ, 1986.-240 с.
  152. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования.-Новосибирск: Наука, 1987. -235 с.
  153. Проблемы формирования личности и волевой процесс. Сб. статей/ Под ред проф. В. И. Селиванова. М.: Рязанский пед. ин-т. Ученые записки. -Т. 59. — М.: Просвещение, 1968. — 240 с.
  154. Психология. Словарь/ Под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  155. Психология личности. Тексты/ Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — 288 с. ' 194. Психология формирования и развития личности/ Под ред. JI.A.Анциферовой. М.: Изд-во «Наука», 1981. — 365 с.
  156. Т.И. Развитие представлений о семейных отношениях у детей // Вопросы психологии. № 199 С. 14−23.
  157. Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М.: Педагогика, 1988. — 119 с.
  158. Рефлексия в науке и обучении. Сб. науч. трудов. Новосибирск: НГУ, 1989.- 184 с.
  159. П.Г. Позиционная рефлексия в организационно-деятельностной игры/ Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск: НГУ, 1986. — С. 161−162.
  160. Н.Б. Гуманистические идеи русской педагогики середины 19 начала 20 века и их реализация в современной школе. — Дисс.. канд. пед. наук. — М., 1993.- 190 с.
  161. Рогов Настольная книга практического психолога. М.: Владос, 1995. -528 с.
  162. А.А. Особенности отношений детей в игре в условиях, психологического конфликта / Игра и ее роль в развитии ребенкадошкольного возраста. Сб. науч. трудов. М.: НИИ общей педагогики, «1978.-С. 133−138.
  163. C.JI. Бытие и сознание: О месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлени материального мира. М., 1957 — 328 с.
  164. C.JI. Самосознание личности и ее жизненный путь / Психология личности. Тексты. М.: Изд-во моек, ун-та, 1982. — С. 127 131.
  165. C.JI. Принцип творческой самодеятельности (К философским основам современной педагогики)// Вопросы психологии № 4.- 1986.-С. 101−108.
  166. Л.И. Теория самовоспитания. М., 1973. -263 с.
  167. Руссо Ж.-Ж. Исповедь. Прогулки одинокого мечтателя: Пер. с фр. -М.: Художественная литьература, 1949. 706 с.
  168. Е. Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности «Открой себя»// Дошкольное воспитание. 1998. -№ 4. — С. 42−45.
  169. Саморазвитие человека (инновационный опыт). Нижний Новгород, 1999.- 139 с.
  170. Л.С. Формирование у подростков стремления к и самовоспитанию// Советская педагогика. 1967. — № 5. — С. 108−117.
  171. Э.К. Самореализация личности ребенка в условиях ненасильственной педагогики// Современные подходы к обучению и воспитанию детей и молодежи в системе непрерывного образования. -М., 1994.-С. 48−53.
  172. И.Н., Степанов С. Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности// Вопросы психологии. -№ 2. -1983. -С. 35−42.
  173. JI.A. Нравственные письма к Луцилию/ Если хочешь быть свободным: Кн. о воспитании: (Сборник: Перевод). М.: Политиздат, 1992.- С. 7−113.
  174. Сенько Т. Успех и признание в группе: Старший дошкольный возраст. -Минск: Народная асвета, 1991. 109 с.
  175. Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека. Дисс.. д-ра психологических наук. — М., 1997 — 117с.
  176. С.Н. Особенности проявления ответственности в старшем дошкольном возрасте/ Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. Тезисы докладов и сообщений. Шадринск, 1992.-С.131−133.
  177. В.А., Маралов В. Г. педагогика ненасилия. Б.м.: NB Магистр, 1994.- 131 с.
  178. В.А., Маралов В. Г. Диагностика и развитие позиции ненасилия педагога.
  179. В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии/ Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск: НГУ, 1986. — С. 12−13.
  180. В.И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе/ Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, 1987. — С. 60−63.
  181. В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: психологические основы проектирования образов Я. Автореф. дисс.. докт. психол. наук. М., 1994. — 78 с.
  182. А.А. Особенности понимания смысловой стороны слова детьми пятого года жизни: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1992.
  183. Е.О. Условия и предпосылки развития произвольного поведения в дошкольном детстве: Автореф. Дисс.. д-ра психол. наук. -М., 1992.-38 с.
  184. А.С. Нарушения игровой деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. — 133 с.
  185. Н.Г. Проблемы воспитания активности и самостоятельности у детей дошкольного возраста у детей дошкольного возраста в русской педагогике конца 19-начала 20 века: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1997.
  186. С.Ю., Семенов И. Н. Организация и развитие рефлексивныхпроцессов/ Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск: НГУ, 1986. — С. 5−46.
  187. С.Ю., Похмелкина Г. Ф., Колошина Т. Ю., Фролова Т. Ю. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества // Вопросы психологии. № 5. — 1991. — С. 5−15.
  188. Р.Б. К вопросу об уровне притязаний детей дошкольного возраста/ Воспитание самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста. Тезисы докладов. М., 1973. — С. 171−174.
  189. Е.В. Ребенок открывает мир. М. 1991. — 207 с.
  190. А.В. Воспитание воли детей дошкольного возраста. М.: Учпедгиз, 1952. — 120 с.
  191. В.А. Воспитание и самовоспитание// Советская педагогика. 1965. — № 12. — С. 34−41.
  192. JI.B. Развитие самооценки младших школьников в их совместной деятельности.- Автореф. дисс.. канд. пед. наук М., 1994. -16 с.
  193. М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1982. — 160 с.
  194. Т.М. Такие разные дети. Киев: Рад. Школа, 1989. — 139 с.
  195. С. Трудные темы дошкольной педагогики// Дошкольное1 воспитание. 1997. — № 1. — С. 3−8.
  196. Г. Н. Формирование потребности в самоутверждении у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1990. — 16 с.
  197. Е.В. Перспектива как средство управления процессами воспитания и самовоспитания/ Перспектива как средство управления процессами воспитания и самовоспитания. М.: 1971.
  198. И.Н. Индивидуальные различия с точки зрения эволюционно-синергетического подхода// Вопросы психологии. 199. -№. — С. 73−83.
  199. П., Тульвисте Т. О причинах появления в мышлении рефлексии/ Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск: НГУ. — 1986. — С. 24−25.
  200. Д.Н. Мотивация период, предшествующий волевому акту/ Психология личности. Тексты. — М.: Изд -во Моск. Ун-та, 1982. — С. 8085.
  201. Узнадзе Д. Н Теория игры (теория функциональной тенденции)/ Психология и педагогика игры. Новосибирск, 1985. — С. 4−14.
  202. С.А. Формирование гуманистической направленности повдеения детей пятого года жизни. Дисс.. канд. пед. наук. М., 1995.1.с.
  203. У. К проблеме дифференцирований подготовки детей к школе// Дошкольное воспитание. 1987. — № 2. — С. 33−37.
  204. Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. -М.: Просвещение, Владос, 1995. 297 с.
  205. А.П. Роль инры в воспитании детей. М.: Просвещение, 1976. -96 с.
  206. Учимся общаться с ребенком/ В. А. Петровский, A.M. Виноградова, JI.M. Кларина и др. -М.: Просвещение, 1993. 191 с.
  207. Федотова E. JL Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: Дисс.. д-ра пед. наук.- Хабаровск. 1998. — 387 с.
  208. Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние разувития// Вопросы психологии. 1998. — № 1. — С. 319.
  209. Э. Человек для себя. Мн.: Коллегиум, 1992. — 253 с.
  210. .И. Операции рефлексивной коррекции в конфликтном взаимодействии/ Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск: НГУ, 1986. — С. 62−63.
  211. Г. Т. Семья глазами ребенка, М.: Педагогика, 1989. -160 с.
  212. И.В. Изучение состояния личности во время игры/ Педагогика и психология игры. Межвуз. сб. научн. трудов. -Новосибирск, 1985. С. 106−114.
  213. Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995.-288 с.
  214. И.И. Проблема самосознания в психологии / АН СССР. Инт психологии. М.: Наука, 1977. — 144 с.
  215. И.И. О психологических основах самовоспитания/ Психология формирования и развития личности. М., 1981. — С. 223 -234.
  216. И.С., Рытвина Д. М. Экспериментальное исследование притязаний на признание у детей дошкольного и младшего школьного возраста / Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности. М., 1984. — С. 79−90.
  217. P.M. Дошкольникам о живописи. М.: Просвещение, 1992.- 122 с.
  218. JI.A. Умственное самовоспитание// Народное образование. -№ 10.-1964. С. 58−60.
  219. С.Т. Избранные пед. соч. В 2 т./ Под ред.Н. П. Кузина и др. -М.: Педагогика, 1980.-Т. 1. 302 с.
  220. С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). М.: Магистр, 1997. — 48 с. р 261. Шибанова Н. Я. Воспитание самостоятельности в рисовании у детеймладшего дошкольного возраста: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -9 М., 1971. -20 с.
  221. JI.A. Формирование саморегуляции поведения старших дошкольников: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. Киев, 1973. — 26 с.
  222. М. О самовоспитании// Народное образование. 1963. — № 12. -С. 55−60.
  223. Г. П. Методологические проблемны педагогического исследования игры/ Психология и педагогика игры дошкольника.- М., 1966.-С. 92−132.
  224. Щур В.Г., Якобсон С. Г. Психологические условия принятия ребенком игровой роли/ Игра и ее роль в развитии дебенка дошкольного возраста. Сб. науч. трудов. М.: НИИ общей педагогики, 1978. — С. 144−149.266. Эльконин Б.Д.
  225. Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. — 304 с.
  226. Л. Чувственно-предметное преобразование и рефлексия у дошкольников/ Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск: НГУ, 1986. — С. 237−238.
  227. Эмоциональное развитие дошкоьников/ Под ред. А. Д. Кошелевой. -d М.: Просвещение, 1985. 175 с.
  228. В.А. Саморегулирование и прогнозирование социального «поведения личности. Л., 1979. — 312 с.
  229. П.М. Личность и проблема саморегулирования в сфере чувств: Проблема управления процессом воспитания / Под ред. Талызиной Н. Ф. и Рувинского Л. И. Изд-во МГУ, 1971.
  230. С.Г. психологические проблемы этического развития детей. -М., 1984.-141 с.
  231. С.Г., Фещенко Т. И. Формирование Я-потенциального положительного как метод регуляции поведения дошкольников// Вопросы психологии. 1997. — № 3. — С. 3−11.
  232. С.Г., Щур С.Б. психологические условия принятия ребенком игровой роли/ игра и ее роль в развитии ребенка. М., 1977. — С. 34 — 58.275.
  233. Елка Петрова. Тенденции в развитието на теорията и практиката на предучилищно възпитание// Предучилищно възпитание. 1996. — № 6. -C.JS-8.
  234. Йорданка Факирска. Самодейността на детето и ръководенето на творческата игра// Предучилищно възпитание. 1989. — № 4. — С. 22−24.
  235. Laila Myller & Risto Patrikaine. Toward Self-regulation in Teaching and Learning// Bridges. 1986. — Vol. 3, no. 2. — P. 32−33.
  236. Margaret K. Sheridan. Increasing Self-Esteem And Competency In Children// Inernational Journal of Early Childhood. 1991. — Vol. 23, no. 1. -P. 28−35.
  237. Mary Guavain/ Social Influences on the Development of Planning in Advance and During Action// International Journal of Behavioral Development. 1992, 15 (3). — P. 377−398.
  238. Перечень используемых методик.161
  239. Перечень используемых репродукций произведений 163 изобразительного искусства.
  240. Психологические особенности дошкольников (в плане подбора 164 репродукций произведений изобразительного искусства, используемых в подготовке и проведению творческой сюжетно-ролевой игры «Художественный салон»).
  241. Перечень используемых мультипликационных фильмов.1666. Схема гипотезы.167
  242. Стенограмма беседы по стихотворению А. Барто «Приходи ко 168 мне играть».
  243. План занятий цикл, а «Это Я!». Стенограммы занятий цикла 169 «Это — Я!».
  244. Интегрированный метод руководства творческой сюжетно- 186 ролевой игрой
  245. Схема организации и построения творческой сюжетно-ролевой 187 игры
  246. Образцы документов к адаптированной пробе де Греефа 18 812. Анкета для родителей 189
  247. ОРО (В.В. Столина, А.Я. Варги).193
  248. Опросник для воспитателей (В.А. Ситарова, В.Г. Маралова) 19 615. Детский опросник 198
  249. Примерный текст выступления на родительском собрании 199
  250. Тематический план консультаций для родителей на 202 подготовительном этапе исследования
  251. Примерные тексты консультаций для родителей 203
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!