Приемы технологии развития критического мышления

Важнейшим способом развития критического мышления выступает работа с текстом. Текст на уроках общесгвознания является одновременно и источником учебной информации и инструментом развития аналитических умений. Обучение работе с текстом является полем межпредметного взаимодействия, усилия педагогов должны быть направлены на то, чтобы ученик научился: относиться к чтению текста как творческому процессу; различать мнения/суждения и аргументы по поводу прочитанного; адекватно понимать текст; различать процедуры анализа и оценивания текста/ его фрагментов (или этапов анализа текста и личностной интерпретации); использовать основные стратегии смыслового чтения учебных (научнопопулярных, учебно-познавательных) и художественных текстов.

К приемам работы с текстом, используемым в рамках ТРКМ, относятся, например, «Работа с таблицей», «Двухчастный дневник», «ИНСЕРТ», «Обзор», «Чтение про себя с пометками» и другие¹:

1. Работа с таблицей.

2. Стратегия «Двухчастный дневник».

• 1 ^{Сметанникова II. II. Обучение стратегиям чтения в 5—9 классах: как реализовать ФГОС: пособие для учителя. М.: Баласс, 2013.}
• ^{3. Стратегия ИНСЕРТ.}

^{На уроках обществознания при работе с учебными текстами может быть применена стратегия «ИНСЕРТ», когда ученики, работая с текстом, маркируют разного рода информацию: «V» — уже знал, «+» — новое, «-» — думал иначе, «?» — не понял, есть вопросы.}

^{4. Стратегия «Обзор».}

^{5. Чтение про себя с пометками. 5.1. Проверка понимания текста:}

^{5.2. Выяснение мнения ученика относительно текста:}

^{5.3. Критическое осмысление информации:}

^{6. Прием «Верные — неверные утверждения».}

^{Учащимся предлагается ряд утверждений по изучаемой теме (вопросу), требуется попробовать на них ответить, аргументируя свои предположения. Учащиеся могут строить ответы индивидуально или в группах (в парах). После оглашения ответов учащимся следует познакомиться с соответствующим материалом параграфа и найти подтверждение своим ответам или их опровержение.}

^{7. Прием «„Толстые“ и „тонкие“ вопросы».}

^{Учащимся предлагается на стадии «вызова» сформулировать вопросы к изучаемой теме в форме:}

• ^{1) «тонких» вопросов, начинающихся со слов: Кто??? Что??? Когда??? Может??? Будет??? Могли??? Было ли??? Согласны ли вы??? Верно ли??? и др.}
• ^{2) «толстых» вопросов, начинающихся со слов: Почему вы думаете??? Почему вы считаете??? В чем различие??? Что если??? и др.}

^{«Топкие» вопросы требуют односложного ответа, в то время как «толстые» вопросы предполагают развернутый ответ.}

^{Использование данного приема на стадии осмысления при работе с текстом учебника или сообщения обеспечивает активное внимание при восприятии информации и способствует пониманию нового материала.}