Введение. 
Развитие памяти в младшем школьном возрасте

Память — основа обучения, потому и развитие различных видов памяти и мыслительных операций традиционно рассматривается фундамент учебной деятельности.

Память обеспечивает накопление впечатлений об окружающем мире, служит основой приобретения знаний, навыков и умений и их последующего использования.

Интерес к проблеме развития памяти проявляется уже в далёкой древности. Попытки подойти к её пониманию мы находили у Платона и Аристотеля, которые осмысливали эти вопросы в основном с философской позиции. Древнегреческие философы считали, что ум человека можно уподобить восковой дощечке для письма на ней и запечатлеваются происходящие события.

Память — один из самых сложных и достаточно изученных процессов. Проблеме развития памяти и её индивидуальных различий большое влияние уделялось советскими и зарубежными психологами. Работы А. Р. Лурии «Маленькая книжка о большой памяти» [3], А. Р. Лядиуса «Память в процессе развития» [4], Лаппа Д. «Улучшение памяти в любом возрасте» [2], К. П. Мальцевой «Развитие памяти школьника» [5] и др. внесли значительный вклад в изучение механизмов запечатления и хранения информации.

Значение развития памяти у детей младшего школьного возраста отмечали многие психологи и педагоги. Огромный вклад в методику развития умственных способностей детей внес К. Д. Ушинский. По мнению ученого, предметы природы «начинают занимать детский ум прежде всего». «Логика природы есть самая доступная для детей логика» [22,18]. К. Д. Ушинский не только поставил вопрос о необходимости развивать в детях логическую память, но и указал, как это надо делать. Важным приемом он считал сравнения — лучшие упражнения, развивающие и укрепляющие рассудок.

Проблема обучения младших школьников непосредственно связана с проблемой запоминания учебного материала. Младшему школьнику приходится перерабатывать огромное количество информации. Как научить ребенка непросто заучивать, а именно запоминать материал?

Вопросами изучения и формирования памяти у детей занимались многие выдающиеся психологи: Л. С. Выгодский, П. П. Блонский, А. В. Запорожец, А. А. Люблинская, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, Л. Ф. Обухова, Л. А. Вегнер и другие. В своих работах они утверждали, что одной из существенных сторон возрастного развития психики является изменение, в результате которых ребенок переходит от целостного восприятия к более четкой дифференциации отдельных объектов и их свойств. Руководить умственным развитием ребенка — это значит учить его чему-то, ставить перед ним определенные задачи и направлять его на способы их решения.

Таким образом, проблема изучения и своевременного развития памяти у младших школьников является особенно актуальной.

Объект исследования — младшие школьники.

Предмет исследования — процесс развития памяти.

Цель данного исследования — изучение специфики развития памяти у младших школьников.

Исходя из цели, поставлены следующие задачи:

• 1. Охарактеризовать понятие памяти и ее раскрыть особенности ее формирования;
• 2. Определить специфику развития памяти у младших школьников;
• 3. Исследовать динамику развития памяти у младших школьников;
• 4. Разработать методы и приемы, способствующие развитию памяти у младших школьников.

Гипотеза исследования предполагает, что развитие памяти младших школьников будет успешным при следующих условиях:

понимание педагогом сущности памяти и специфики ее развития у младших школьников;

стимулирования развития всех познавательных процессов;

использования специальных методов и приемов, способствующих развитию памяти у младших школьников.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме, диагностика, наблюдение.

База исследования: средняя школа № 117 города Волгограда.