Методика проведения социально-педагогического исследования

Исследования в области социальной педагогики — сложный процесс научно-познавательной деятельности, нацеленный на выявление, проверку и использование в социально-педагогической практике новых способов, средств и приемов, совершенствующих процесс социализации личности. Это — трудный путь творческих исканий, включающий в себя ряд взаимосвязанных этапов работы, каждый из которых решает свои специфические задачи. Оптимальная последовательность этих этапов, ведущая к получению обоснованных результатов, т. е. методика социально-педагогического исследования, обусловлена его замыслом.

Замысел исследования — это основная идея, которая связывает воедино все структурные элементы методики, определяет организацию и порядок проведения исследования, его этапы. В замысле исследования выстраиваются в логический порядок цель, задачи, гипотеза исследования, ее критерии. Показатели развития конкретного социально-педагогического явления соотносятся с конкретными методами исследования, определяется последовательность применения этих методов, порядок управления ходом эксперимента, регистрации, накопления и обобщения эмпирического материала. Замысел исследования определяет структуру, логику и основные его этапыОсновы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П. Д. Павленок. М.: ИНФРА-М, 2011. С. 140.

Разработка замысла и логики исследования, воплощающих стратегию поиска, — сложный процесс, который не только предшествует, но и сопутствует всему исследованию, ибо характер и последовательность его этапов во многом предопределяются полученными уже в ходе работы результатами и возникшими трудностями. Тем не менее, основную работу по разработке замысла и логики социально-педагогического исследования необходимо проделать в начале работы, опираясь на принцип моделирования конечного результата и предположительные представления о тех этапах изыскания, которые обеспечат его достижение.

Обычно процесс социально-педагогического исследования в обобщенном виде состоит из следующих этапов:

• 1. Выбор, формулирование и обоснование темы исследования.
• 2. Разработка и составление рабочего плана исследования, выбор методов и разработка методики его проведения.
• 3. Углубленное изучение научной и научно-методической литературы, диссертационных, научно-исследовательских работ, касающихся исследуемой проблемы.
• 4. Анализ социально-педагогической практики, опыта прошлого и настоящего (как позитивного, так и негативного).
• 5. Сбор, обработка и систематизация собственных исследовательских материалов. социальный педагогический исследование педагогика
• 6. Опытно-экспериментальная проверка результатов исследования.
• 7. Формулирование основных выводов по результатам исследования.
• 8. Составление плана-проспекта научного труда, определение его структуры.
• 9. Литературно-техническое оформление научного труда (язык, стиль, редактура, соблюдение требований ГОСТ).

Часто в практике исследовательской работы вычленяют лишь несколько крупных этапов. Обычно первый этапвключает в себя обоснование актуальности темы, формулировку проблемы, определение объекта и предмета, целей и задач исследования, формулировку основных понятий (категориального аппарата), предварительный системный анализ объекта исследования и выдвижение рабочей гипотезы.

Второй этап работы содержит выбор методов и разработку методики исследования, проверку гипотезы, формулирование предварительных выводов, их апробирование и уточнение, обоснование заключительных выводов и практических рекомендаций.

Логика третьего этапа строится на основе внедрения полученных результатов в практику и литературного оформления работы.

Вместе с эти, следует указать, что логика каждого исследования специфична. Исследователь исходит из характера проблемы, целей и задач работы, конкретного материала, которым он располагает, уровня оснащенности исследования и своих возможностей.

Что же характерно для каждого этапа работы?

Первый этап начинается обычно с выбора области, сферы исследования. Этот выбор обусловлен как объективными факторами (актуальность, новизна, перспективность и т. д.), так и субъективными (опыт, научные и профессиональные интересы, способности, склад ума исследователя и др.)Василькова Ю.В., Василькова Т. А. Социальная педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд. стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2012. С. 38.

С целью уточнения методики исследования, конкретизации его целей и задач иногда выделяется еще один этап — пробное (пилотажное) исследование — который идет вторым и предваряет этап разработки методики исследования.

В процессе изучения того, что уже исследовано в выбранной области, нельзя ограничиваться простым перечислением фамилий авторов и основными направлениями их исследований, необходимо провести качественный анализ, дать собственную оценку их научным психолого-педагогическим и социально-педагогическим концепциям. Для этого важно внимательно проработать все имеющиеся у исследователя научные, научно-популярные и научно-методические источники. Выполняя эту работу, особое внимание целесообразно обратить на основные понятия, которые будут использоваться в исследовании. Они должны быть четкими, однозначными и понятными, не допускать двойного толкования.

Избрав направление научной работы, исследователь определяет проблему и тему исследования. По сути, сама тема должна содержать проблему, область исследования и ограничения.

В основе выбора проблемы исследования лежит не только личная заинтересованность исследователя, но и глубокое знание содержания и противоречий в исследуемом явлении. В обычной практике проблему исследования позволяет сформулировать собственный педагогический опыт, а также осмысление разнообразного опыта социально-педагогической деятельности.

Четко и точно определить проблему исследования означает выявить то объективно существующее в избранной предметной области противоречие (противоречия), разрешению которого и будет посвящена научная работа. Для этого требуется выяснить — что именно неизвестно, что надо доказать, какие научные знания для этого необходимы, имеются ли эти знания в науке на сегодняшний день? Если они есть, то насколько полны и достаточны? Иначе говоря, исследователь должен быть убежден в том, что он начинает работу на действительно неизведанном «поле» научного поиска.

Проблема в ее характерных чертах отражается в теме исследования. Ее актуальность определяется приоритетностью (злободневностью), научной значимостью, перспективностью и неразработанностью. Источники темы могут находиться как в практической плоскости, так и в сфере теории, а довольно часто находятся на их пересечении. Первоисточником темы часто служат противоречия, трудности, негативные моменты практики, причем не трудности индивидуального характера, а часто встречающиеся.

Случается и иначе: практический поиск приносит удачи и достижения, возникает потребность найти их истоки, выявить факторы и условия их достижения. Может быть и теоретический выход на тему, если выявляются проблемы, противоречивые подходы и рекомендации в теории, а также если обнаруживается несоответствие теоретических установок изменившимся условиям, реалиям сегодняшнего дня.

Предпочтительным вариантом выбора темы научной работы является собственное убеждение исследователя в ее актуальности и перспективности. Разумеется, начинающий исследователь еще часто не обладает достаточным научным кругозором для столь ответственного, а главное безошибочного выбора. В этом случае он руководствуется требованиями государственных и ведомственных нормативных документов, в которых определяются приоритетные участки научных изысканий в целях удовлетворения потребностей практики. В требованиях, как правило, отражаются «горячие» точки науки, запросы сегодняшнего и завтрашнего дня. Выбрать и сформулировать тему исследования помогают также консультации с научным руководителем, учеными, педагогами-практиками, методистами, тщательный анализ диссертационных и дипломных работ (в их завершающей части обычно формулируются перспективные направления исследования той или иной проблемы), участие в научной работе совместно с опытными ученымиВасилькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2013. С. 120.

Существуют определенные требования к формулировке темы: в теме должно быть отражено движение от достигнутого и известного к неизвестному. В названии лучше не употреблять слова «проблема» (она не ставится, а решается), «роль» (это актуальность, которая раскрывается в работе), «посредством» (это скорее методы, которые также отражаются в работе). В названии желательно избегать союза «и» или запятых, иначе придется рассматривать не одну, а две проблемы. Удачная, точная в смысловом отношении максимально краткая формулировка темы уточняет проблему, очерчивает рамки исследования, конкретизирует его основной замысел и содержание, создавая тем самым предпосылки успеха работы в целом.

Опыт показывает, что, например, процесс окончательной формулировки темы научной работы целесообразен после того, как собрана уже основная часть исследовательского материала. Нередко рабочее название темы в последствии существенно уточняется в зависимости от выявленной сути научной проблемы.

Дальнейший процесс исследования предполагает определение его объекта и предмета. Чаще предмет исследования связывается с особенностями, тенденциями развития социально-педагогических явлений.

Решение проблемы обычно составляет цель исследования. Цель — определяется объектом и предметом исследования. Уже в начале исследования очень важно по возможности конкретно представить себе общий результат поиска, его цель и провести операцию целеполагания.

К формулировке цели существует ряд требований:

• — цель выводится из проблемы и темы, в ней должен присутствовать предмет исследования;
• — цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь;
• — цель должна быть поставлена конкретно и проверяемо.

Неверно формулировать цель суммативно. Например: «выявить, обосновать и экспериментально проверить». Такая формулировка цели больше похожа на тактические цели, т. е. на задачи. Очень трудно представить по такой цели конечный результат.

Цель может быть сформулирована, например, так: разработка более совершенных методик и технологий социального воспитания, путей, средств и педагогических условий совершенствования социализации личности, управления данным процессом и т. п.

Цель конкретизируется и развивается в задачах исследования, которые выступают как ступеньки, пройдя по которым можно достичь намеченную цель. Уяснение конкретных задач осуществляется в творческом поиске решения частных вопросов исследования, без чего невозможно реализовать замысел, решить главную проблему. Задача представляет собой звено, шаг, этап достижения цели. Задача — это цель преобразования конкретной ситуации.

Следует заметить, что задачи исследовательской работы зависят от выбранного вида: теоретическая, теоретико-эмпирическая или проектная работа. Однако они должны быть связаны с целью и гипотезой исследования.

С этой целью изучается специальная литература, анализируются имеющиеся точки зрения, позиции; выделяются те вопросы, которые можно решить с помощью уже имеющихся научных данных, и те, решение которых представляет прорыв в неизвестность, новый шаг в развитии науки и, следовательно, требует принципиально новых подходов и знаний, предвосхищающих основные результаты исследования. Иначе говоря, складывается, формируется гипотеза исследования, являющаяся не чем иным как научно-состоятельным предположением, предвидением его хода и результатаЗагвязинский В.И., Зайцев М. П., Кудашов Г. Н., Селиванова О. А., Строков Ю. П. Основы социальной педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2012. С. 120.

Гипотеза выдвигается после исследования особенных черт некоторых явлений, изучения определенных обстоятельств и условий их протекания. Научная мысль облекается в форму своеобразного умозаключения. Формулировка гипотезы в педагогических исследованиях, как правило, направлена на определение условий протекания тех или иных педагогических процессов и явлений.

Таким образом, методику исследования необходимо рассматривать как совокупность приемов и способов исследования, определяющих порядок их применения и интерпретацию, полученных с их помощью результатов. Она зависит от характера объекта изучения, методологии, цели исследования, разработанных методов, общего уровня методов и общей квалификации исследователя.