Арттерапия как метод работы с агрессивными подростками

Актуальность. Социально-экономические и экологические кризисные процессы, происходящие в современном обществе, отрицательно влияют на психологию людей, порождая тревожность и напряженность, озлобленность, жестокость и насилие.

Статистика свидетельствует о росте отклоняющего поведения среди лиц различных социальных и демографических групп. Особое внимание мы хотим уделить росту агрессивных тенденций в подростковой среде. Современный подросток живет в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Это в первую очередь связано с темпом и ритмом, растущих технологических преобразований, предъявляющих к людям новые требования. Во-вторых, с насыщенным характером информации, в-третьих, с кризисными ситуациями, поразившими наше общество, что вызывает у детей чувство безнадежности и раздражение (при отсутствии чувства личной ответственности) из-за того, что старшее поколение оставляет им такое наследство.

При этом у молодых людей бурно развивается чувство протеста, часто неосознанного, и вместе с тем растет их индивидуализация, которая при потере обще-социальной заинтересованности ведет к эгоизму. Дело в том, что подростки больше других возрастных групп страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановки в стране, потеряв сегодня необходимую ориентацию в ценностях и идеалах, старые разрушены, новые не созданы.

Подростки теперь не только не знают, во что верить, но и считают, что большинство взрослых обычно говорят не правду, что «сейчас каждый живет для себя, старается как-то извернуться, обмануть другого». У подростков усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым поведение. В крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Тревожит тот факт, что на сегодняшний день не в один раз увеличилось число преступлений, совершаемых подростками: преступления против личности, влекущие за собой тяжкие телесные повреждения, участились случаи групповых драк, носящих ожесточенный характер. Проявляются все новые виды отклоняющего поведения: подростки участвуют в военизированных формированиях политических организаций экстремистов, рэкете, сотрудничает с мафией, занимается проституцией. Все вышеизложенное является явным подтверждением актуальности выбранной нами темы дипломной работы

Целью нашей дипломной работы является изучение эффективности применения метода арттерапии по снижению агрессивности у подростков.

Объект исследования: проявление агрессивности в подростковом возрасте.

Предмет исследования: арттерапия, как метод работы с агрессивными подростками.

Задачи исследования:

1. Анализ социально-психологической литературы по исследуемой проблеме.

2. Подбор и проведение методик исследования.

3. Разработка и апробация коррекционной программы по снижению агрессивности у подростков.

4. Выяснение результативности коррекционной программы методом оперативной диагностики.

5. Разработка психологических рекомендаций для подростков, учителей, психологов, родителей работающих с агрессивными подростками.

В ходе изучения агрессивности подростков нами была выдвинута гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование методов арттерапии, направленных на обучение эффективному взаимодействию с людьми, способам самоконтроля и саморегуляции в общении влияют на снижение агрессивности у подростков.

Методы исследования:

1. Наблюдение.

2. Методы опроса.

3. Психодиагностические методы, которые включили в себя следующие методики:

— Опросник на выявление агрессивного поведения Баса-Дарки;

— Фрейбургская анкета по выявлению агрессивности;

— Опросник на выявление агрессивности Г. Айзенка.

4. Методы математической обработки данных.

5. Библиографический метод.

Методологической основой нашего исследования явились труды З. Фрейда (психоанатическая теория агрессивности); К. Лоренца (этологическая теория агрессивности); Д. Ж. Доларда, З. Берковица (теория фрустрации — агрессии); А. Басса, А. Бандуры (поведенческий подход к агрессии).

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивались использованием надежных и апробированных в психологии методов исследования, взаимопроверкой результатов, получаемых по разным методикам, методами математической статистики.

Теоретическая значимость и новизна исследования заключается в том, что нами впервые предпринята попытка использовать метод арттерапии в работе с агрессивными подростками. Почему мы выбираем арттерапию? Арттерапия предоставляет человеку возможность проигрывать, переживать, осознавать конфликтную ситуацию, какую-либо проблему наиболее удобным для психики подростка способом. Арттерапевтические методики позволяют погружаться в проблему так глубоко, на сколько человек готов к ее переживанию.

Практическая значимость нашего исследования состоит в разработке коррекционной программы по снижению агрессивности и методических рекомендаций для подростков, педагогов, психологов, учителей, родителей, работающих с агрессивными подростками.

Структура дипломной работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, выводов, рекомендаций по использованию полученных результатов на практике, заключения, списка использованных источников, приложения.

I. АНАЛИЗ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ АГРЕССИВНОСТИ

1.1 Понятие агрессивности и агрессии, ее виды

Агрессия — (от лат. «agressio" — нападение, приступ) -это мотивированное, деструктивное поведение, противоречащие нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее физический вред объектам нападения, а также моральный ущерб живым существам.

Под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению. (Bender L.)

Под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу.

Агрессия — реакция, в результате которой другой организм получает болевые стимулы. (Buss A.)

Агрессия — физическое действие или угроза такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи. (Uilson)

Агрессия — злобное, неприятное, причиняющее боль, окружающим поведение.

В быту термин «агрессия» имеет широкое распространение для обозначения насильственных, захватнических действий. Агрессия и агрессоры всегда оцениваются резко отрицательно, как выражения наличия культа грубой силы. В основном же под агрессией понимается вредоносное поведение. В понятие «агрессия» объединяются различные по форме и результатам акты поведения — от злых шуток, сплетен, враждебных фантазий, до бандитизма и убийств. В подростковой жизни нередко встречаются формы насильственного поведения, определяемого в терминах «задиристость», «драчливость», «озлобленность», «жестокость». К агрессивности близко подходит состояние враждебности. Враждебность — более узкое по направленности состояние, всегда имеющее определенный объект. Часто враждебность и агрессивность сочетаются, но нередко люди могут находиться во враждебных отношениях, однако никакой агрессивности не проявляют. Бывает и агрессивность без враждебности, когда обижают людей, к которым никаких враждебных чувств не питают.

Из этого множества определений агрессии ни одно не является исчерпывающим и общеупотребительным.

Начало изучения психологических механизмов агрессивности связано с именем Зигмунда Фрейда, выделившего два фундаментальных инстинкта — инстинкт жизни (созидательное начало в человеке, Эрос, проявляющееся, в частности, в сексуальном влечении) и инстинкт смерти (Танатос — начало разрушительное, с которым и связывается агрессивность). Эти инстинкты врожденные, вечные и неизменные. Отсюда и агрессивность как неотъемлемое свойство человеческой природы. Накапливающаяся энергия «агрессивного драйва» время от времени должна получать «разрядку «во вспышках агрессивности (это психоаналитические теории агрессивности). Психоаналитики считают, что для того, чтобы не произошло неконтролируемого насилия, неконтролируемой реализации агрессивности, нужно, чтобы агрессивная энергия постоянно разряжалось (наблюдениями за жестокими действиями, разрушением неодушевленных предметов, участием в спортивных состязаниях, достижением позиций доминирования, власти и пр.).

Существует теория, которая уподобляет агрессивность человека агрессивности животных и объясняет это чисто биологически — как средство выжить в борьбе с другими существами, как средство защиты и утверждения себя, своей жизни через уничтожение или победу над соперником (этологическая теория агрессивности). В этом смысле мужчина как активный защитник своей жизни (и жизни сородича) биологически запрограммирован на агрессивность. Таким образом, этологи рассматривают агрессивное поведение человека как спонтанную врожденную реакцию. Эта точка зрения нашла свое выражение в работах К.Лоренца. Согласно Лоренцу, природа человеческой агрессивности инстинктивна, так же как и механизм, запрещающий умерщвлять себе подобных. Но Лоренц допускает возможность регуляции человеческой агрессивности и возлагает надежды на воспитание, усиление моральной ответственности людей за свое будущее. Но другие этологи считают, что люди при всем своем желании не могут осуществлять контроль над проявлением своей агрессивности и поэтому войны, убийства, агрессивные стычки неизбежны, и в конце концов человечество погибнет от своей агрессивности в ядерной войне[2].

Позднее самой популярной теорией агрессивности стала теория «фрустрации — агресии», суть которой в следующем: всякая фрустрация создает внутреннее побуждение или мотив к агрессии (Доллард Д.). Агрессивное поведение достаточно подробно изучали бихевиористы, они связывали агрессию и фрустрацию. Фрустрация — эмоциональное состояние человека, возникающее в случае появления непреодолимых припятствий на пути к достижению желаемой цели, фрустрация-это невозможность удовлетворения потребности. Любая агрессия может быть понята как вызванная какойто фрустрацией. Агрессия может быть прямой (ругает, дерется и т. п.) либо косвенной (насмешка, критика). Может быть непосредственной (в текущее время) либо отсроченной, может быть направлена на другого человека либо на себя самого — аутоагрессия (обвиняет себя, плачет, вплоть до самоубийства). Фрустрация и агрессия могут возникать от социального сравнения (мне дали меньше, чем другим, меня любят меньше, чем других). Фрустрации способны накапливаться, усиливая и закрепляя агрессивность человека либо формируя комплекс неполноценности (это агрессия на самого себя); и в конечном счете агрессия выплескивается, как правило, не на виновника фрустрации (так как он сильнее вас, он может вас фрустрировать), а на тех, кто «послабее» (хотя эти слабые фактически невиновны); либо на тех «слабых», кого в данный момент назвали «врагом». Агрессия — это однобокое, подпитанное отрицательными эмоциями отражение реальности, приводящее к искажению, необъективности, неверности понимания действительности, к неадекватному поведению. Часто анализ показывает, что агрессия преследовала какую — либо позитивную цель для человека, но выбранный агрессивный способ поведения является неудачным, неадекватным, приводит к обострению конфликта и ухудшению ситуации. Чем более фрустрированна и невторична личность, тем чаще и острее осуществляется неадекватное агрессивное поведение. В теории фрустрации — агрессии Берковиц ввел три существенных поправки:

1) Фрустрация не обязательно реализуется в агрессивных действиях, но она стимулирует готовность к ним;

2) Даже при готовности агрессия не возникает без надлежащих условий;

3) Выход из фрустриующей ситуации с помощью агрессивных действий воспитывает у человека привычку к подобным действиям. К тому же не всякая агрессия провоцируется фрустрацией — агрессия может возникать, например с «позиции силы» и являться выражением власти, и тогда ни о какой фрустрации речи быть не может. Исследование условий, при которых ситуация фрустрации ведет к возникновению агрессивных действий, показало, что влияют факторы: сходство — несходство агрессоров и жертвы, оправданность — неоправданность агрессии, наличие собственно агрессивности как личностной характеристики конкретного человека. В настоящее время стали рассматривать агрессию как один из возможных выходов из фрустрирующей ситуации, но не как неизбежный (Розенцвейг).

Теория социального научения агрессии утверждает, фрустрация, межличностный конфликт облегчают проявление агрессии, являются необходимым, но недостаточным условием ее возникновения. Для того, чтобы в ситуации фрустрации возникло агрессивное поведение, необходимо наличие у человека предрасположенности вести себя агрессивно в подобных ситуациях. Такая предрасположенность формируется и закрепляется через социальное научение: наблюдая поведение окружающих, собственный удачный опыт применения агрессии. Таким образом, первостепенная роль в формировании агрессивных личностных предрасположенностей отводиться социальному окружению. В настоящее время эта теория занимает господствующее положение.

Наиболее известным представителем поведенческого подхода к агрессии является Арнольд Басс. Он определяет фрустрацию как блокирование процесса желательного поведения и вводит понятие атаки — акта, поставляющего организму враждебные стимулы. При этом атака вызывает сильную агрессивную реакцию, а фрустрация — слабую. Басс указал на ряд факторов, от которых зависит сила агрессивных привычек:

· частота и интенсивность случаев, в которых человек был атакован, фрустрирован, раздражен. Люди, которые получали много гневных стимулов, будут с большой вероятностью реагировать агрессивно, чем те, которые получили меньше таких стимулов;

· частое достижение успеха путем агрессии приводит к закреплению агрессивных привычек. Успех может быть внутренним (резкое ослабление гнева, удовлетворенность) либо внешним (устранение препятствия или достижение желаемой цели либо вознаграждения). Выработавшаяся привычка к агрессии, атаке может делать невозможным для человека различение ситуаций, в которых нужна или не нужна агрессия — он везде и всюду склонен реагировать агрессивно;

· культурные и субкультурные нормы, усеваемые человеком, могут облегчить развитие у него агрессивности (с детства видит агрессивные мультики и фильмы, усваивает нормы агрессивности);

· влияет темперамент человека: такие качества темперамента, как импульсивность, интенсивность реакции, уровень активности, провоцируют закрепление агрессивных форм поведения и формирования агрессивности как черты личности;

· стремление к самоуважению, к защите от группового давления, стремление к независимости вызывает первоначально тенденцию к непослушанию, а затем встречая сопротивление окружающих, провоцирует человека к проявлению агрессивных форм поведения.

Басс считает, что нужно учитывать различия между отдельными видами агрессии. Для классификации агрессивного поведения он предлагает три дихотомии: физическая — вербальная агрессия, активная — пассивная, направленная — ненаправленная.

Прямой целью физической агрессии может быть причинение боли или повреждения другому человеку. Оценка интенсивности агрессии дается на основании того, насколько вероятно, что агрессия повлечет за собой ранение и насколько тяжелым оно может быть. Тот, кто стреляет в человека с близкого расстояния, агрессивнее того, кто дает ему пинка.

Вербальные агрессии тоже выступают как болезненные и оскорбительные, иногда «словом можно убить». Вербальной агрессией можно считать следующие высказывания:

· многочисленные отпоры;

· отрицательные отзывы и критические замечания;

· выражения отрицательных эмоций, недовольства;

· высказывание мыслей и желаний агрессивного содержания или проклятий;

· оскорбления;

· угрозы, принуждения и вымогательства;

· упреки и обвинения;

· ирония, издевки, обидные и оскорбительные шутки;

· простой крик без формулирования речевого выражения, рев;

· скрытая в мечтах, фантазиях агрессиях, выражается вербально или в мыслях, реже в рисунках.

Прямая агрессия направлена непосредственно против жертвы, при косвенной агрессии жертва не присутствует, а о ней распространяется клевета, или же отрицательно отзываются о работах жертвы, или же агрессия направляется против объектов — заменителей, представителей «круга» жертвы.

Басс указывал, что следует различать враждебность и агрессивность. Враждебность выражается чувством возмущения, обиды и подозрительности. Причем враждебная личность не обязательно агрессивна, и наоборот.

Другой известный представитель поведенческого подхода, А. Бандура, подчеркивал, что если человек с детства видит примеры агрессивного поведения людей, особенно родителей, то в силу подражания он обучается агрессивным действиям. Исследования показали, что агрессивные мальчики воспитывались родителями, применявшими по отношению к ним физическое насилие — они могли вести себя покорно дома, но по отношению к ровесникам и посторонним людям проявляли больше агрессивности, чем их товарищи, у которых в семье была иная, мирная ситуация. Именно поэтому ряд исследователей считает физическое наказание ребенка — моделью агрессивного поведения, передаваемого ребенку взрослым. Наказание может быть эффективным только при соблюдении таких условий, как позитивное отношение наказывающего к наказываемому и принятие наказываемым норм наказывающего.

Наконец, следует упомянуть последнюю по времени возникновения теорию принуждающей силы. Суть этой теории достаточно проста: физическое насилие (сила принуждения) используя в качестве достижения желаемого тогда, когда исчерпаны (или отсутствуют) другие способы (сила убеждения).

В связи с этим Фишбах выделяет инструментальный вид, когда она используется в качестве средства достижения какой — либо цели, причем причинение ущерба не является целью, а лишь средством воздействия. Враждебная агрессия, по мнению Фишбаха, направлена на причинение боли и ущерба жертве, ее можно рассматривать в качестве агрессии во имя агрессии. Роль биологических факторов в возникновении агрессии не сбрасывается со счета: подкорковые структуры мозга, гипоталамус, лимбическая система опосредуют агрессивное поведение, налагая свои ограничения на тип усваиваемых в процессе обучения агрессивных реакций. «Можно представить предельные случаи, когда поведения определяется только свойствами личности или только ситуацией: в первом случае это нечто специфически психопотплогическое (агрессивный психопат), во втором — крайне автоматизированное поведение по типу „стимул — реакция“. Но, как правило, в промежуточных случаях поведение обусловлено как личностными, так и ситуационными факторами и, более того является при этом результатом взаимовлияния индивидуальных предрасположенностей и особенностей актуальной ситуации»

Не менее существенно рассматривать агрессию не только как поведение, но и как психическое состояние, выделяя познавательный, эмоциональный, и волевой компоненты. Познавательный компонент заключается в понимании ситуации как угрожающей, в видении объекта для нападения. Некоторые психологи, например, Лазарус, считают основным возбудителем агрессии угрозу, полагая, что угроза вызывает стресс. Но не всякая угроза вызывает агрессию, и не всегда агрессивное состояние провоцируется угрозой.

Важен и эмоциональный компонент агрессивного состояния — здесь, прежде всего, выделяется гнев: часто при подготовке и в процессе осуществления агрессии человек испытывает сильную эмоцию гнева и ярости. Но не всегда агрессия сопровождается гневом и не всякий гнев приводит к агрессии. Эмоциональные переживания недоброжелательности, злости, мстительности также часто сопровождают агрессивные действия, но они далеко не всегда приводят к агрессии. Волевой компонент агрессивного действия четко выражен: присутствует целеустремленность, находчивость, решимость, инициативность, смелость[40].

Агрессивность у различных лиц может иметь различную степень выраженности — от почти полного отсутствия до предельного развития. Вероятно, гармонически развитая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Потребности индивидуального развития и общественной практики должны формировать в людях способность к устранению препятствий, а подчас и к физическому преодолению того, что противодействует этому процессу[48].

Полное отсутствие агрессивности приводит к податливости, неспособности занять активную жизненную позицию. Вместе с тем чрезмерное развитие агрессивности по типу акцентуации начинает определять весь облик личности, превращает ее в конфликтную, неспособную на социальную кооперацию, а в своем крайнем выражении является патологией (социальной и клинической). Агрессия утрачивает рационально — избирательную направленность и становится привычным способом поведения, проявляясь в неоправданной враждебности, злобности, жестокости, негативизме.

Таким образом, агрессивность человека неоднородна, варьирует от слабой до крайней степени, различна по своей модальности и назначению. Можно выделить параметры агрессивности различной модальности, отличающиеся:

1) интенсивность агрессии, ее жестокостью;

2) направленностью на конкретное лицо либо вообще на всех людей;

3) ситуативностью или устойчивостью агрессивных тенденций личности[4].

Условно можно выделить следующие разновидности поведения с точки зрения агрессивности:

1) антиагрессивность — негативное отношение к любым агрессивным проявлениям человека, который всегда старается примириться с людьми, считает для себя невозможным бить слабого, женщину, детей, калеку; в случае конфликта считает, что лучше уйти, стерпеть или обратиться в милицию, обороняется лишь при явном физическом нападении;

2) интенсивная агрессия, мотивируемая удовлетворением, получаемым от выполнения условно — агрессивной деятельности (игры, борьба, соревнования), не имеющая цели причинения вреда. Таким образом спорт является социально приемлемой формой проявления агрессивных тенденций человека, своеобразной разрядкой агрессии, а также формой самоутверждения, повышения социального статуса и получения материальных благ (для профессиональных спортсменов);

3) агрессивность недифференцированная — несильное проявление агрессии, выражающееся в раздражительности и скандалах по любому поводу и с самыми различными людьми, во вспыльчивости, резкости, грубости. Но эти люди могут дойти до физической агрессии и даже до преступления на семейно — бытовой почве;

4) агрессивность локальная, или импульсивная, — агрессия проявляется как непосредственная реакция на ситуацию конфликта, человек может словесно оскорбить противника (вербальная агрессия), но допускает и физические средства агрессии, может ударить, избить и т. п. Степень общего раздражения выражена меньше, чем в предыдущем подтипе;

5) условная, инструментальная агрессия, связанная с самоутверждением, например в мальчишеской возне;

6) агрессивность враждебная — устойчивые эмоции злости, ненависти, зависти, человек свою враждебность проявляет, открыто, но не стремиться к столкновению сторон, реальная физическая агрессия может быть не очень выраженной. Ненависть может быть направлена на конкретное лицо, посторонние незнакомые люди могут вызывать у такого человека раздражение и злобу без всякого повода. Возникает желание унизить другого человека, чувствуя к нему презрение и ненависть, но этим добиваться уважения окружающих. В драках хладнокровен, но в случае победы вспоминает драку с удовольствием. Свою агрессию может вначале сдерживать, а потом мстит (разными способами: клеветой, интригами, физической агрессией). В случае перевеса сил и вероятности безнаказанности может дойти до убийства[5]. В целом к людям относится враждебно;

7) инструментальная агрессия — для достижения, какой — либо значимой цели;

8) жестокая агрессия — насилия и агрессия как самоцель, агрессивные действия всегда превышают действия противника, отличаются излишней жестокостью и особой злостностью: минимальный повод и максимальная жестокость. Такие люди совершают особо жестокие преступления;

9) Психопатическая агрессия — жестокая и часто бессмысленная агрессия, повторяющиеся акты агрессии (агрессивный психопат, «маньяк — убийца»);

10) агрессия по мотиву групповой солидарности — агрессия или даже убийство совершается вследствие стремления следовать групповым традициям, утвердить себя в глазах своей группы, желание получить одобрение своей группы, показав свою силу, решительность, бесстрашие. Этот вид агрессии часто проявляется в группах подростков.

11) сексуальная агрессия. [6]

Фрейд писал, что сексуальность большинства мужчин содержит в себе примесь агрессии, желания подчинять, так что садизм — просто обособление и гипертрофия агрессивного компонента, свойственного нормальной сексуальности. Связь секса и агрессии подтверждается и экспериментально. Эндокринологи констатировали, что агрессивное поведение самцов и их сексуальная активность обусловлены влиянием одних и тех же гормонов — андрогенов, а психологи — что выраженные компоненты агрессивности присутствуют в эротических фантазиях, а от части и в сексуальном поведение мужчин. А с другой стороны, подавление сексуальных влечений, сексуальная неудовлетворенность людей также сопровождается ростом раздражения и агрессивных импульсов; отказ женщины от удовлетворения сексуального желания мужчины приводит опять же к агрессии. Условная агрессия и половое возбуждение, по — видимому взаимодействуют у людей, как и у некоторых животных, взаимно усиливая друг друга. Например, у мальчиков-подростков эрекция часто возникает во время возни, силовой борьбы, но никогда в настоящей драке. Игра влюбленных, когда мужчина как бы «охотится» за женщиной, преодолевая ее условную борьбу и сопротивление, очень сексуально возбуждает его, т. е тут условный «насильник» выступает и как соблазнитель. Но есть группа мужчин, которые могут испытать сексуальное возбуждение и удовлетворение только в случае действительной агрессии, насилия, избиения, женщины. Такая патологическая сексуальность часто перерастает в сексуальный садизм, сексуальные убийства[21].

1.2 Специфика проявления агрессивности в подростковом возрасте

Согласно многим периодизациям психического развития личности, подростковый возраст определяется периодом жизни человека от 11−12 до 14−15 лет — периодом между детством и юностью. Это один из наиболее кризисных возрастных периодов, связанный с бурным развитием всех ведущих компонентов личности, с физиологическими перестройками, обусловленными половым созреванием[1].

Эмоциональная сфера подростков характеризуется повышенной чувствительностью. У младших подростков (11 — 13 лет) повышается тревожность в сфере общения со сверстниками, у старших (13 — 15 лет) с взрослыми[3]. Мы хотим обратить внимание на особые трудности подростков, которые мешают нормальному взаимодействию ребенка с окружающим миром. Эти трудности вполне преодолимы, если знать, как могла появиться данная проблема и что с этим делать. Что побуждает подростков вести себя столь агрессивно?

В подростковом возрасте зачастую коренным образом меняется эмоциональное и коммуникативное восприятие, закладываются будущие основы сознательного поведения, формируются нравственные представления и социальные установки[8].

Одной из наиболее распространенных причин возникновения агрессии в поведении подростка является жестокое подавление его стремления к самостоятельности со стороны взрослых. Агрессия у подростков может быть и формой протеста против принуждения со стороны взрослых или же более сильных людей, противостоять которым он может только косвенно[9].

Иногда агрессивное поведение связано с заболеваниями головного мозга ребенка, нервной системы (например, эпилепсия) или некоторыми соматическими заболеваниями. Но чаще всего степень проявления агрессии определяется степенью воспитания ребенка в семье. Если родители часто наказывают его, бьют, постоянно ругают или издеваются, то такое поведение ребенка является ответной реакцией на жестокое отношение к себе. семейные отношения так же накладывают отпечаток на выплескивание подростками негативных эмоции[14].

Многие родители считают проявление у ребенка таких чувств как раздражение, гнев, досада, недопустимыми. Они уверены, что нормальный человек должен их в себе давить и не показывать. И стараются не допустить проявление подобных чувств у подростка разными способами[15].

Подросток может продолжать поступать по — своему, а может начать давить в себе гнев. Загнанные внутрь отрицательные чувства действуют на организм разрушительно. Это может вызвать болезни сердца, кожи, желудка, язвы, головные боли, кроме того, накопившись внутри они могут «взорваться» и тогда надо ждать еще большей беды.

Подростковая агрессия чаще всего следствие общей озлобленности и понижение самоуважения в результате пережитых жизненных неудач и несправедливостей (бросил отец, плохо отметили в школе и т. д) Изощренную жестокость нередко проявляют также жертвы гиперопеки, избалованные маменькины сынки, не имевшие в детстве возможности экспериментировать и отвечать за свои поступки; жестокость для них — своеобразный сплав мести, самоутверждения и одновременно самопроверки: меня все считают слабым, а я вот что могу[16]!

Проблема агрессивного поведения детей весьма актуальна в наши дни. Учителя в школе отмечают, что агрессивных детей с каждым годом становиться все больше, с ними трудно работать, и, зачастую, учителя просто не знают, как справиться с их поведением. Единственное педагогическое воздействие, которое временно спасает, — это наказание или выговор, после чего дети на какое-то время становятся сдержаннее, и их поведение начинает соответствовать требованиям взрослых. Но такого рода педагогическое воздействие скорее усиливает особенности таких детей и ни в коей мере не способствует их перевоспитанию или стойкому изменению поведения к лучшему[23].

Опрос учащихся с нарушениями в поведении показал, что «большинство из них постоянно подвергаются несправедливому обращению, вербальной агрессии со стороны педагогов и унижению их личного достоинства».

Взрослые не любят агрессивного поведения детей. Подобные дети их раздражают, и разговор о них, как правило, ведется в осуждающих терминах: «грубиян», «нахал», «отвратительный», «дрянь», «хулиган"-такие ярлыки достаются всем агрессивным детям без исключения, причем не только в школе, но и дома[18].

Между тем, наблюдение агрессивных детей и работа с ними привели автора к выводу, полностью совпадающему с мнением известного австралийского психотерапевта В. Оклендер: «Я воспринимаю ребенка, который обнаруживает деструктивное поведение, как человека, которым движет чувство гнева, отверженности, тревоги, незащищенности, обиды… У него часто отмечается низкая самооценка. Он не способен, или не хочет, или боится выразить то что он чувствует, иным способом, потому что, если он это сделает, он может утратить силу, лежащую в основе агрессивного поведения. Он чувствует, что это единственный путь, способствующий выживанию».

Дети черпают знания о моделях поведения из трех источников.

Первый — это семья, которая может одновременно демонстрировать агрессивное поведение и обеспечивать его закрепление.

Во-вторых, агрессии они также обучаются при взаимодействии со сверстниками.

И, в-третьих, дети учатся агрессивным реакциям с экранов телевизоров, демонстрирующих сцены насилия. По мнению многих психологов, телевидение совершает своего рода насилие над детьми и учит их агрессивному поведению[19].

Причиной возникновения агрессии у ребенка могут быть унижение и оскорбление (или неверно выбранная форма поведения) со стороны педагогов.

Психологи выделяют четыре типа агрессивных подростков.

1. Подросток, склонный к физической агрессии. Он активен, любит риск, стремится к общему признанию. Обладает организаторскими способностями. Лидер в коллективе, но одновременно склонен к садизму, у него отсутствует самоконтроль, он импульсивен, для него не существует моральных ограничений. Такой ребенок виден сразу, его агрессия явная, открытая.

2. Подросток, склонный к проявлению вербальной агрессии. Отмечено, что эти дети психологически неуравновешенны, у них наблюдается повышенная тревожность, неуверенность, обидчивость, нередки депрессивные состояния, отмечается недостаточная работоспособность. Этот тип более «закрыт» для окружающих, но, сколько страданий может принести такой ребенок близким — не физическим, но словесным воздействием. Такие дети метко опадают в цель — в самые «болевые точки» сверстников. От таких детей особенно страдают те, кто имеют физические недостатки, ослаблено здоровье, отличаются робостью, застенчивостью, неуверенностью в себе. Достается от «агрессоров» ядовитых словечек и взрослым.

3. Подросток, склонный к проявлению косвенной агрессии. Эти дети чрезмерно импульсивны, их отличают примитивные влечения, стремление к немедленному удовлетворению своих желаний. С одной стороны, они склоны к риску, с другой — чувствительны, мягки, уступчивы. Очень болезненно реагируют на критику. «Жало» таких детей действует не прямо, а через объект или субъект, а сам «агрессор» наблюдает, как будут развиваться события дальше. Это — агрессия «исподтишка», по принципу: «Завести на ссору, драку и посмотреть, что будет».

4. Подростки — «негативисты». Этот тип свойствен в основном подросткам, уже имеющим достаточный социальный опыт, чтобы обдумывать каждое слово и каждое действие. такие ребята все воспринимают «в штыки», критика для них — личная обида. Но в то же время они рассудительно обдумывают каждый шаг, чтобы сделать в ответ все «острее» и «круче», считая жалость и сочувствие уделом слабых.

Понимание причин, обусловливающих агрессивные реакции ребенка, и определения типа, к которому он принадлежит, дают возможность продумать стратегию и тактику работы с ним в коллективе.

1.3 Арттерапия как метод работы с агрессивными подростками

Арттерапия возникла в 30-е годы нашего века. Первый урок применения арттерапии относится к попыткам коррекции эмоционально-личностных проблем детей, эмигрировавших в США из Германии во время второй мировой войны.

Первые попытки использовать арттерапию для коррекции трудности личностного развития относятся к 30-м годам нашего столетия, когда арттерапевтические методы были применены в работе с детьми, испытавшими стресс в фашистских лагерях и вывезенными в США. С тех пор арттерапия получила широкое распространение и используется как самостоятельный метод и как метод, дополняющий другие техники.

Термин " арттерапия" (буквально: терапия искусством) ввел в употребление Адриан Хилл (1938) при описании своей работы с туберкулезными больными в санаториях. Это словосочетание использовалось по отношению ко всем видам занятия искусством, которые проводились в больницах и центрах психического здоровья.

Это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительном и творческой деятельности.

Первоначально арттерапия возникла в контексте теоретических идей 3. Фрейда и К. Г. Юнга, а в дальнейшем приобретала более широкую концептуальную базу, включая гуманистические модели развития личности К. Роджерса (1951) и А. Маслоу (1956).

Основная цель арттерапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания. С точки зрения представителя классического психоанализа, основным механизмом коррекционного воздействия в арттерапии является механизм сублимации. По мнению К. Юнга, искусство, особенно легенды и мифы и арттерапия, использующая искусство, в значительной степени облегчают процесс индивидуализации саморазвития личности на основе установления зрелого баланса между бессознательным и сознательным «Я» .

Важнейшей техникой арттерапевтического воздействия здесь является техника активного воображения, направленная на то, чтобы столкнуть лицом к лицу сознательное и бессознательное и примирить их между собой посредством аффективного взаимодействия.

С точки зрения представителя гуманистического направления, коррекционные возможности арттерапии связаны с предоставлением клиенту практически неограниченных возможностей для самовыражения и самореализации в продуктах творчества, утверждением и познанием своего «Я». Создаваемые клиентом продукты, объективируя его аффективное отношение к миру, облегчают процесс коммуникации и установления отношений со значимыми другими (родственниками, детьми, родителями, сверстниками, сослуживцами и т. д.). Интерес к результатам творчества со стороны окружающих, принятие ими продуктов творчества повышают самооценку клиента и степень его самопринятия и самоценности.

В качестве еще одного возможного коррекционного механизма, по мнению сторонников обоих направлений, может быть рассмотрен сам процесс творчества как исследование реальности, познание новых, прежде скрытых от исследователя, сторон и создание продукта, воплощающего эти отношения.

В начале своего развития арттерапия отражала психоаналитические взгляды, по которым конечный продукт художественной деятельности клиента (будь то рисунок, картина, скульптура) считался выражением неосознаваемых психических процессов. Арттерапия достаточно широко распространена. В 1960 г. в Америке была создана Американская арттерапевтическая ассоциация. Подобные ассоциации возникли также в Англии, Японии, Голландии. Несколько сотен профессиональных арттерапевтов работают в психиатрических и общесоматических больницах, клиниках, центрах, школах, тюрьмах, университетах.

Арттерапия может использоваться как в виде основного метода, так и в качестве одного из вспомогательных методов.

Выделяют два основных механизма психологического коррекционного воздействия, характерных для метода арттерапии.

Первый механшзм состоит в том, что искусство позволяет в особой символической форме реконструировать конфликтную травмирующую ситуацию и найти ее разрешение через переструктурирование этой ситуации на основе креативных способностей субъекта.

Второй механизм связан с природой эстетической реакции, позволяющей изменить действие «аффекта от мучительного к приносящему наслаждение» (Л. С. Выготский, 1987).

Цели арттерапии

1. Дать социально приемлемый выход агрессивности и другим негативным чувствам (работа над рисунками, картинами, скульптурами является безопасным способом выпустить «пар» и разрядить напряжение).

2. Облегчить процесс лечения. Неосознаваемые внутренние конфликты и переживания часто бывает легче выразить с помощью зрительных образов, чем высказать их в процессе вербальной коррекции. Невербальное общение легче ускользает от цензуры сознания.

3. Получить материал для интерпретации и диагностических заключений. Продукты художественного творчества относительно долговечны, и клиент не может отрицать факт их существования. Содержание и стиль художественных работ дают возможность получить информацию о клиенте, который может помогать в интерпретации своих произведений.

4. Проработать мысли и чувства, которые клиент привык подавлять. Иногда невербальные средства являются единственно возможными для выражения и прояснения сильных переживаний и убеждений.

5. Наладить отношения между психологом и клиентом. Совместное участие в художественной деятельности может способствовать созданию отношений эмпатии и взаимного принятия.

6. Развить чувство внутреннего контроля. Работа над рисунками, картинами или лепка предусматривают упорядочивание цвета и форм.

7. Сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах. Занятия изобразительным искусством создают богатые возможности для экспериментирования с кинестетическими и зрительными ощущениями и развития способности к их восприятию.

8. Развить художественные способности и повысить самооценку. Побочным продуктом арттерапии является чувство удовлетворения, которое возникает в результате выявления скрытых талантов и их развития.

Использование элементов арттерапии в групповой работе дает дополнительные результаты, стимулируя воображение, помогает разрешать конфликты и налаживать отношения между участниками группы. Искусство приносит радость, что важно само по себе, независимо от того, рождается ли эта радость в глубинах подсознания или является результатом осознания возможности развлечься.

Первоначально арттерапию применяли в больницах и психиатрических клиниках для лечения больных с выраженными эмоциональными нарушениями. В настоящее время рамки применения арттерапии значительно расширились, постепенно она отделилась от своей психоаналитической первоосновы.

Приемы арттерапии используются при исследовании внутрисемейных проблем. Родственникам предлагается вместе поработать над художественными проектами или изображать свои представления состояния дел в их семействе.

Арттерапия дает выход внутренним конфликтам и сильным эмоциям, помогает при интерпретации вытесненных переживаний, дисциплинирует группу, способствует повышению самооценки клиента, способности осознавать свои ощущения и чувства, развивает художественные способности. В качестве материалов на занятиях по арттерапии используются краски, глина, клей, мел. Арттерапия используется как в индивидуальной, так и в групповой форме.

Во время творческого самовыражения в ходе проведения арттерапии возможно взрывное высвобождение сильных эмоций. Если при этом отсутствует твердый и опытный руководитель, то некоторые члены группы или индивиды могут оказаться буквально раздавленными собственными чувствами. Поэтому предъявляются особые требования к подготовке психолога, работающего в технике арттерапии.

Арттерапия имеет и образовательную ценность, так как способствует развитию познавательных и созидательных навыков. Есть свидетельства тому, что выражение мыслей и чувств средствами изобразительного искусства может способствовать улучшению отношений с партнерами и повышению самооценки.

Недостатком арттерапии может являться то, что глубоко личный характер выполняемой клиентом работы может способствовать развитию у него нарциссизма и привести к уходу в себя вместо того, чтобы способствовать самораскрытию и установлению контактов с другими людьми. У некоторых людей самовыражение средствами искусства вызывает очень сильный протест, хотя для большинства такие способы самовыражения представляются наиболее безопасными.

Существует две формы арттерапии: пассивная и активная.

При пассивной форме клиент «потребляет» художественные произведения, созданные другими людьми: рассматривает картины, читает книги, прослушивает музыкальные произведения.

При активной форме арттерапии клиент сам создает продукты творчества: рисунки, скульптуры и т. д.

Занятия по арттерапии могут быть структурированными и неструктурированными.

При структурированных занятиях тема жестко задается и материал предлагается психологом. Как правило, по окончании занятий обсуждаются тема, манера исполнения и т. д.

При неструктурированных занятиях клиенты самостоятельно выбирают тему для освещения, материал, инструменты.

Существуют различные варианты использования метода арттерапии:

· использование уже существующих произведений искусства через их анализ и интерпретацию клиентами;

· побуждение клиентов к самостоятельному творчеству;

· использование имеющегося произведения искусства и самостоятельное творчество клиентов;

· творчество самого психолога (лепка, рисование и др.), направленное на установление взаимодействия с клиентом.

Основные направления в арттерапии

Динамически ориентированная арттерапия берет свое начало в психоанализе и основывается на распознавании глубинных мыслей и чувствований человека, извлеченных из бессознательного в виде образов. Каждый человек способен выражать свои внутренние конфликты в визуальных формах. И тогда ему легче вербализовать и объяснить свои переживания.

В США одним из родоначальников использования искусства в терапевтических целях была исследовательница М. Наумбург (1966). Ее работы были основаны на представлениях 3. Фрейда, согласно которым первичные мысли и переживания, возникающие в подсознании, чаще всего выражаются не вербально, а в форме образов и символов. Образы художественного творчества отражают все виды подсознательных процессов, включая страхи, внутренние конфликты, воспоминания детства, сновидения, все те явления, которые анализируются психологами психоаналитической ориентации.

В рамках динамически ориентированной арттерапии выделяют творческую, интегральную, деятельную, проективную, сублимационную арттерапии.

К средствам арттерапии относят резьбу по дереву, чеканку, мозаику, витражи, лепку, рисунок, поделки из меха и тканей, плетение, шитье, выжигание.

Гештальториентированная арттерапия. Целями коррекции в этом виде арттерапии выступают:

· излечивание или восстановление адекватной «Я-функции» ;

· помощь клиенту в осознании и интерпретации собственных переживаний с помощью образов-символов;

· пробуждение творческих сил, спонтанности, оригинальности, способности раскрываться, душевной гибкости.

Приемами арттерапии в гештальториентированном подходе являются: рисование, ваяние, моделирование с бумагой, красками, деревом, камнем, образные разговоры, написание рассказов, пение, музыка, выразительное движение тела.

Арттерапевтические занятия проводятся двумя способами. В первом случае клиенту предоставляется возможность изготовить поделку из конкретного материала по собственным рисункам на определенную тему. При этом удается увидеть удивительные необычные сочетания цветов, своеобразную форму, самобытное выражение сюжета. Все это непосредственно связано с особенностями мироощущения клиента, его чувствами, переживаниями, отражающими скрытые от сознания символы. Арттерапия позволяет получить в этом случае дополнительный диагностический материал, свидетельствующий о проблемах клиента.

Второй вариант - неструктурированное занятие. Клиенты сами выбирают тему, материал, инструменты. В конце занятий проводится обсуждение темы, манеры выполнения и т. д.

Многими авторами подчеркивается роль арттерапии в повышении адаптационных способностей клиентов в повседневной жизни.

Основная роль в арттерапии отводится самому психологу, его взаимоотношениям с клиентом в процессе обучения его творчеству. Основная задача арттерапевта на первых этапах — преодоление смущения клиента, его нерешительности или страха перед непривычными занятиями. Нередко сопротивление приходится преодолевать постепенно. Функции арттерапевта достаточно сложны и меняются в зависимости от конкретной ситуации.

Некоторые авторы считают, что арттерапевту необходимо владеть всеми видами перечисленных работ, поскольку при проведении занятий приходится не только рассказывать, но и непременно показывать и обучать. Другие считают, что задачей арттерапевта является создание особой атмосферы, которая будет способствовать спонтанному проявлению творчества клиента, и при этом невладение арттерапевтом в совершенстве используемым материалом ставит его как бы на одну линию в творческом плане с клиентом и способствует самораскрытию клиентов.

Активная деятельность и творчество способствуют расслаблению, снятию напряженности у клиентов. Дополнительные возможности самовыражения и новые навыки способствуют ликвидации негативного отношения к арттерапевтическим занятиям и страха перед ними. Для изменения и повышения самооценки большую роль играют постоянный интерес и положительная оценка со стороны арттерапевта, других клиентов. Вновь приобретенные способы самовыражения, положительные эмоции, возникающие в процессе творчества, снижают агрессивность, повышают самооценку («Я не хуже других»). Эмоциональная заинтересованность активирует клиента и открывает путь для более эффективного коррекционного воздействия.

Основная цель арттерапии состоит в развитии самовыражения и самопознания клиента через искусство, а также в развитии способностей к конструктивным действиям с учетом реальности окружающего мира. Отсюда вытекает важнейший принцип арттерапии — одобрение и принятие всех продуктов творческой изобразительной деятельности независимо от их содержания, формы и качества. Существуют возрастные ограничения использования артгерапии в форме рисунка и живописи.

Арттерапия рекомендуется детям с 6 лет, так как в возрасте до 6 лет символическая деятельность еще только формируется, а дети лишь осваивают материал и способы изображения. На этом возрастном этапе изобразительная деятельность остается в рамках игрового экспериментирования и не становится эффективной формой коррекции. Подростковый возраст в связи с возрастанием в этом возрасте самовыражения и в связи с овладением техникой изобразительной деятельности представляет особо благодатную среду для применения артгерапии.

Арттерапия, направленная на коррекцию личностного развития, в зарубежной психологии широко применяется для разных возрастных групп: для детей с 6 лет, подростков, для взрослых и юношей. В последнее время широко применяется и в коррекции негативных личностных тенденций у лиц старшего и пожилого возраста.

В зависимости от характера творческой деятельности и ее продукта можно выделить следующие виды арттерапии: рисуночную терапию, основанную на изобразительном искусстве; библиотерапию, как литературное сочинение и творческое прочтение литературных произведений; музыкотерапию; хореотерапию и др.

Наиболее полно разработана арттерапия в узком смысле слова, т. е. рисуночная терапия и драмтерапия.

Показаниями для проведения арттерапии как рисуночной терапии являются: трудности эмоционального развития, актуальный стресс, депрессия, снижение эмоционального тонуса, лабильность, импульсивность эмоциональных реакций, эмоциональная депривация клиента, переживания эмоционального отвержения, чувство одиночества, наличие конфликтов в межличностных отношениях, неудовлетворенность в семейной ситуации, ревность, повышенная тревожность, страхи, фобические реакции, негативная «Я-концепция», низкая, дисгармоничная, искаженная самооценка, низкая степень самопринятия.

Применение арттерапевтических методов, в первую очередь рисуночной терапии, незаменимо в случаях тяжелых эмоциональных нарушений, коммуникативной некомпетентности, а также при низком уровне развития мотивации к деятельности. В случае трудностей общения: замкнутости, низкой заинтересованности в сверстниках или излишней стеснительности, аргтерапия позволяет объединить клиентов в группу при сохранении индивидуального характера их деятельности и облегчить процесс их коммуникации, опосредовать ее общим творческим процессом и его продуктом.

Арттерапевтический метод позволяет психологу как нельзя лучше объединить индивидуальный подход к клиенту и групповую форму работы. Как правило, арттерапевтические методы присутствуют в любой программе коррекции, дополняя и обогащая развивающие возможности игры.

Создание продукта в процессе арттерапии обусловлено целой системой побуждений, центральными из которых являются:

· стремление субъекта выразить свои чувства, переживания во внешней действенной форме;

· потребность понять и разобраться в том, что происходит в себе;

· потребность вступить в коммуникацию с другими людьми, используя продукты своей деятельности;

· стремление к исследованию окружающего мира через символизацию его в особой форме, конструирование мира в виде рисунков, сказок, историй.

Процесс создания любого творческого продукта базируется на таких психологических функциях, как активное восприятие, продуктивное воображение, фантазия и символизация.

Применение арттерапевтических методов в коррекционной работе позволяет получить следующие позитивные результаты:

1. Обеспечивает эффективное эмоциональное отреагирование, придает ему (даже в случае агрессивного проявления) социально приемлемые, допустимые формы.

2. Облегчает процесс коммуникации для замкнутых, стеснительных или слабоориентированных на общение клиентов.

3. Дает возможность невербального контакта (опосредованного продуктом арттерапии), способствует преодолению коммуникативных барьеров и психологических защит.

4. Создает благоприятные условия для развития произвольности и способности к саморегуляции. Эти условия обеспечиваются за счет того, что изобразительная деятельность требует планирования и регуляции деятельности на пути достижения целей.

5. Оказывает дополнительное влияние на осознание клиентом своих чувств, переживаний и эмоциональных состояний, создает предпосылки для регуляции эмоциональных состояний и реакций.

6. Существенно повышает личностную ценность, содействует формированию позитивной «Я-концепции» и повышению уверенности в себе за счет социального признания ценности продукта, созданного клиентом. [10]

Об эффективности арттерапии можно судить на основании положительных отзывов клиентов, активизации участия в занятиях, усиления интереса к результатам собственного творчества, увеличения времени самостоятельных занятий. Многочисленные данные показывают, что клиенты нередко открывают в себе творческие возможности и после прекращения арттерапии продолжают самостоятельно увлеченно заниматься разными видами творчества, навыки которых они приобрели в процессе занятий.

В арттерапии очень много разновидностей подходов. Например, музыкотерапия, сказкотерапия, телесно-ориентированая терапия, библиотерапия и т. д.

II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ МЕТОДА АРТТЕРАПИИ НА СНИЖЕНИЕ АГРЕССИВНОСТИ У ПОДРОСТКОВ

2.1 Организация и методы исследования

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование методов арттерапии, направленных на обучение эффективному взаимодействию с людьми, способам самоконтроля и саморегуляции в общении влияют на снижение агрессивности у подростков.

Для проверки выдвинутой гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование.

Исследование проводилось на базе средней школы № 17 г. Рудного.

Наша выборка состояла из 15 подростков, имеющих повышенный уровень агрессивности.

Сроки проведения исследования: исследование проводилось с октября 2008 года по январь 2009 года.

Объект исследования: проявление агрессивности в подростковом возрасте.

Предмет исследования: арттерапия, как метод работы с агрессивными подростками. агрессивность подростковый арттерапия

Задачи экспериментального исследования:

— подбор методик исследования;

— проведение констатирующего эксперимента;

— разработка и апробация коррекционной программы;

— проведение проверочного эксперимента с целью показать как изменилась ситуация в сравнении с началом исследовательской работы;

— разработка рекомендаций для педагогов-психологов, родителей, классных руководителей и детей по снижению агрессивности.

Этапы исследования.

1. Организационный этап.

Цель: разработка программы и подбор психодиагностических методик.

2. Констатирующий этап.

Цель: проведение констатирующего исследования при помощи выбранных методик.

3. Коррекционный этап.

Цель: разработка и апробация коррекционной программы.

4. Контрольно-сравнительный этап.

Цель: сравнительный анализ данных после проведения коррекционной программы при помощи методов обработки данных и математической статистики.

5. Разработка практических рекомендаций.

Для практического изучения интересующей нас проблемы в программу исследования были включены следующие методы:

1. Наблюдение.

2. Методы опроса.

3. Психодиагностические методы, которые включили в себя следующие методики:

— Опросник на выявление агрессивного поведения Баса-Дарки;

— Фрейбургская анкета по выявлению агрессивности;

— Опросник на выявление агрессивности Г. Айзенка.

4. Методы математической обработки данных.

Описание методов исследования

Для исследования агрессивности подростков, с учетом специфики поставленных нами задач, было необходимо определить наиболее надежные способы изучения этой проблемы и выявить те особенности эмоционально — волевой и ценностно — нормативной сфер личности ребенка, которые могут способствовать возникновению у него агрессивных форм поведения. Ведь совершенно очевидно, что более или менее агрессивные люди разными глазами смотрят на конфликтные ситуации, по — разному их понимают и неодинаково оценивают допустимость применения физической силы или словесных угроз в качестве средства разрешения межличностных и групповых напряженностей.

В связи с этим для сбора и анализа фактического материала важно применять разные методики, комплексное использование которых и обеспечивает надежность, достоверность получаемых данных. отсюда выбор конкретных методик для проведения комплексного психологического изучения личности подростка производился нами с расчетом на получение личностно — психологических характеристик, позволяющих проверять выдвинутые гипотезы.

При выборе методик учитывалась: положительная оценка применения и надежность методики по данным ряда отечественных и зарубежных исследователей; доступность методики для изучаемого контингента детей; пригодность данной методики для групповых обследований; возможность математической обработки добытых результатов и пр.

Специальные методики для изучения агрессии сочетались с методиками рассмотрения иных сторон психической деятельности испытуемых.

Полученные результаты сопоставлялись с данными изучения биографий исследуемых подростков. Такой подход позволил вскрыть устойчивые закономерности в поведении детей.

Наблюдение

Прежде всего, нами широко использовался метод наблюдений, который весьма широко применяется в исследовании детского агрессивного поведения. При применении метода наблюдения мы вели вначале разъяснительную работу с педагогами. Она заключалась в том, что учителя и руководители школ знакомились с целью проводимого нами исследования.

Наблюдение велось в специально выбранных ситуациях и по специально разработанной программе. Эта программа имела целью выявить особенности проявления положительных и отрицательных факторов в процессе взаимоотношений подростка со сверстниками и педагогами во время осуществления как учебной, так и других видов деятельности. Данные наблюдения фиксировались как экспериментатором, так и родителями, учителями, воспитателями (по просьбе исследователя). Особое внимание уделялось тому, какое участие подростки принимают в жизни коллектива, во внеурочных мероприятиях, внешкольных делах.

Методы опроса

Для выяснения взаимоотношений подростков с родителями и другими членами семьи, с педагогами, с товарищами в школе и вне школы использовался метод беседы. При этом первоначально беседы проводились с педагогами, родителями и товарищами подростка, а затем уж мы беседовали лично с ребенком.

Беседы с родителями и педагогами позволяли выявить атмосферу, царящую в семьях изучаемых детей, выяснить характер отношений, поведение родителей и других членов семьи, поведение ребенка в семье и школе, во дворе, на улице и в кругу товарищей.

Вместе с тем материалы бесед раскрывают то, как объясняют взрослые причины агрессивного поведения подростка; кто из них считает себя более ответственным за неправильные его действия; как объясняет сам подросток причины своего агрессивного поведения, какую дает ему моральную оценку. При этом мы, разумеется, понимали, что испытуемые не всегда осознают мотивы своего поведения, в связи, с чем беседы могут и не выражать истинной картины. В то же время, так как именно неосознанные мотивы поведения отражают основные потребностные тенденции детей подросткового возраста, материалы бесед представляют серьезный интерес.

Принципиально важным методом исследования агрессивности выступил опрос. Он выгодно отличается тем, что при строгом его использовании позволяет получить надежную информацию не только о внутренних побуждениях детей, но и результатах их деятельности, поведения.

Опросник Басса-Дарки на выявление агрессивности у подростков

При составления опросника авторы пользовались следующими принципами:

1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

2. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.

Проявление агрессии в детских и учебных заведениях является проблемой, которая все больше волнует учителей и родителей. Задачей психолога должна стать психокоррекционная работа с лицами, которые более агрессивны по сравнению с другими. Но как определить это «более» или «менее». Ответ на этот вопрос невозможен без достаточно точного определения понятий «агрессии» и «агрессивности».

Необходимость такого определения обосновывается тем, что термин «агрессия» чрезвычайно часто употребляется сегодня в самом широком контексте и поэтому нуждается в серьезном «очищении» от целого ряда наслоений и отдельных смыслов.

Различные авторы в своих исследованиях по-разному определяют агрессию и агрессивность: как врожденную реакцию человека для «защиты занимаемой территории» (Лоренд, Ардри); как стремление к господству (Моррисон); реакцию личности на враждебную человеку окружающую действительность (Хорни, Фромм). Очень широкое распространение получили теории, связывающие агрессию и фрустрацию (Маллер, Дуб, Доллард).

Под агрессивностью можно понимать свойство личности, характеризующиеся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-субъектных отношений. Вероятно, деструктивный компонент человеческой активности является необходимым в созидательной деятельности, так как потребности индивидуального развития с неизбежностью формируют в людях способность к устранению и разрушению препятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу.

Агрессивность имеет качественную и количественную характеристику. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности, от почти полного отсутствия до его предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т. д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т. д. Сама по себе агрессивность не делает субъекта сознательно опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а с другой — сам акт агрессии может не принимать сознательно опасные и неодобряемые формы. В житейском сознании агрессивность является синонимом «злонамеренной активности». Однако само по себе деструктивное поведение «злонамеренностью» не обладает, таковой его делает мотив деятельности, те ценности, ради достижения и обладания которыми активность разворачивается. Внешние практические действия могут быть сходны, но их мотивационные компоненты прямо противоположны.

Исходя из этого, можно разделить агрессивные проявления на два основных типа:

1) мотивационная агрессия, как самоценность

2) инструментальная агрессия, как средство (подразумевая при этом, что и та и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне его, и сопряжены с эмоциональными переживаниями: гнев, враждебность). Практических психологов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессия как прямое проявление, реализация присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационнои агрессии. Одной из подобных диагностических процедур является опросник Басса—Дарки.

А. Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия «агрессия» и «враждебность» и определил последнюю как «реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басе и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3. Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Вопросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет».

Инструкция: проставьте «да» у тех положений, с которыми Вы согласны, и «нет» — около тех, с которыми Вы не согласны.

Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:

1. Физическая агрессия:

«да» = 1, «нет» = 0: 1,25,33,48,55,68 и «нет» = 1, «да» = 0: 9, 17, 41.

2. Косвенная агрессия:

«да» = 1, «нет» = 0: 2,18,34,42,56,63 и «нет» = 1, «да» = 0: 26,49,10.

3. Раздражение:

«да» = 1, «нет» = 0: 3,19,27,43,50,57,64,72 и «нет» = 1, «да» = 0: 11,29

4. Негативизм:

«да» = 1, «нет» = 0: 4,12,20,28 и «нет» = 1, «да» = 0: 36.

5. Обида:

«да» = 1, «нет» = 0: 5,13,21,29,37,51,58 и «нет» = 1, «да» = 0: 44.

6. Подозрительность:

«да» = 1, «нет» = 0: 6,14,22,30,38,45,52,59 и «нет» = 1, «да» = 0: 65, 70.

7. Вербальная агрессия:

«да» = 1, «нет» = 0: 7,15,23,31,46,53,60,71,73 и «нет» = 1, «да» = 0: 1,39, 74,75

8. Чувство вины:

«да» = 1, «нет» = 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.

Индекс враждебности включает в себя 5-ю и 6-ю шкалу, а индекс агрессивности (прямой или мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.

Формой агрессивности является величина ее индекса, равная 21+или- 4, а враждебности — 6,5 — 7 +или — 3.

Пользуясь данной методикой, мы руководствовались тем, что агрессивность как качество личности и агрессия как акт поведения могут быть поняты в контексте психологического анализа мотивационной сферы личности.

Вопросы опросника смотрите приложение 1.

«Фрейбургская анкета агрессивности»

Инструкция к этой анкете предполагает обвести кружком «да», если этот ответ на соответствующий вопрос имеет к подростку отношение, и «нет», если вопрос его не касается.

После проведенной анкеты следует подсчет положительных и отрицательных ответов, который позволяет выявить уровень агрессивности у подростка:

1 — 5 положительных ответов свидетельствуют о нормальном уровне агрессивности.

6 — 9 положительных ответов — о повышенном уровне агрессивности.

10 — 19 положительных ответов свидетельствуют о высоком уровне агрессивности.

Вопросы опросника смотрите приложение 3.

Опросник на выявление агрессивности Г. Айзенка

Инструкция: проставьте «да» у тех положений, с которыми Вы согласны, и «нет» — около тех, с которыми Вы не согласны.

Данная методика позволяет выявить какое качество свойственно личности в данный момент в большей степени. Для этого необходимо воспользоваться следующим ключом:

Ключ.

1. Шкала тревожности: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37.

2. Шкала фрустрации: 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38.

3. Шкала агрессии: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39 .

4. Шкала ригидности: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40 .

При обработке результатов подсчитывается количество ответов «1» и «2», совпавших с ключом. За каждый совпавший с ключом ответ «2» начисляется 2 балла, за ответ «1» — 1 балл. Затем ответы по каждой шкале суммируются. Средний балл по каждой шкале — 10. Превышение его свидетельствует о преобладании исследуемого качества в структуре личности.

Характеристики, которые исследуются в опроснике, имеют следующие определения:

личностная тревожностьсклонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги ;

фрустрации — психическое состояние, возникающее вследствие реальной или воображаемой помехи ;

агрессия — повышенная психологическая активность, стремление к лидерству путем применения силы по отношению к другим людям ;

ригидность — затрудненность в изменении намеченной субъектом деятельности в условиях, объективно требующих её перестройки.

Вопросы опросника смотрите приложение 2.

Методы математической обработки данных

Для первичной статистической обработки результатов эксперимента были использованы следующие формулы:

Среднее выборочное значение определяется при помощи формулы:

= ,

Где, — выборочная средняя величина или среднее арифметическое значение по выборке;

n — количество испытуемых в выборке;

xчастные значения показателей у отдельных испытуемых;

индекс kпеременной n принимает значение от 1 до n;

? — принятый в математике знак суммирования величин тех переменных, которые находятся справа от этого знака. Выражение означает сумму всех x с индексом k от 1 до n.

Значения дисперсий вычисляются по следующей формуле:

D = ,

Где D — выборочная дисперсия;

— выражение означающее, что для всех x_k от первого до последнего в данной выборке необходимо вычислить разности между частными и средними значениями, возвести эти разности в квадрат и просуммировать;

nколичество испытуемых в выборке.

Среднее квадратическое отклонение вычисляется по формуле:

д = ;

— асимметрия:

= .

2.2 Констатирующий эксперимент

Для практического изучения интересующей нас проблемы на констатирующем этапе нами были использованы следующие методы:

1. Психодиагностические методы:

— Опросник на выявление агрессивного поведения Басса-Дарки;

— Фрейбургская анкета по выявлению агрессивности;

— Опросник на выявление агрессивности Г. Айзенка.

2. Методы математической обработки данных.

Опросник на выявление агрессивного поведения Басса-Дарки

Результаты исследования на констатирующем этапе по методике диагностики уровня агрессивности у подростка (опросник Басса-Дарки) представлены в таблице 1. и на рисунке 1.

Таблица 1.

Описательная статистика результатов констатирующего эксперимента диагностики уровня агрессивности по методике Басса-Дарки

Рисунок 1. Результаты констатирующего этапа (методика Басса-Дарки) Из данных таблицы 1. и рисунка 1. видно, что на констатирующем этапе у 10% испытуемых по методике агрессивности Басса-Дарки наблюдается низкий уровень агрессивности, а у 50% испытуемых он достиг высокого уровня.

Анкета на выявление агрессивности «Фрейбургская анкета агрессивности»

Результаты исследования на констатирующем этапе по методике диагностики уровня агрессивности у подростков (Фрейбургская анкета агрессивности) представлены в таблице 2. и на рисунке 2.

Таблица 2.

Описательная статистика результатов констатирующего эксперимента диагностики уровня агрессивности по «Фрейбургской анкете агрессивности»

Рисунок 2. Результаты констатирующего этапа («Фрейбургская анкета агрессивности»)

Данная методика позволяет выявить уровни развития агрессивности. Из данных таблицы 2. и рисунка 2. видно, что на констатирующем этапе у 40% испытуемых по методике агрессивности «Фрейбургская анкета агрессивности» наблюдается повышенный уровень агрессивности, а у 60% испытуемых он достиг высокого уровня. Шкала, отображающая нормальный уровень агрессивности осталось пустой.

Методика исследования агрессивности Г. Айзенка

Результаты исследования на констатирующем этапе по методике диагностики уровня агрессивности у подростков. (опросник Г. Айзенка) представлены в таблице 3. и на рисунке 3.

Таблица 3.

Описательная статистика результатов констатирующего эксперимента диагностики уровня агрессивности по опроснику Г. Айзенка.

Рисунок 3. Результаты констатирующего этапа (Опросник Г. Айзенка) Из данных таблицы 3. и рисунка 3. видно, что на констатирующем этапе личностная тревожность, как качество личности преобладает у 9-ти % испытуемых; фрустрацияу 11-ти%; агрессивность доминирует у 50-ти испытуемых нашей выборки; регидность — свойственна 30 -ти % .

2.3 Разработка и апробация коррекционной программы

Пояснительная записка.

Важнейшим условием эффективной социализации и предупреждения становления агрессивных форм поведения является развитие мотивации привязанности, посредством которой ребенок научается желать интереса, внимания и одобрения окружающих, и в первую очередь — собственных родителей. В качестве вторичного подкрепления привязанность затем может обусловливать приспособление ребенка к социальным требованиям и запретам. В этой связи следует повторить, что важным условием развития агрессии является не только социальное научение как таковое, но и фрустрация, возникающая при отсутствии родительской любви и при постоянном применении наказаний со стороны либо одного, либо обоих родителей.

Игнорирование актов агрессивного поведения как способ предупреждения и «снятия» агрессии вызывает сомнение и даже настораживает. Обыденный психолого-педагогический опыт, практика психологического консультирования и некоторые специальные исследования показывают, что игнорирование актов подростковой агрессии чревато опасными последствиями и может вести к дальнейшей эскалации агрессивного поведения, превращения его в привычную форму поведения личности. Очевидно, это связано с тем, что если родителями проигнорированы акты агрессии маленького ребенка, то в силу замкнутости его круга общения на семью, оно действительно останется не подкрепленным. Если же родители игнорируют акты агрессии подростка, то оно не обязательно остается неподкрепленным, так как круг общения подростка уже не ограничивается семьей — подкрепление может быть найдено на стороне. В том числе, например, и в виде одобрения сверстниками агрессии против «неправильных (не справедливых) действий родителей». А, кроме того, в силу выраженной в подростковом возрасте тенденции, поведенческой особенности — пробовать социальные нормы и правила «на прочность» и через это определять границы допустимого в своем поведении, — отсутствие реакции взрослых на акты агрессивного поведения уже само по себе может стать позитивным подкреплением агрессии.

Активное наказание также рассматривается в качестве способа торможения и коррекции агрессивного поведения. Однако заторможенные таким способом агрессивные реакции не обязательно исчезнут вовсе и могут проявиться в ситуациях, где угроза наказания слабее.

Воспитательно-профилактическая деятельность не может ограничиваться лишь мерами индивидуального воздействия и коррекции, применяемыми непосредственно к несовершеннолетнему. Социального оздоровления и социально-педагогической коррекции требует неблагоприятная среда, которая вызывает социальную дезадаптацию несовершеннолетнего[11].

Профилактика и предупреждение девиантного поведения несовершеннолетних становится не только социально значимым, но и психологически необходимым. Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих основных направлениях:

выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии личности несовершеннолетних и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий;

современная диагностика асоциальных отклонений в поведении несовершеннолетних и осуществление дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств психолого — педагогической коррекции отклоняющегося поведения[36].

Отсюда возникает необходимость в проведении системного анализа индивидных, личностных, социально-психологических и психолого-педагогических факторов, обуславливающих социальные отклонения в поведении несовершеннолетних, с учётом которых должна строиться и осуществляться воспитательно-профилактическая работа по предупреждению этих отклонений.

Таким образом, для профилактики агрессивного поведения необходимо научить подростков навыкам позитивного общения, взаимодействия с другими членами социума, умения находить альтернативные мирные пути решения конфликтов. Большую важность также имеют навыки совместной работы, которые формируются у подростков в ходе тренинговой работы с применением метода арттерапии.

Цели коррекционной программы:

1. Формирование Я-концепции подростка.

2. Развитие навыков саморегуляции поведения у подростков.

3. Стабилизация психических процессов, снятие напряжения.

4. Развитие уверенности в себе.

Задачи программы.

Согласно традиционной форме деления, все задачи можно разделить на:

Обучающие:

1. Формирование умений работать в режиме творческой мастерской — формулировать задачу, разрабатывать план действий, находить нестандартные решения поставленной задачи и др.

2. Формирование умений работы в режиме проблемного обучения.

Развивающие:

1. Развитие эмоционально-волевых свойств личности.

2. Развитие личностной сферы поведения.

Воспитательные:

1. Формирование основополагающих качеств личности.

2. Формирование нравственных и моральных норм поведения.

3. Расширение коммуникативных способностей детей.

Описание основных блоков данной программы (тренинговые упражнения, игры, сказки, медитации смотрите в приложении)

1 занятие.

1 упражнение.

Методика «рисование истории».

Цель: укрепление связи между психологом и подростком, а так же осознание альтернативных чувств и способов поведения в разных жизненных ситуациях.

Материал: карандаши и листы бумаги.

Процедура: консультант на бумаге рисует одну линию и просит ребёнка дополнить это таким образом, что бы возникла картинка. И только тогда, когда рисунок закончен, консультант задает вопросы вроде: «что это?» или «Что здесь происходит, и кого ты изображал?» На следующем этапе уже ребёнок должен нарисовать первый знак, консультант развивает этот знак в рисунок, который является продолжением картинки нарисованной ребёнком. Таким образом, возникает серия рисунков, которые должны уложиться в более полную историю. Когда серия картинок будет закончена и ребёнок расскажет историю о них, стоит рассмотреть их заново и проанализировать. Одновременно стоит намекнуть ребёнку, чтобы он придумал другое завершение истории, которое могло бы быть более красочным. Таким образом, ребёнок сможет осознать существование альтернативных чувств и способов поведения.

2 занятие.

1 упражнение.

Снижение агрессивности посредством двигательной активности.

Психолог говорит: «давайте познакомимся», дети должны называть себя по имени.

Игра «Снежный ком».

Дети становятся в круг, ведущий берёт мячик и кидает одному из детей, он называет своё имя, затем следующему, который, помимо своего имени называет имя предшествующего и т. д.

2 упражнение.

«Давайте поздороваемся». Вначале говорится о разных формах приветствия реально существующих и шуточных. Детям предлагается поздороваться плечом, рукой, спиной и т. д. и выдумать свои необычные способы приветствия и поздороваться ими.

3 упражнение.

«Те кто…».

Ведущий предлагает встать тем, кто…

любит бегать

радуется хорошей погоде

имеет младшую сестру и т. д.

После ответов у детей спрашивают, кто же из них имеет младшую сестру, а кто любит бегать и т. д.

3 занятие.

1 упражнение.

Снижаем агрессию, привлекая внимание детей к другим ребятам, обучая пониманию положительного и отрицательного отношения друг к другу.

Дети приветствуют друг друга в кругу. А затем им предлагается игра «Запомни». Дети делятся по двое и встают спиной друг к другу. После этого по очереди описывают причёску, одежду, лицо партнёра. Описание сравнивается с оригиналом и определяется, на сколько ребёнок был точен.

2 упражнение.

«Что изменилось?!» Каждый ребёнок по очереди становится водящим. Водящий выходит из комнаты. За это время в группе происходит 2−3 изменения в одежде, перестановке мебели и т. д. В задачу водящего входит правильно подметить эти изменения.

3 упражнение.

«Прощание». Обсуждаем разные формы прощания, а затем придумываем свои варианты и прощаемся.

4 занятие.

1 упражнение.

Ребята учатся делать друг другу приятное, меняя свои установки о том, что агрессией и негативным поведением можно добиться внимания или расположения других.

Группа встаёт в круг и здоровается, а затем начинает игру «Цветик — Семицветик». Дети рисуют отдельные части цветка — лепестки и разукрашивают разными цветами. Затем кладут на стол, собрав воедино. А после даётся задание: «Если бы ты был волшебником и мог творить чудеса, то что бы ты подарил всем нам?» или «Если бы у тебя был цветик — семицветик какое бы ты желание загадал?»

«Лети, лети лепесток через запад на восток

через север, через юг, возвращайся, сделав круг,

лишь коснёшься ты земли быть, по-моему, вели

Вели что бы…"

По окончанию можно провести конкурс на самое лучшее желание для всех и нарисовать его всем вместе на листе ватмана.

5 занятие.

1 упражнение.

«Руки знакомятся, ссорятся, мерятся».

Упражнение выполняется в парах с закрытыми глазами, дети сидят напротив друг друга, на небольшом расстоянии (вытянутой руки). Ведущий говорит: «Закройте глаза, протяните друг к другу руки, познакомьтесь одними руками. Продемонстрируйте добрые отношение. Опустите руки.

Снова вытяните, ваши руки ссорятся. Опустите, а теперь они мирятся, вы расстаётесь друзьями. После этого обсуждаются ощущения детей в ходе игры.

2 упражнение.

«Кто позвал, узнай!»

Водящий отходит в дальний угол комнаты, отворачивается и закрывает глаза. Даётся инструкция: дети по очереди называют водящего по имени разными интонациями, а он должен отгадать, кто к нему обратился и как

(нежно, грубо, зло и т. д.) После упражнения обсуждаются чувства, возникшие при том или ином оклике.

3 Упражнение.

«Мы рисуем».

Ведущий предлагает нарисовать доброе животное и назвать его ласковым именем. После этого, все дети показывают своё животное и объясняют, что говорит о том, что животное доброе.

6 занятие.

1 упражнение.

«Походка».

Детям предлагается пройтись так, как в их представлении ходит:

маленькая девочка в хорошем настроении;

старик;

уставший мужчина и т. д.

Так же, дети могут сами выбрать себе персонаж, а другие будут отгадывать, кого он изображает.

2 упражнение

«Вежливые слова».

Игра проводится с мячом и в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые слова. Затем упражнение усложняется: надо назвать только слова приветствия (здравствуйте, привет, добрый день и т. д.), благодарности (спасибо и т. д.), извинения, прощания и т. д.

3 упражнение

«Игрушка».

Упражнение выполняется в парах. Один ребёнок из пары обладатель красивой, очень любимой игрушки, а другой очень хочет в неё поиграть. Важно что бы обладатель игрушки смог представить ту игрушку, которую он держит самой, самой любимой. В задачу другого входит упросить напарника дать поиграть игрушку. Как только хозяин игрушки отдаёт её просящему, игра прерывается, и у хозяина спрашивают, почему он отдал игрушку.

7 занятие.

1 упражнение.

«Наши чувства».

Цель: посредством ознакомления детей с положительными эмоциями, вербальным и не вербальным общением, а так же отреагированием негативного опыта, мы учим их справляться с агрессией.

Материалы: карточки с названием чувств: радость, огорчение, обида, вдохновение, страх, удовольствие, гнев, стыд, восхищение, благодарность, удивление, злость, отвращение, облегчение, нетерпение, испуг, смущение, печаль.

Процедура: предложить ребёнку разделить карточки на две группы, в которой одни чувства будут положительными, а в другой, отрицательные. А потом постараться вместе придумать разные ситуации, в которых они будут проявляться. После этого, дать ребёнку задание нарисовать те чувства, которые ему больше всего нравятся, и рассказать почему.

2 упражнение.

Методика «Маленький секрет».

Цель: восстановление позитивного эмоционального состояния помогает детям избавляться от негативных импульсов и агрессивного поведения.

Материалы: лист бумаги, цветные карандаши.

Процедура: «Сядь поудобней, сделай 2 -3 глубоких вдоха, закрой глаза. Сосредоточься и вспомни своё любимое место, где ты любишь быть, где тебе спокойно и хорошо, если такого нет, придумай его. Звуки, цвета, окружающие предметы в этом месте, какие они… Поиграй там некоторое время. А теперь ещё раз глубоко вдохни, оглядись и запомни, открой глаза.

Попробуй нарисовать это место, что ты представил".

Затем вместе с ребёнком обсудить картинку, о чём он думал, на что это всё похоже и т. д.

Время процедуры: час, час двадцать.

8 занятие.

1 упражнение

Методика «Мои эмоции».

Цель: ролевое проигрывание жизненных ситуаций, вживание в роль. Возникающие чувства и переживания учат детей искать альтернативные варианты поведения, нежели агрессия.

Материалы: картон, детский конструктор, кукольный театр, либо обычные игрушки (мишки, солдатики, куклы, машинки и т. д.)

Процедура: Проводится на примере сказок, либо вместе с ребёнком придумываются различные истории, где ребёнок придумывает персонажей и наделяет их определёнными качествами и поведением. Затем истории проигрываются, их можно записывать на камеру, а потом вместе с ребёнком просматривать и выделять персонажей, на сколько их задуманный образ получилось передать, какие качества этот образ подчёркивали, каким героем ему больше нравилось бать и почему. Если отрицательным, то побеседовать о том, что же не хватает положительному герою, что бы быть лучшим и как ему этого достичь. Придумать сказку, где положительный персонаж постепенно наделяется теми качествами, что нравятся ребёнку в отрицательном герое и что из этого в итоге получается.

Постараться переместить героев к концу 3 — 4 занятию в реальную жизнь.

2 упражнение

Методика «Театр из пластилина».

Цель: выход агрессии, спровоцированный на кукол из пластилина.

Материалы: коробка с пластилином, палочки, веточки, а так же маленькие игрушки и конструктор.

Процедура: первый этап может быть осуществлён по принципу методики «мои эмоции», но с добавлением агрессивной окраски. Например: игра крепость. Ребёнок строит один лагерь из пластилина, а другой из конструктора, одной из сторон объявляется война. Разыгрывается нападение, дальнейший ход придумывает ребёнок, будет ли кто — то победителем или он всё разрушит, консультант остаётся здесь зрителем и лишь поддерживает динамику процесса высвобождения агрессии.

В момент, когда консультант почувствует, что агрессивные импульсы стали постепенно угасать в игре, ему следует постараться постепенно, посредством новых историй научить ребёнка понимать и контролировать свои порывы. А так же объяснить, чем они будут мешать в жизни «главного героя», и постараться обратить внимания ребёнка на то, что негативные чувства других в большинстве случаев можно обратить в добрые.

9 занятие.

1 упражнение

Методика «картина мира».

Цель: Изучение индивидуальных особенностей образа мира. А так же личностного восприятия «своего мира», на сколько его восприятие негативное у данного ребёнка.

Материал: лист бумаги размером 250 / 150 см, карандаш и ручки.

Процедура: Даётся инструкция нарисовать картину мира, то есть мир, его образ, как ты его себе представляешь. После этого, ребёнка просят изобразить его собственный мир, на что он похож.

Интерпретация: существует пять основных видов рисунков:

1. «Планетарная картина мира» — изображение земного шара, других планет солнечной системы — когнитивная картина мира в форме общепринятых нормативных знаний, приобретаемых в школе.

2. «Пейзажная картина мира» — в виде городского или сельского пейзажа с присутствием людей, животных, деревьев, цветов и т. п. — по самоотчётам — желаемая картина своего окружения.

3. «Непосредственное окружение», обстановка вокруг себя, своего дома, какая есть на самом деле, или ситуативная, — то, что приходит на ум. Неожиданные образы, лампа, горящая свеча, идущие от ощущений человека.

4. «Опосредованная, или метафорическая картина мира», передающая сложное смысловое содержание, представленное в виде какого либо сложного образа.

5. «Абстрактная, схематическая картина мира», отличающаяся лаконизмом построения, в виде некоего абстрактного образа, знака, символа.

В интерпретации главными ориентирами для нас должны быть выделенные жирным шрифтом картины мира, т.к. они могут подсказать, каким бы ребёнок хотел видеть мир и какой он есть у него сейчас. Обязательно нужно его попросить, подробно рассказать, что же он нарисовал.

10 занятие.

1 упражнение

«Калаж»

Берётся некоторое количество журналов и газет. Детям предлагается вырезать разных людей и предметы, которые им понравились, приклеив их на общий лист ватмана. Затем предлагается рассказать, почему они выбрали именно эти картинки, чем они понравились и придумать историю, задействуя все изображения, но так, что бы следующий участник мог продолжить своей частью, в конце мы получаем общую сказку.

2 упражнение

«Итоги — каким бы я хотел быть и какой сейчас».

Детям предлагается нарисовать себя какой он есть сейчас и каким бы хотел стать. После показа рисунков в кругу с каждым участником обсуждается (а ребята помогают советами — как стать лучше) какие шаги нужно предпринять, что бы соответствовать своему образу, какие ему присущи черты, и как в себе их развить.

После этого каждый ребёнок рисует для себя поэтапную «дорожку — лестницу» к вершине своего совершенства, изображая себя на каждом этапе восхождения (какие качества он прибавляет себе с каждой ступенькой и какие поступки совершает, что бы быть лучше.)

2.4 Контрольно-сравнительный эксперимент

На контрольно-сравнительном этапе мы использовали те же методики что и на констатирующем этапе.

Опросник на выявление агрессивного поведения Басса-Дарки

Сравнительные результаты исследования на констатирующем и контрольном этапе по методике диагностики уровня агрессивности подростков по методике Басса-Дарки представлены в таблицах 4. и на рисунке 4.

Таблица 4.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента диагностики уровня агрессивности (опросник Басса-Дарки)

Рисунок 4. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапа по методике диагностики агрессивности по методике Басса-Дарки

Из данных таблицы 4. и рисунка 4. видно, что произошли значительные изменения после проведения коррекционных занятий. На контрольном этапе высокий уровень агрессивности снизился на 45%, у 60% подростков наблюдается низкий уровень проявления агрессивности.

«Фрейбургская анкета» выявления агрессивности

Сравнительные результаты исследования на констатирующем и контрольном этапе по методике диагностики уровня агрессивности подростков «Фрейбургской анкете агрессивности» представлены в таблицах 5. и на рисунке 5.

Таблица 5.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента диагностики уровня агрессивности («Фрейбургская анкета»)

Рисунок 5. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапа по методике диагностики агрессивности по методике «Фрейбургская анкета агрессивности»

Из данных таблицы 5. и рисунка 5. видно, что произошли значительные изменения после проведения коррекционных занятий. На контрольном этапе высокий уровень агрессивности снизился на 55%, у 75% подростков наблюдается нормальный уровень проявления агрессивности.

Опросник Г. Айзенка на выявление агрессивного поведения

Сравнительные результаты исследования на констатирующем и контрольном этапе по методике диагностики уровня агрессивности подростков по опроснику Г. Айзенка представлены в таблицах 6. и на рисунке 6.

Таблица 6.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента диагностики уровня агрессивности (опросник Г. Айзенка.)

Рисунок 6. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапа по методике диагностики агрессивности опросника Г. Айзенка.

Из данных таблицы 6. и рисунка 6. видно, что произошли значительные изменения после проведения коррекционных занятий. На контрольном этапе агрессивность, как доминирующее качество личности снизилось на 35%, показатели остальных качеств незначительно увеличились: тревожность на 11%, фрустрация на 14%, ригидность на 15%.

ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ

Для изучения влияния метода арттерапии на снижение агрессивности у подростков мы изучили социально-психологическую литературу по данной проблеме, провели опытно — экспериментальное исследование и получили следующие выводы:

1. Природа агрессивности уже в достаточной мере освоена и можно выделить главные теории агрессии: теория инстинкта (З. Фрейда); теория фрустрации-агрессии (ДЖ.Доллард); когнитивная теория (З.Берковиц); модель образования новых когнитивных связей или теория социального научения (А.Бандура, А. Басса).

2. В основе подростковой агрессивности может лежать различная мотивационная направленность: в одном случае — спонтанная демонстрация себя, в другом — достижение своих практических целей, в следующем — подавление и унижение другого. Однако, несмотря на эти очевидные различия, всех подростков объединяет одно общее свойство — невнимание к сверстникам, неспособность видеть и понимать их.

3. В практической части мы разработали и апробировали коррекционную программу с применением метода арттерапии, направленную на снижение агрессивных проявлений у подростков. И выяснили, что такие методы как сочинение историй, игротерапия, сказкотерапия, произвольный рисунок являются эффективными в работы по снижению агрессивности в подростковом возрасте. Проанализировав общие результаты по апробации, данной коррекционной программы, мы выявили её результативность.

4. Разработанная нами программа в виде тренинговых занятий по снижению агрессивности среди детей подросткового возраста может являться методическим пособием для применения ее в школах, клубах педагогом-психологом, социальным работником и классными руководителями.

Также нами были разработаны практические рекомендации для самих подростков, их родителей и психологов.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

Правила общения родителей с агрессивным подростком:

1. Быть внимательным к нуждам и потребностям подростка.

2. Демонстрируйте модель неагрессивного поведения.

3. Быть последовательным в наказаниях подростка, наказывайте за конкретные поступки.

4. Наказания не должны унижать подростка.

5. Обучайте своего ребенка приемлемым способам выражения гнева.

6. Обучайте распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.

7. Развивайте у подростков способность к эмпатии.

8. Расширяйте поведенческий репертуар вашего ребёнка.

9. Отрабатывайте навыки реагирования в конфликтных ситуациях.

10. Учите брать ответственность на себя.

11. Уделяйте больше внимания своим детям, стремиться к установлению с ними теплых отношений, а на определенных этапах развития сына или дочери проявлять твердость и решительность.

Правила общения педагога с агрессивным подростком:

1. Не фиксируйте внимание всех на нежелательном поведении подростка и не впадайте сами в агрессивное состояние;

2. Запомните наиболее адекватное поведение взрослого — это веское осуждение агрессии подростка, но без жёстких наказаний в случае проступка;

3. Старайтесь, прежде всего, выяснить причину агрессии и спокойно, тактично её устранить;

4. Давайте возможность подростку снять агрессию, выплеснув эмоции через игры и релаксационный тренинг;

5. Реагируйте и откликайтесь на любые позитивные сдвиги в поведении ребёнка, даже если они незначительные.

Правила подавления агрессивного поведения, разработанные для подростков:

1. Необходимо несколько раз глубоко вдохнуть, если почувствовал гнев;

2. Не давать волю рукам, пока медленно не сосчитаешь до 10;

3. Подумать, что будет потом, представить последствия своего поведения;

4. Каждое утро давать себе обещание не вступать в конфликты;

5. Вечером подводить итоги прошедшего дня: хвалить себя, если день прошел спокойно;

6. Штрафовать себя за каждый срыв настроения и поведения;

7. Проводить закаливание организма, умываться холодной водой;

8. Тренировать волю.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе мы исследовали актуальную проблему, а именно изучение психологической коррекции агрессивности у подростков при помощи метода арттерапии. На наш взгляд это существенный вклад в практическое направление психологической работы в целом, а так же и в частности, т.к. наши упражнения являются практическим пособием для педагогов-психологов и тех людей, кто посвящает себя работе с подростками.

Мы выполнили поставленные перед собой задачи: проанализировали научную психологическую литературу по данной проблеме; провели экспериментальное исследование, разработали и апробировали коррекционную программу по теме исследования, составили рекомендации для родителей, педагогов и психологов и самих подростков.

В ходе экспериментальной работы мы выяснили, что арттерапия эффективный метод психотерапии. Через восприятие рассказов, произвольное рисование, проигрывание ситуаций мы учим подростков эффективным способам поведения и самоконтроля, развиваем его внутренний мир, обучаем коммуникативным навыкам, а также помогаем ему лучше узнать и понять самого себя.

Арттерапевтическая работа с подростком может использоваться в различных формах: пассивной (подросток «потребляет» художественные произведения, созданные другими людьми: рассматривает картины, читает книги, прослушивает музыкальные произведения) и активной (подросток сам создает продукты творчества: рисунки, скульптуры и т. д.)

Комбинируя различные приемы арттерапии, можно помочь каждому подростку проиграть и прочувствовать многие ситуации, с аналогами которых он столкнется в жизни. И значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми.

Таким образом, наша гипотеза о том, использование методов арттерапии, направленных на обучение позитивным способам разрешения гнева, развитие саморегуляции, стабилизацию нервных процессов, обучение эффективным способам взаимодействия с людьми влияют на снижение агрессивности у детей подросткового возраста подтвердилась.

Результатом нашей работы является предоставление подробного материала по теме «Арттерапия как метод работы с агрессивными подростками», коррекционная программа по теме исследования и рекомендации для самих подростков и педагогов, родителей и психологов, работающих с агрессивными детьми.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аверин В. А. Психология детей и подростков: Уч. пос. — СПб., 1998.

2. Абраменкова В. В. Игры и игрушки наших детей: забава или пагуба? — М., 1999.

3. Андриенко В. К., Гербеев Ю. В., Невский И. А. Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы. — М., 1990.

4. Антонян Ю. М. Насилие. Человек. Общество. — М., 2001

5. Алфимова М. В. Трубников В. И. Психогенетика агрессивности.// Вопросы психологии. — 2000. № 6.

6. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. — М., Семья и школа, 1995.

7. Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия. — М., 1999.

8. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. — М., 1993.

9. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. — М., 2001.

10. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1986.

11. Бодалев А. А. Психология общения. — М., 1996.

12. Бойко В. В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. — СПб, 1998.

13. Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. — СПб., 1997.

14. Волков Б. С. Психология подростка.- М., 2001.

15. Давыдов В. В., Драгунова Т. В., Ительсон Л. Б., Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. — М., 1979.

16. Запорожец А. В. Особенности агрессивного поведения. — М., 1991.

17. Калинина Е. А. Агрессия и агрессивность у подростков 14−15 лет. — СПб., 2000.

18. Кернберг О. Ф. Агрессия при расстройствах личности. — М., 1998.

19. Ковалев. П. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. — СПб., 1996.

20. Кон И. С. Психология старшеклассника. — М., 1982.

21. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. — М., 1999.

22. Лалаянц И. Энергия агрессивности // Семья и школа. — 1995.

23. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло») — М., 1994.

24. Мацумото Д. Психология и культура. — М., 2001.

25. Мир детства. Подросток. // Под ред. Хрипковой А. С. — М., 1982.

26. Методики социально-психологической диагностики личности и группы. — М., 1990

27. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн-х. Кн. 1. — М., 1994.

28. Никитин Е. П., Харламенкова Н. Е. Феномен человеческого самоутверждения.- СПб. 2000.

29. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебник. — М., 1996.

30. Пантофельман В. И. Проявление агрессии у подростков: особенности психологической структуры. — Р-н-Д., 2001.

31. Пахомова Л. А., Огнева Н. Р. Вместе к успеху. Методическое пособие к учебному курсу для 9 классов. — Томск, 2002.

32. Петровский А. В., Абраменкова В. В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед. Институтов. — М., 1987.

33. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М., 1982.

34. Поливанова К. Н. Психологическое содержание подросткового возраста//Вопр. психол. 1996 г. № 1.

35. Психология. Учебник для гуманитарных вузов. / Под ред. Дружинина В. Н. — СПб, 2001.

36. Психология подростка. Хрест.//под ред. Ю. А. Фролова. — М., 1997.

37. Психология развивающейся личности. Под ред. Петровского А. В. — М., 1987.

38. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков. Метод пос./Под ред. Соковни И. В. — М., 2002.

39. Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности.//Психологический журнал. — 1996. № 5.

40. Реан А. А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности.//Ананьевские чтения — 1997. № 2.

41. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. — СПб., 2000.

42. Реан А. А. Трофимова Н. Б. Гендерные различия структуры агрессивности у подростков.//Актуальные проблемы деятельности практических психологов. -1999.№ 3.

43. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. — М., 1994.

44. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. Книга 1. — М., 2000.

45. Румянцева Т. Г. Агрессия и контроль.//Вопросы психологии. — 1992. № 5/6.

46. Саблина Н. А. Гендерные различия психологических коррелятов агрессивности в подростковом возрасте.//Вопросы психологии. 2002 № 2.

47. Сельченок К. В. Психология человеческой агрессивности. — Мн., 1999.

48. Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. — М., 1996.

49. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. — М., 1991.

50. Фурманов И. А. Детская агрессивность. — М., 1996.

51. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Опросник Басса-Дарки на выявление агрессивности у подростков

1.Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим

2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь

4. Если меня не попросят по — хорошему, я не выполню просьбы

5. Я не всегда получаю то, что мне положено

6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной

7. Если я не одобряю поведения друзей, я даю им это почувствовать

8. Когда мне случалось обмануть кого — небудь, я испытывал мучительные угрызения совести

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека

10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами

11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам

12. Если мне не нравиться установленное правило, мне хочется нарушить его

13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами

14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал

15. Я часто бываю не согласен с людьми

16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь

17. Если кто — небудь первым ударит меня, я не отвечу ему

18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями

19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется

20. Если кто — то воображает из себя начальника, то я всегда поступаю ему наперекор

21. Меня немного огорчает моя судьба

22. Я думаю, что многие люди не любят меня

23.Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной

24. Люди, увиливающие от работы должны испытывать чувство вины

25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью напрашивается на драку

26. Я не способен на грубые шутки

27. Меня охватывает ярость, когда на до мной насмехаются

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались

29. Почти каждую неделю я вижу кого — небудь, кто мне не нравиться

30. Довольно многие люди завидуют мне

31. Я требую, чтобы люди уважали меня

32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их «щелкнули, но носу»

34. Я никогда не бываю мрачен от злости

35. Люди ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, а я расстраиваюсь

36. Если кто — то выводит меня из себя, я не обращаю внимания

37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются

39.Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям

40. Хочется, чтобы мои грехи были прощены

41. Я редко даю сдачи, даже если кто — нибудь ударит меня

42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь

43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием

44. Мало людей, которых бы я понастоящему ненавидел

45. Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам»

46. Если кто-небудь раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю

47. Я делаю много такого о чем впоследствии сожалею

48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-небудь

49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева

50. Я часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться

51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать

52. Всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня

53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ

54. Неудачи огорчают меня

55. Я сержусь не реже и не чаще, чем другие

56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее

57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку

58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо

59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю

60. Я ругаюсь только со злости

61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть

62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее

63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу

64. Я бываю, грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся

65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить

66. Я не умею поставить человека на место, даже если он этого и заслуживает

67. Я часто думаю, что жил неправильно

68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки

69. Я не огорчаюсь из-за мелочей

70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня

71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение

72. В последнее время я стал занудой

73. В споре я часто повышаю голос

74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям

75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Опросник на выявление агрессивности Г. Айзенка

1. Часто я не уверен в своих силах.

2. Нередко мне кажется безысходным положение, из которого можно было бы найти выход.

3. Я часто оставляю за собой последнее слово.

4. Мне трудно менять свои привычки.

5. Я часто из-за пустяков краснею.

6. Неприятности меня сильно расстраивают, и я падаю духом.

7. Нередко в разговоре я перебиваю собеседника.

8. Я с трудом переключаюсь с одного дела на другое.

9. Я часто просыпаюсь ночью.

10. При крупных неприятностях я обычно виню только себя.

11. Меня легко рассердить.

12. Я очень осторожен по отношению к переменам в моей жизни.

13. Я легко впадаю в уныние.

14. Несчастия и неудачи ничему меня не научат.

15. Мне приходиться часто делать замечания другим.

16. В споре меня трудно переубедить.

17. Меня волнуют даже воображаемые неприятности.

18. Я часто отказываюсь от борьбы, считая её бесполезной.

19. Я хочу быть авторитетом для окружающих.

20. Нередко у меня не выходят из головы мысли, от которых следовало бы избавиться.

21. Меня пугают трудности, с которыми мне предстоит встретиться в жизни.

22. Нередко я чувствую себя беззащитным.

23. В любом деле я не довольствуюсь малым, я хочу добиться максимального успеха.

24. Я легко сближаюсь с людьми.

25. Я часто копаюсь в своих недостатках.

26. Иногда у меня бывают состояния отчаяния.

27. Мне трудно сдерживать себя, когда я сержусь.

28. Я сильно переживаю, если в моей жизни что-то неожиданно меняется.

29. Меня легко убедить.

30. Я чувствую растерянность, когда у меня возникают трудности.

31. Предпочитаю руководить, а не подчиняться.

32. Нередко я проявляю упрямство.

33. Меня беспокоит состояние моего здоровья.

34. В трудные минуты я иногда веду себя по детски.

35. У меня резкая, грубоватая жестикуляция.

36. Я неохотно иду на риск.

37. Я с трудом переношу время ожидания.

38. Я думаю, что никогда не смогу исправить свои недостатки.

39. Я мстителен.

40. Меня расстраивают даже незначительные нарушения моих планов.

ПРИЛОЖЕНИЕ .

«Фрейбургская анкета агрессивности»

Ф.И.О Пол Возраст Место работы родителей

1. Я знаю, что ребята за моей спиной говорят обо мне плохо: да нет

2. Я редко даю сдачу, когда меня бьют: да нет

3. Я быстро теряю самообладание, однако также быстро

успокаиваюсь: да нет

4. Если мне при размене денег дают на один рубль больше и если я его

беру, то позднее меня мучают сильные угрызения совести: да нет

5. Я могу так рассвирепеть, что буду, например, бить все подряд: да нет

6. Честно говоря, мне иногда доставляет удовольствие мучить других: да нет

7. Если по отношению ко мне кто — то поступает несправедливо, то я желаю ему настоящего наказания: да нет

8. Я верю в то, что за зло можно отплатить добром, и в соответствии с этим и действую: да нет

9. Если грубо обращаются к кому-небудь из моих друзей, то мы вместе думаем о наказании: да нет

10. У меня иной раз бывают трудности с родителями: да нет

11. Собака, которая не слушается, заслуживает удара: да нет

12. С ребятами, которые любезнее, чем я мог ожидать, я держусь осторожно: да нет

13. Если я должен для защиты своих прав применить физическую силу, то я так и делаю: да нет

14. У меня часто бывают разногласия с другими: да нет

15. Мне кажется, что большая часть дурных поступков однажды будет наказана: да нет

16. Когда я разъяренный, я охотно освобождаюсь от этого состояния во время физической работы: да нет

17. Раньше я иногда очень охотно мучил других, например, выворачивал руки, дергал за волосы и т. д.: да нет

18. Иногда я себе представляю, какие ужасы должны были бы произойти с теми, кто ко мне несправедлив: да нет

19. Я могу припомнить, что однажды так был рассержен, что взял первую оказавшуюся под рукой вещь и разорвал или разбил ее: да нет