Объект дошкольного образования как «третий педагог»

В настоящее время объекты дошкольных учреждений, запроектированные в период функционализма не соответствуют современным требованиям общества и образования. В статье рассмотрены педагогические методики, как основной фактор, влияющий на формирование объемно-пространственной и функциональной среды дошкольного учреждения. В сложившуюся жесткую планировочную структуру детских учреждений не представляется возможным интегрировать перспективные педагогические системы и воспитательные программы. В статье проведен анализ ведущих педагогических методик. Выявлены основные принципы построения пространства объекта дошкольного учреждения с учетом педагогических и психологических факторов на современном этапе. Результаты исследования помогут разработать приемы совершенствования типовых проектов дошкольных учреждений советского периода.

Ключевые слова: объект дошкольного учреждения, детский сад, дошкольное образование, педагогическая методика, система образования, дошкольное развитие, воспитание, объемно-пространственный уровень, планировочная структура, критерий.

педагогический дошкольный пространство Сегодня в общественном сознании доминирует мнение о некомпетентности объектов дошкольных учреждений (далее ОДУ), запроектированных в период функционализма. По мнению специалистов объекты детских садов советского периода не соответствуют требованиям общества и образования на современном этапе. Основная часть функционирующих государственных объектов детских учреждений была построена в 60−80-е года 20 века. В тот период времени были разработаны типовые проекты, различающиеся между собой по наполняемости, архитектурной композиции, типами архитектурных решений [1]. В настоящее время в структуру этих объектов невозможно внедрить изменения пространственных и функциональных параметров [2]. Сложившаяся структура ОДУ не соответствуют ведущим методикам детского развития, которые основываются на гибкости и вариативности форм [3]. Это обстоятельство препятствует распространению ведущих образовательных программ в государственных детских учреждениях.

Пространство ОДУ — это не просто среда для осуществления функциональных процессов, а среда развития и воспитания [4, 5]. Специфика дошкольного образовательного процесса претерпела сильные изменения с 60−80-х годов 20 века. Динамика образования неразрывно связана с развитием экономических и социально-культурных перемен. В декабре 2012 года вступил в силу новый федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Закон предлагает целый ряд изменений и нововведений в дошкольном образовании [6]. Изменение нормативных документов в сфере дошкольного образования и инновационные воспитательные программы провоцируют обновление архитектурного пространства детских учреждений.

В мировой практике дошкольное образование представлено многочисленными методиками, основные из которых: школа Монтессори, методика Лупан, Реджио Эмилия, Глена Домана и Вальфдорская школа[7]. Потребности данных систем развития определяют формообразование ОДУ, которые в зарубежной архитектурной практике представлены разнообразием формы и структуры [8][9]. Рассмотренные педагогические методики не возможно внедрить в сложившуюся структуру детских садов по ряду причин:

• 1. отсутствие условий реализации на объемно-пространственном уровне — ассоциативности формы и вариативности пространств и их связей;
• 2. дефицит функциональных зон и не соответствие их структурного деления;
• 3. недостаток предметно-цветового и фактурного наполнения внутреннего пространства.

Разберемся в проблеме более детально. Дадим понятие термина «третий педагог». В концепциях ведущих мировых методик дошкольного развития особое внимание уделяется объемно-пространственной среде, которая является третьим учителем после семьи и воспитателя, а так же средством для развития детей [10]. Итак, «третий педагог» — это физическая среда дошкольного учреждения, которая стимулирует психологическое, интеллектуальное, творческое развитие и двигательную активность ребенка.

Сегодня пространство является фундаментальным педагогическим понятием, логически подчиняет себе многие педагогические концепции и становится доминирующим [11]. Для выявления принципов построения объемно-пространственной среды как «третьего педагога» необходимо изучить характеристики ведущих педагогических методик. На рис. 1 показаны основные объемно-пространственные и функционально-планировочные критерии ведущих педагогических систем.

Рис. 1 — Анализ основных педагогических методик

Архитектурное пространство исследуемых педагогических методик обладает рядом принципов:

• · Образность и ассоциативность объекта
• · Проработка цветового и фактурного решения фасадов
• · Интеграция внешней среды во внутреннее пространство
• · Отсутствие жесткой структуры и границ зонирования
• · Включение коммуникационных зон в общее развивающее пространство
• · Трансформируемость внутренней среды
• · Гибкое реагирование пространства на потребности ребенка
• · Использование параметров среды (стен, полов, потолков) в обучающих целях
• · Организация цветового и светового зонирования

Основные выводы исследования:

• 1. В настоящее время пространство ОДУ находится в неразрывной зависимости от изменений педагогических систем и методик;
• 2. Процесс совершенствования педагогических систем дошкольного развития влечет за собой быстрое моральное и функциональное старение объектов, запроектированных в период функционализма;
• 3. Основные принципы ведущих методик развития не могут быть реализованы в сложившейся жесткой планировочной структуре детских садов периода функционализма;
• 4. Для внедрения исследованных систем воспитания необходимо совершенствование объемно-пространственной и функционально-планировочной структуры детских садов, запроектированных в 60−80-е года 20 века.

• 1. Сычева Е. Б., Долгов А. В. Основы новой архитектурной типологии дошкольных учреждений // Академический вестник УралНИИпроект РААСН. — 2013. — № 1. — С. 44−49.
• 2. Красикова Я. Б., Петров К. С. Основные проблемы при реконструкции дошкольных образовательных учреждений г. Ростова-на-Дону // Инженерный вестник Дона, 2016, № 1 URL: ivdon.ru/ru/magazine/archive/n1y2016/3651.
• 3. Житная И. В. Социальные эмоции как знак внутреннего мира ребенка // Обруч.-2002.-№ 4.-С.19−21
• 4. Пименова Е. В. Особенности формирования общественных пространств в структуре зданий образовательных организаций // Инженерный вестник Дона, 2016, № 3URL: ivdon.ru/ru/magazine/archive/n3y2016/3739.
• 5. Ламехова Н. В. Архитектурная среда для дошкольного образования: автореф. дис. … канд. арх. наук: 05.23.20. — Екатеринбург, 2011. — 26 с.
• 6. Новый закон РФ о дошкольном образовании изменения 2015 года // Делопроизводство URL: bfmac.com/obshhie-yuridicheskie-voprosy/novyj-zakon-rf-o-doshkolnom-obrazovanii-izmeneniya-2015;goda.html (дата обращения: 1.09.2016).
• 7. Exley P. Design for kids // P. Exley, S. Exley. Melbourn: Images Publishing, 2006. — 276p.
• 8. Dudek M. Children’s spaces // M. Dudek. London: Architectural Press, 2005.-281p.
• 9. Золотник С. В. Зарубежный опыт проектирования детских садов // Актуальные проблемы архитектуры: Международная научная конференция студентов, аспирантов, молодых ученых и докторантов. — М. СПб.: СПбГАСУ, 2013. — С. 55−57.
• 10. Среда как третий учитель // вести образования URL: vogazeta.ru/ivo/info/14 335.html (дата обращения: 9.08.16).
• 11. Якушкина М. С. Образовательная среда и образовательное пространство как понятия современной педагогической науки // Человек и образование. — 2013. — № 2 (35). — С. 66−69.

References

• 1. Sycheva E.B., Dolgov A.V. Akademicheskij vestnik UralNIIproekt RAASN, 2013, № 1.pp. 44−49.
• 2. KrasikovaJa.B., Petrov K.S. Inћenernyj vestnik Dona (Rus), 2016, № 1 URL: ivdon.ru/ru/magazine/archive/n1y2016/3651.
• 3. Zhitnaja I.V. Social’nye jemocii kak znak vnutrennego mira rebenka [Social emotions as a sign of the inner world of the child]. Obrych, 2002, № 4.pp.19−21
• 4. Pimenova E.V. Inћenernyj vestnik Dona (Rus), 2016, № 3 URL: ivdon.ru/ru/magazine/archive/n3y2016/3739.
• 5. Lamehova N.V. Arhitekturnaja sreda dlja doshkol’nogo obrazovanija [Architectural environment for pre-school education]. Ekaterinburg: 2011. 26p.
• 6. Novyj zakon RF o doshkol’nom obrazovanii izmenenija 2015 goda [The new Russian law on pre-school education changes in 2015]. URL: bfmac.com/obshhie-yuridicheskie-voprosy/novyj-zakon-rf-o-doshkolnom-obrazovanii-izmeneniya-2015;goda.html (accessed 1 September 2016).
• 7. Exley P. Design for kids. P. Exley, S. Exley. Melbourn: Images Publishing, 2006. 276p.
• 8. Dudek M. Children’s spaces. M. Dudek. London: Architectural Press, 2005.281p.
• 9. Zolotnik S.V. Aktual’nye problem arhitektury: Mezhdunarodnaja nauchnaja konferencija studentov, aspirantov, molodyh uchenyh i doktorantov. M: SPbGASU. 2013. pp. 55−57.
• 10. Sreda kak tretij uchitel' [Enviroment as the third teacher]. URL: vogazeta.ru/ivo/info/14 335.html (accessed 9 August 2016).
• 11. Jakushkina M.S. Chelovek i obrazovanie. 2013. № 2 (35). pp. 66−69.