Практическая часть. 
Применение методов запоминания иноязычной лексики и их практическая организация в условиях инклюзивного обучения, а также методические рекомендации

Анализ методов эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, эксперимент)

Исходя из темы работы, моей целью в ходе исследования было обнаружение наиболее результативных методов развития памяти для изучения иноязычной лексики в условиях инклюзивного обучения. Способы запоминания лексики осваиваемого языка как главный элемент вербальной деятельности являются объектом исследования. А приёмы и методы тренировки памяти служат предметом изучения.

Проверка достоверности гипотезы была проведена в городе Москва Можайского района в школе 1400 в 11 классе. Мною была создана опытно-практическая работа для полного исследования способов запоминания иноязычной лексики в условиях инклюзивного образования. Обучение проходило с помощью YMK «Deutsch fuer 11. Klasse». Благодаря этому YMK у детей формируются коммуникативные способности, происходит развитие речевых и мыслительных умений, а также систематизация языковой компетенции. Учебно-методический комплекс состоит из книги для учителя, учебника, рабочей тетради, аудиокассеты. Сама книга для учащегося содержит курс для повторения, четыре главы и два приложения. Лексики в данном YMK не много. Она дана в конце микротем. Также в конце каждой темы предполагается самостоятельная работа и проект.

В начале моей работы я провела несколько бесед с преподавателями о том, как они знакомят с новыми словами ребят, и как они помогают детям запомнить их. Затем я поговорила с учеником, на примере которого и будет проходить моё исследование, как бы он хотел изучать слова, какие методы и игры ему нравятся.

Мой воспитанник находится на домашнем обучении. В открытую преподаватели не объяснили причину, а лишь сказали, что все документы и справки у него в порядке, опасаться его и обращать внимание на его телодвижения не стоит. Я поняла, что это ребёнок с особенностями (психического, эмоционального) развития, у которого, скорее всего, затронута нервная система.

И так, анализируя услышанное, можно сказать, что самыми интересными методами обучения являются игры и приёмы наглядности (карточки, схемы, таблицы).

На уроках мною было испробовано свыше 10 способов запоминания иноязычной лексики. Целью этих заданий было ознакомить учащихся с новой лексикой по данным темам, а также провести закрепление изученного материала в упражнениях на аудирование, проговаривание, ассоциацию, запись и так далее. Классификация изучаемых слов следовала с использованием контекста и приёмов наглядности. При знакомстве с иностранными словами всегда использовались карточки. Нашей задачей было сначала перевести иностранную лексику при помощи наглядного пособия, произнести его, а затем написать.

Примеры заданий, которые мы использовали на уроках немецкого языка:

1. Карточки. Показываем карточку с немецким названием слова на первом уроке, на следующем — на русском. Можно соблюдать очерёдность, можно использовать слова в разброс.

Такие задания в моей работе пользовались наибольшей популярностью. За три урока мы выучили 19 слов. 6 из них оказались для нас трудными. Это понятно, так как произношение и написание этих слов похоже. Cmлna чувствовал себя комфортно, так как он понимал, что это слово обозначает и для чего оно нужно. Даже когда он ошибался, он мог сказать «ах, точно» и улыбнуться.

2. Снежный ком с движениями и произношением слов. Человек произносит слово, делая при этом движение, которое ассоциируется с этим словом Снежный ком Cmлne очень понравился. Мы играли в него на счёт. Кто больше запомнит и покажет интересных действий. Тому кто проигрывал нужно было принести трудную скороговорку на немецком языке и попытать её продекламировать. Скороговорки для ученика были сложными. Он не мог сразу их произнести, в следствии чего начинал раздражаться. Мы начинали с npocmoгo, но и это для него было сложно. К концу обучения у него появились любимые Zungenbrecher (скороговорки) и уже спокойно реагировал на остальные.

3. Прослушивание текста и запись вопросов, слов, словосочетаний. Ребёнок слушает текст и параллельно записывает вопросы, которые в дальнейшем помогут ему легко ответить по содержанию текста.

В нашем случае, текст это не более 10 предложений и раздражение. Уже к концу такого маленького текста ребёнок раздражается, достаёт телефон и всем видом показывает, что ему совсем не интересно. Первый блин был комом. Я предложила ему текст, в котором было 16 предложений. На лице и в движениях было непонимание и гнев. Затем был текст из 10 предложений. Ученику было легче, но всё равно не интересно. Объяснить текст, он мог только словами, никаких связных между собой предложений. Никаких вопросов, предложений и словосочетаний он записать не мог. Его максимумом были napy записанных слов.

4. Запоминание трудных слов через заглавную букву. Выписываются заглавные буквы слов, которые ученик не может запомнить, затем при помощи карточек или слов учителя проходит oпpoc для тренировки лексического материала. Ребёнок, глядя на заглавные буквы, пытается вспомнить слова.

Практика такого задания прошла успешна. Мы записывали заглавные буквы, и затем с легкостью произносили и записывали слова. Cmлna, выполняя данной упражнение, чувствовал себя комфортно.

5. Ассоциация. Записываете слова, ставите дефис и записываете рядом слово (существительное, глагол, прилагательное), с которым оно ассоциируется.

Ассоциативный ряд не развит. Раздражение, гнев.

6. Прослушивание аудиозаписи и составление (зарисовка) картинки.

Аудиозаписи ребёнку не нравятся. Ещё не включив запись, на лице у него выстyпaem cmpax, неуверенность, отвращение.

Мы начинали с маленьких рифмовок и стихотворений, так как текст, пусть маленький, сразу вызывал негатив. Рисунки получались частично. Всё зависело от его настроения. Если он был морально готов слушать и рисоват ь, то выполнял задание, а если во время определенной темы мы начинали затрагивать аспекты, которые ему не по душe, он отвергал задания.

7. Изучение определенного лексического материала на песнях знаменитых певцов и композиторов.

Когда мы только начали заниматься, я спросила про интересы. Ребёнок мне ответил музыка. Я подумала, как хорошо. Есть отличная возможность для аудирования и практики фонетики. Но как оказалось, ученик очень избирательный, и угодить ему сложно. Помимо выбора песен возникла проблема с тренировкой. Он стеснялся вместе отрабатывать, произносить и петь песни. Такое задание мы выполняли раза 4.

8. Изучение с конца. Психологический приём. Задания выполняются с конца. Нет отторжения языка (предмета). Когда приходишь к первому заданию, осознаёшь, что уже конец работы. Это производит положительный эффект на ребёнка.

Ученику задание понравилось. Сначала он не понимал для чего мы так делаем. Но потом ему стало нравиться ожидание задания «номер

9. Прослушивание текста, а следом его повторение. Снова прослушивание текста, и снова повторение, но уже не с момента начала звучания записи, а с самого начала текста до его прослушанного завершения.

Данное упражнение не было использовано, так как сразу вызывало резкую негативную реакцию.

10. Прослушивание текста, разделение на части, ассоциация.

Ассоциации к тестам с чёрным юмором. Нежелание слушать текст.

11. Ролевые игры.

Это задание имело ycnex. Друг и подруга. Исследователь и его ученик. Продавец и покупатель. Во время диалогов у него развивается интерес к словам и выражениям. Он понимает значимость иностранного языка.

Таким образом, при помощи наглядных пособий, игровых упражнений, заданий на продолжение и подстановку, на поиск соответствий был вызван интерес у ребёнка к иностранному языку, что в последствии станет доказано любопытством изучать язык дальше.

На протяжении всего обучения с учеником я вела дневник, в котором описаны мои уроки со Стёпой (его поведение, слова, взлёты и падения), все самые интересные моменты с точки зрения педагогики и психологии На первом же уроке я постаралась для себя составить анкету учащегося.

Имя: CTEПAH.

Фамилия: КРЫЛОВ Город: MOCKBA Школа: 1400.

Ш асс: 11.

Семья: Родители в разводе, есть бабушка.

Увлечения: Любит слушать разную музыку (всё, кроме рэпа), играть в компьютерные игры, смотреть аниме, читать комиксы. Любит чёрный юмор. Не любит спорт, походы в театр или кино.

У него есть друзья, но в школе он практически ни с кем не общается.

Его раздражает одинаково-длящееся действие. Когда он чего-то не знает или не помнит. Когда человек ему не может сразу ответить.

Мечты: Хочет покинуть Россию, и забыть все то, что здесь происходило. Слова + жесты, которыми он выражает своё недовольство: Трёт лоб, бьёт ладонью по лбу (сильно), напрягает брови. Если хочет, чтобы к нему не приставали, повышает голос и резко отвечает. «Сказал — не знаю, значит не знаю.».

Я всегда хотела попробовать поработать с «волшебными детьми», но когда меня просто поставили перед фактом, ничего не объяснили и не рассказали, было немного страшно. Поразмыслив, я поняла, что для меня это будет хороший урок и повод для написания дипломной работы.

Моя работа с инклюзивным учеником началась с разговора со Стёпиным бывшем учителем немецкого языка. Она рассказала, что первое полугодие Cmлna не выполнял задания, всё время слушал музыку и месяц не появлялся на занятиях. К ней приходила бабушка, дарила конфеты, уговаривала, просила поставить хотя бы «тройку». Рассказала мне также о том, что чувствовала она себя не комфортно на занятиях, даже иногда было страшно. Я тоже сначала замечала за собой такие чувства и эмоции. Особенно, когда он начинал бить себя по лбу, делать злые глаза и резко отвечать. В.С. рассказала, что за год она не получила от него никакой отдачи.

А я вот наоборот. Первые занятия Cmлna ко мне присматривался, и я понимала его недовольство. Мне тоже сначала было неуютно. Но со мной он начал выполнять домашнее задание, пусть своеобразно («камень упал на мужчину (папу)»), но всё-таки он его выполнял. Учил слова, и даже задал вопрос об обучении иностранного языка с самого начала, по-новой!

Когда мы общались с его бывшим классным руководителем, она лишь показывала на голову и говорила, что он трудный мальчик, нужно быть с ним аккуратнее и особо его не занимать «своим немецким языком». Но я, как всегда, не послушалась, и сделала так, как считала нужным. МьІ.

занимались так, как я занимаюсь с детьми дополнительно. Начали изучать темы, которые он сам выбирал, делали упражнения, слушали записи и песни, смотрели мультфильмы и фильмы, играли. Правда с текстами у нас получалось плохо. Для него текст, это максимум 10 предложений, дальше он уже ничего не слушает, не хочет понимать и раздражается. Всё это я постаралась описать в моём рабочем дневнике.

Дневник — это записи о Стёпиных победах и поражениях, об его увлеченности и разочаровании, о трудностях изучения инклюзивными детьми немецкого языка.