Педагогические условия самоактуализации ученика в образовательной среде школы

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические условия самоактуализации ученика в образовательной среде школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Общая характеристика образовательной среды
- 1. 1. Образовательная среда современной школы в условиях гуманизации российского образования
- 1. 2. Модель школы как основа создаваемых ею условий развития личности обучающегося
Глава 2. Самоактулизация обучающихся, формируемая в педагогических условиях образовательной среды школы
- 2. 1. Понятие «самоактуализация» в современной гуманистически ориентированной психолого-педагогической науке
- 2. 2. Педагогические условия реализации личностного потенциала (самоактуализации) обучающегося в образовательной среде школы
Глава 3. Самоактуализация школьника по его самооценке в условиях действия целенаправленной на самоактуализацию модели школы. (Результаты эмпирического исследования и их обсуждение)
- 3. 1. Процедура эмпирического исследования
- 3. 2. Влияние педагогических условий на самоактуализацию ученика
- 3. 3. Соотнесение самооценки и внешней оценки методом компетентных судей

Современный этап модернизации образования в Российской Федерации касается всё более широкого спектра проблем, решение которых непосредственно или опосредованно связано с повышением качества образования, с созданием условий реализации человеческого потенциала. Показательно, что в Программе социальных реформ в Российской Федерации на период 1996;2000 г. г. отмечалось, что главной целью дальнейшего развития образования в России является удовлетворение потребностей граждан в образовании, что может свидетельствовать о расширении возможностей образования и развития личности обучающихся. Важно, что и в Концепции модернизации образования на период до 2010 года предполагается осуществление такого важного принципа, как гуманистический характер реформы, его направленность на раскрытие созидательных человеческих способностей, утверждение фундаментальных прав и свобод человека.

Гуманистический характер происходящих в современном школьном образовании инновационных процессов соотносится с отмеченной в Законе «Об образовании» основной целью образования становлением Личности, уважающей права и свободы других граждан, Конституцию и законы России. При этом школьное образование традиционно рассматривается как основополагающий этап развития человека, реализуемый, в частности, в образовательной среде школы. Рассмотрение образовательной среды и ее влияния на школьника представляет особый интерес для данной работы.

В настоящее время, как известно, выполнено достаточно большое количество исследований, в которых в той или иной степени с различных позиций рассматриваются условия, факторы, компоненты образовательной среды (Б.Н. Боденко, J1.A. Боденко,.

Н.Ф.Вишнякова, С. Д. Дерябо, И. А. Зимняя, Г. А. Ковалев, Н. А. Селиванова, В. А. Ясвин и др.) — содержние образования в образовательных средах (А.А.Вербицкий, Н. К. Винокурова, Л. В. Занков и др.) — формы организации учебной деятельности школьника (М.И.Махмутов, М. В. Кларин, И. Я. Лернер, М. М. Поташник и др.) — методы работы со школьниками в освоении базового основного и дополнительного образования (В.И.Андреев, Ю. К. Бабанский, Н. А. Морозова и др.). Однако в проведенных ранее исследованиях образовательной среды специально не была поставлена проблема, выражающая идею возможности образовательной среды явиться катализатором роста личностного потенциала школьника. Не ставился также вопрос о возможности образовательной среды стать для данного периода возрастного развития человека основой того, что в современной гуманистической психологии определяется как самоактуализация. А именно это и является предметом данного исследования.

Собственно психологическая проблема самоактуализации личности (А.Маслоу, К. Роджерс), исследуемая с 60 — годов XX века, рассматривается в диссертации в общепедагогическом плане, как реализация положения А. Маслоу относительно того, что самоактуализация требует «хороших условий» для того, чтобы состояться. Анализ основных 15 характеристик самоактуализировавшейся личности, полученных на материале изучения таких людей, позволил А. Маслоу дать общий портрет такой личности. Так, согласно А. Маслоу, «люди, достигшие самоактуализации, отличаются альтруизмом, преданностью, самоотверженностью и отнюдь не асоциальны». (А.Маслоу, 1951 г.). Естественно, что, хотя гуманистическая психология подчеркивает, что самоактуализация проявляется в зрелом возрасте, педагогическая проблема заключается в том, не считает ли и растущий человек, развивающийся в «хороших условиях», что ему присущи основные черты самоактуализирующейся личности. В данной работе и решается задача, какие комплексно организованные адекватные поставленной школой цели педагогические условия в действующей сформированной модели образовательной среды школы могут способствовать раскрытию потенциала растущего человека, удовлетворению его стремления быть принятым и понятым именно с тех позиций, которые самому человеку желаемы, иначе — какие именно условия будут способствовать его самоактуализации.

Актуальность проблемы создания условий развития обучающихся, их личностного роста отмечается как в теоретических исследованиях, так и в практических руководствах. Она подтверждается все более явственно выявляющимися тенденциями создания авторских школ, направленных на личностное развитие ребенка (В.А. Караковский, ' В. В. Католиков, А. Н. Колмогоров, Е. А. Ямбург и др.) — формированием специальных программ обучения и развития дошкольников и младших школьников (Л.А.Венгер,.

A.И.Савенков, Д. Б. Эльконин и др.) — выполнением задач раннего и своевременного выявления одаренных детей (Д.Б.Богоявленская,.

B.А.Кудрявцев, Н. С. Лейтес, А. И. Савенков и др.). Последнее особенно важно, ибо понимание современным образованием педагогических условий, способов выявления и развития личностного потенциала одаренных детей весьма значимо. В этом контексте, при учете гуманистических позиций развития личности, фиксированных еще К. Д. Ушинским, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинским и другими отечественными педагогами, может быть поставлен определённый акцент на выявление роли специфического комплекса педагогических условий образовательной среды для формирования человека, его самоактуализации. Акцент в том, что ребенок не только сам развивается, но ему нужно создавать условия для реализации его личностного потенциала, его самоактуализации. В данном контексте рассмотрения школа нацеливается на создание комплекса педагогических условий, способствующих самоактуализации школьника, появления у него чувства удовлетворенности его учебно-познавательной и общественной деятельностью, его взаимодействием с окружающей средой, его социальным бытием. Возникающее противоречие между необходимостью создания таких педагогических условий, способствующих самоактуализации школьника, и отсутствием теоретического обоснования и практики их структурной организации определяет актуальность и важность проблемы преодоления этого противоречия. Оно может преодолеваться путем создания комплекса специальных педагогических условий, реализуемых в образовательной среде самой школы. Проблема исследования заключается таким образом в разработке и теоретическом обосновании педагогических условий самоактуализации школьника, которые могут быть созданы и смоделированы в требуемый комплекс.

Объект исследования — образовательная среда школы.

Предмет исследования — педагогические условия образовательной среды школы, способствующие самоактуализации ученика.

Цель работы: выявить, структурировать и комплексно представить педагогические условия образовательной среды школы, которые могут способствовать самоактуализации ученика.

Гипотеза исследования: специально организованный комплекс педагогических условий образовательной среды школы может обеспечить достаточно высокие показатели самоактуализации школьника (по его самооценке).

Исследовательские задачи:

1. спроектировать общую модель школьной организации, способствующей созданию педагогических условий самоактуализации ученика в образовательной среде школы;

2. определить педагогические условия самоактуализации ученика в образовательной среде школы;

3. разработать и смоделировать комплекс педагогических условий;

4. провести эмпирическое исследование самоактуализации школьника под воздействием комплекса педагогических условий в действующей модели школы.

Методологической и теоретической основой исследования являются фундаментальные положения теории деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), концепция человека как субъекта деятельности (К.А.Абульханова, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В.А.Петровский), основные положения гуманистической психологии (А.Маслоу, К. Роджерс), личностно-ориентированный (В.В.Сериков, И.С.Якиманская) и личностно-деятельностный подходы к организации обучения и воспитания школьника (И.А.Зимняя).

Методы исследования: педагогический эксперимент, логико-педагогический и логико-психологический анализ литературы по проблеме, эмпирическое исследование педагогических условий методом анкетирования, компетентных судей. ft.

Работа выполнялась в три этапа.

Первый этап (1996;1998 г. г.) — поисковый. Разработка способствующей развитию творческого потенциала ученика модели школы. Эмпирическое определение педагогических условий, обеспечивающих развитие творческого потенциала школьника. Выявление их действенности.

Второй этап (1998;2000 г. г.) — анализ проблемы самоактуализации и исследование влияния на нее педагогических условий образовательной среды школы. Соотнесение педагогических условий с возможностями самоактуализации ученика в образовательной среде школы. f Третий этап (2000;2002 г. г.) — проведение эмпирического исследования. Оформление результатов работы. Подготовка текста диссертации.

База исследования: школа № 1145 имени Фритьофа Нансена города Москвы.

Научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы. Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что в нем разработан комплекс педагогических условий, способствующих самоактуализации школьника в процессе его обучения с 1 по 11 класс в условиях действующей модифицированной модели учебно-методической организации работы школы, включающей три основных взаимосвязанных блока: * методический совет, ученический совет, родительский совет с входящими в них функционально связанными и соподчиненными подразделениями. Теоретически новой является постановка вопроса о возможности создания специальных условий самоактуализации ребенка в школе, а не только изучения уже самоактуализировавшейся личности взрослого человека. Новым является постановка вопроса о неравнозначности определяющих самоактуализацию характеристиках (по А. Маслоу) в процессе самооценивания на их основании. Существенным является вывод о совпадении самооценки школьников и внешней их оценки как самоактуализирующихся людей, данной преподавателями. Определенную значимость представляет серия используемых и оригинальных методик определения самоактуализации школьника.

Практическая значимость исследования.

Разработанный материал используется в курсе лекций, проводимых в школах ЮВУО города Москвы. Он явился основой методического пособия по организации комплекса педагогических условий самоактуализации школьника в образовательной среде школы и методического руководства.

Положения, выносимые на защиту.

1. Разработанный комплекс взаимосвязанных педагогических условий, направленных на личностное развитие обучающихся (при его адекватности целям школьной организации) способствует высокому показателю самоактуализации учащихся (по их самооценке).

2. Составляющие комплекса педагогических условий, способствующих самоактуализации школьника, суть следующие: предварительное ежегодное диагностирование интересов, увлечений, склонностей учащихсяознакомление учащихся и их родителей с существующими и новыми формами и видами учебной, общественно полезной, культурной деятельности школыпредоставление и обеспечение свободы выбора школьникам интересующих их форм, видов, способов учебно-воспитательной деятельностисоотнесение предварительно диагностированных интересов учащихся и выбранных учащимися форм, видов деятельности, анализ результатовсоотнесение, коррекционная работа.

— организация участия школьника в соответствующей форме деятельности, удовлетворяющей его потребности;

— коллективное обсуждение процесса и результатов работы каждого школьника в выбранной форме деятельности;

— организация системы идеального и материального поощрения школьника.

3. Комплекс реализуемых педагогических условий способствует самоактуализации школьников, прежде всего (первые ранговые места) в таких ее характеристиках, как эффективное восприятие реальности и комфортные взаимоотношения с реальностьюприятие (себя, других, природы) — свежий взгляд на вещиверные межличностные отношенияумение отличать средство от цели, добро от зла.

Апробация работы.

Основное содержание работы обсуждалось на педагогических советах школ и ДОУ ЮВУО, конференциях и заседаниях НМЦ ЮВУО, заседаниях сектора «Гуманизация образования» Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, опубликовано в СМИ. Разработанная модель самоактуализации ученика используется в школе № 1145 имени Фритьофа Нансена города Москвы.

Объем и структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы. Объем диссертации составляет 115 страниц. В список литературы включено 267 работ.

Заключение

В современной системе непрерывного образования, в сложившейся структуре работы школы, когда обучение можно начинать в дошкольный период, а в школе укреплять уже полученные навыки, самоактуализационные стремления поддаются развитию уже на дошкольном этапе образования современного ребенка.

Созданный комплекс условий, который представляет собой иерархически организованную последовательность действий со стороны педагогического коллектива, работающего в определенной модели школьной организации, в специально смоделированных и направленных на соответствующую организацию действий ученика педагогических условиях образовательной среды школы, ведет к тому, что ученики испытывают удовлетворение от своего социального бытия, и если считать высшей ценностью человеческую жизнь, — от своей жизни. Проведенное исследование позволило подтвердить выдвинутую гипотезу, сделав следующие выводы относительно того, что: существует возрастная динамика роста самоактуализации учащихся при условии создания модели школы и включенного в нее комплекса педагогических условий самоактуализации ученика в образовательной среде школыкомплекс реализуемых педагогических условий способствует самоактуализации школьников прежде всего по таким принятым характеристикам, как эффективное восприятие реальности и комфортные взаимоотношения с реальностью, приятие (себя, других, природы) — свежий взгляд на вещиверные межличностные отношения, умение отличать средство от цели, добро от зла, хотя этот выбор варьируется от 1до 11 класса- - внешняя оценка педагогическим коллективом самоактуализации школьников практически совпадает с их самооценкой на 85−90%;

Проведенное эмпирическое исследование, в целом подтвердило правильность выдвинутой гипотезы, правомерность постановки вопроса о возможности организации педагогических условий самоактуализации ученика в образовательной среде школы, о том, что разработанный комплекс педагогических условий, включенных в общую модель школы, вызывает интерес учащихся и их стремление к позитивному социальному бытию. В то же время он позволил наметить определенные линии продолжения данного исследования.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова Н.Т., «Сфера деятельности и уровень активности», «Вопросы философии», 1970 г, № 9.
Абрамова Ю.Г., «Особенности представлений учащихся о пространстве школьной среды», Автореферат диссерт. канд. психол. наук, М., 1995 г.
Абульханова К.А., «О субъекте психической деятельности», М., 1973 г.
Абульханова-Славская К.А., «Деятельность и психология личности», М., 1980 г.
Агапов B.C., «Генезис изучения Я концепции в современной науке», М., 1999 г.
Агеева Н.Э. и др., «Образовательная программа средней общеобразовательной школы», М., 1996.
Адлер Ю.П., Маркова Е. В., Грановский Ю. В., «Планирование эксперимента при поиске оптимальных условий „, М., 1983 г.
Акимова М.К., Берулава Г. А., Борисова Е. М. и ряд авторов, „Психологическая диагностика детей и подростков“. Под ред Гуревича К. М., Борисовой Е. М., М., 1995 г.
Аксюченко В.Н., „Развитие познавательной активности в процессе формирования общих учебных умений у подростков“, М., 1987 г.
Ю.Александрова Е. П., „Педагогическая поддержка самоопределению старшеклассников“, Саратов, 1997 г.
П.Алексеев Н. А., „Педагогические основы проектирования личностно- ориентированного обучения“. Екатеринбург, 1997 г.
Ананьев Б.Г., Человек как предмет познания“, ЛГУ, 1969 г.
З.Ананьев Б. Г., Избранные психологические труды, М., 1980 г.
Н.Андреев В. И., „Педагогика“, Казань, 2000 г.
Андреева Г. М., „Социальная психология“, М., 1996 г.
Аникеев В. А., „Условия эффективной реализации индивидуального подхода в обучении“, М., 1997 г.
Аникеева Н.П., „Психологический климат в коллективе“, М., 1989 г.
Амонашвили Ш. А., „Воспитательная и образовательная функцияоценки учения школьников“, М., 1986 г.
Асмолов А.Г., „Психология личности“, М., 1990 г.
Асмолов А.Г., Ягодин Г. А., „Образование как расширениевозможностей развития личности“, „Вопросы психологии“, 1992 г., 1.
Бабанский Ю.К., „Оптимизация учебно-воспитательного поцесса.
Методологические основы“. М., 1982 г.
Байденко В.И., „Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние“, М., 1998.
Баскаков А.Н., „Педагогические условия становления творческой личности преподавателя в современной школе“, М., 2001 г.
Балакирева Е.И., „Учебно-игровая деятельность как средство формирования и развития креативной личности школьника“, Саратов, 1996 г.
Башмаков М., Поздняков С., Резник Н., „Информационная среда обучения“, СПб, 1997 г.
Белова Л.В., „Развитие самокомпенсации у учащихся разных педагогических систем“, Казань, 1999 г.
Беляев Г. Ю., Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений, Автореферат дисс. канд. пед наук., М., 2000 г.
Беспалько В.П., „Проблемы образовательных стандартов в США и России“, М., 1995.г.
Бениаминова М.В., „Воспитание детей“, М., 1981 г.
Бим-Бад Б.М., „Педагогические течения в начале XX века. (Лекции по педагогической антропологии и философии образования)“, М., 1998 г.
Блауберг И.В., Садовский В. И., Юдин Э. Г., „Системный подход в современной науке“. (Сб. „Проблемы методики системного исследования“), М., 1970 г.
Богданов И.В., „Локальная образовательная система: опыт проектирования, становления и развития“, Тольятти, 1996 г.
Богоявленская Д.Б., „Развивающее обучение“, М., 1979 г.
Боденко Л. А., „Педагогические условия общекультурного становления младшего школьника в образовательной среде“. М., 1999 г.
Боденко Б.Н., Боденко Л. А., „Педагогические условия общекультурного становления школьника в образовательной среде“, М., 2001 г.
Большаков В.Ю., „Педагогические основы развития лидерской одаренности у старших школьников“, М., 2000 г.
Борисова Н.В., Бугрин В. П., „Игротехнические качества педагога как условие использования инновационных образовательных технологий“, в сб. Проблемы качества образоания», Москва-Уфа, 2000 г.
Бороздина Л.В., «Исследование уровня притязаний», М., 1986 г.
Братченко С.Л., под ред. Д. А. Леонтьева, «Межличностный диалог и его основные атрибуты. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии», М., 1997 г.
Брушлинский А.В., «Проблемы психологии субъекта», М., 1994 г.
Брушлинский А.В., «Субъект: мышление, учение, воображение», М-Воронеж., 1996 г.
Бурлакова И.А., «Особенности структуры умственной одаренности старших школьников», М., 1995 г. 44."Быстрый старт: руководство потенциализации личности". М., 1995 г.
Вазина К.Я., «Модель саморазвития человека .(Концепция, технологии)». Нижний Новгород, 1999 г.
Васильев Ю.В., «Педагогическое управление: методология, практика, проблемы», М., 1990 г.
Вербицкий А. А., «Новая образовательная парадигма и контекстное обучение», М., 1999 г.
Вербицкий А.А., «Новые методы и средства обучения», М., 1994 г.
Веретенникова JI.K., «Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников», Казань, 1997 г.
Вернадский В.И., Избранные сочинения. М., 1960 г.
Винтин И.А., «Этико-психологические аспекты самоактуализации личности в эгосоциальной теории», Саранск, 1999 г.
Винокурова Н.К., «Использование системы познавательных задач для развития творческих способностей младших школьников в процессе обучения», М., 1997 г.
Вишнякова Н.Ф., «Развитие личности в процессе музыкального творчества», Пособие для учителей, Минск, 1992 г.
Вишнякова Н.Ф., «Креативная психопедагогика», Минск, 1995 г.5 5. Вишнякова Н. Ф., «Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии», Москва-Минск, 1996 г.
Вульфов Б.З., Семенов В. Д., «Школа и социальная среда: взаимодействие», М., 1981 г.
Выготский JI.C., «Психологические исследования», М., 1934 г.
Вяхирева Е.А.,"Развитие творческого потенциала младших школьников в процессе личностно-ориентированного обучения «, Саратов, 1997 г.
Гафурова Н.О., „Конструирование среды, развивающей одаренную личность“, Красноярск, 1996 г.
Гальтон Ф., „Наследственность таланта. Ее законы и последствия“, СПБ, 1875.63 .Герасимов Н. Г. „Структура научного исследования (Философский анализ познавательной деятельности в науке“), М.1985 г.
Гершунский Б.С., „Педагогическая прогностика. Методология, практика, проблемы“. М., 1990 г.
Гинецинский В.И., „Основы теоретической педагогики“, СПб, 1992 г.
Гринева А.В., „Педагогические основы формирования и становления творческой личности младшего школьника“, М., 1995 г.
Громыко Ю.В., „Проектирование и программирование развития образования“, М., 1996 г.
Гильбух Ю.З., „Умственно одаренный ребенок“, Киев, 1991 г.
Гласс Дж., Стэнли Дж., „Статистические методы в педагогике и психологии“, Пер. С англ., М., 1976 г.
Глухова С.Г., „Развитие творческого потенциала лицейского школьника в учебной деятельности“, Москва, Казань, 1997 г.71 .Глуховская Е. А., „Развитие творческого потенциала старших школьников в учебной деятельности“, Оренбург,
Гозман Л.Я., „Самоактуализационный тест“, М., 1995 г.
Гоноболин Ф.Н., „Психология“, М., 1973 г.
Горев В.К., Кудрявцев Ю. А., „Образование в условиях рыночных отн ошений“, М., 1994 г.
Грабарь М.И., Краснянская К. А., „Применение математической статистики в' педагогических исследованиях. Непараметрические методы“, Москва, 1977 г.
Григорьев С.Г., „Методика проведения педагогического эксперимента (пособие для аспирантов и соискателей)“, М., 1995 г. 7 7. Гринева А. В., „Педагогические основы формирования и становления творческой личности младшего школьника“, М., 1995 г.
Гусинский Э.Н., „Построение теории образования на основе междисциплинарного учебного подхода“, М., 1994 г.
Давыдов В.В., „Проблемы развивающего обучения“, М., 1986 г.
Давыдов В.В., „Теория развивающего обучения“, М., 1996 г.
Давыдов В.В., Переверзев Л. Б., „К исследованию предметной среды для детей“, „Техническая эстетика“, М., 1976 г., №№ 2,3.
Даниленко Л.В., „Ориентация старшеклассников на творческую деятельность“, Спб, 1997 г.
Дергунов В.А., „Социально-педагогические условия саморазвития личности ребенка в детской организации“, Казань, 1996 г.
Дерябо С.Д., „Диагностика эффективности образовательной среды „, М., 1997 г.
Деркач А.А., „Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека“, Книга 1, 2. М., 2000, 2001 г. г.
Джонс Дж. К., „Методы проектирования“ М., 1986 г.
Дистервег А., „Руководство немецких учителей“, М., 1913 г.
Дружинин Н.К., „Выборочное наблюдение и эксперимент“, М., 1977 г.
Дьюи Дж., „Школа будущего“, М., 1926 г.
Дьюи Дж., „Школа и общество“, М., 1924.91.3агвязинский В.И., „Методология и методика социально-педагогического исследования“, Тюмень, 1995 г. 92. Зайцева Ж. А., „Развитие творческой активности учащихся в педагогическом поцессе“, Казань, 1994 г.
Закон Российской Федерации „Об образовании“ (в редакции
Федерального закона от 13 января 1996 г.)94.3анков JI.B., „Обучение и развитие“, М., 1975 г.
Зимняя И.А., Гуманизация образования-императив XXI века, 1996г.
Зимняя И.А., „Психология обучения иностранным языкам в школе, 1. М., 1991 г.
ЮО.Зимняя И. А., Боденко Б. Н., Морозова Н. А., „Воспитание -проблема современного образования в России“, М., ИЦПКПС., 1998 г. 101.3инченко В.П., Моргунов Е. Б., „Человек развивающийся“, М., 1994 г.
Иванов М.А., Кричевский Р. Л., „Социально-психологические аспекты развития малой группы (психолого-педагогические проблемы коллектива и личности)“. М., 1971 г.
Ильин Г. Л., „Научно-педагогические школы: проективный подход“. М., 1999 г.
Юб.Кабрин В. И., „Исследование самореализации личности в структуре коммуникативного мира“, Л., 1978 г.
Казакина М., „Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования“, Jl., 1981 г.
Ю8."Как построить свое „Я“. Под ред.В. П. Зинченко, М., 1991 г. 109. Как Калик В. А., „Право вести за собой“, М., 1987 г. 1 Ю. Как — Калик В. А., „Учителю о педагогическом общении“, М., 1987 г.
П.Кант И., „Антропология с прагматической точки зрения“., Соч., т. 6, М., 1966 г.
Каптерев П.Ф., „Избранные педагогические сочинения“, М., 1982 г.
Каптерев П.Ф., „Об основах реформы средней школы“, „Школа и жизнь“, 1991, № 10.
Караковский В.А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л., „Воспитание? Воспитание. Воспитание!“, М., 2000 г.
Караковский В.А., „Воспитательная система школы“, М., 1991 г.
Карлов Н.В., „Путь познания“, М., 1998 г.
Кардашева А.С., „Философский анализ проблемы биологической активности“, „Вопросы философии“, № 8, 1966 г.
Кармаев А.Г., „Организационно-педагогические основы инновационных образовательных процессов в школе“, М., 1997 г.
Кларин М.В., „Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике“, М, 1994 г.
Ковалев Г. А., „Психология личности“, М., 1970 г.
Ковалев Г. А., Абрамова Ю. Г., „Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы“, М., 1996 г.
Ковалева Н.В., „Жизненное самоопределение молодежи в условиях социальной нестабильности“, М., 1987 г.
Ковалева О.С., „Психология самоопределения личности“. Новосибирск, 1998 г.
Коменский Я.А., „Великая дидактика“, М., 1939 г.
Кондаков Н.И., „Логический словарь“, М., 1971 г.
Копылова О.В., „„Влияние индивидуализации обучения на формирование познавательной самостоятельности способных младших школьников“, Калининград, 1997 г. .
Корчак Я., „Книга о воспитании“, М., 1990 г.
Корчак Я., „Право ребенка на уважение“, М., 1990 г.
Краевский В.В., „Педагогическая теория. Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается?“, Волгоград, 1996 г.
Красноплахтова Л.И., „Психологические условия развития личностного самоопределения в старшем подростковом возрасте“, М., 1998 г.
Круг Г. К., Маслак А. А., „Анализ и оценка эффективности различных схем проведения эксперимента. Планирование эксперимента“, М., 1980.
Крупская Н.К., Избранные педагогические произведения, М., 1968 г.
Крушельницкая О.Б., „Психологические особенности взаимоотношений одаренного школьника со взрослыми и сверстниками“, М., 1998 г.
Крутецкий В.А., „Психология математических способностей школьников“, М., 1968 г.
Кузьмина Н.В., „Предмет акмеологии“, СПб, 1996 г.
Кузнецов B.C., Дырин С. П., „Мыследеятельностный педагогический подход в контексте гуманизации образования“, „Гуманизация образования“, № 1, Набережные Челны, 1996 г.
Кулейзина А. А.,"Теоретические основания и организация педагогических условий для одаренных детей дошкольного возраста“, Томск, 1996 г.
Куликов В.Б., „Педагогическая антропология: истоки, направления, проблемы“, Свердловск, 1988 г.
Кулынина Г. И., „Личностно-ориентированное образование как педагогическая проблема школы“, Ростов, 1997 г.
Кун Т., Структура научных революций“, „Прогресс“, М., 1975 г. 143. Куракин А. Т., Новикова Л. И., „Школьный ученический коллектив: проблемы управления“, М., 1982.
КоверялгА.А., „Методы исследований в профессиональной педагогике“, Таллинн, 1980 г.
Кэмпбелл Д., „Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях“, СПб, 1996 г.
Лазарев B.C., „Психология стратегических решений“, М., 1994 г.
Лазарева Л.П., „Педагогика жизнеустойчивости“, Хабаровск, 1999 г.
Лазурский Л.Ф., „Классификация личностей“, Под ред. М. Я. Басова и В. Н. Мясищева, Л., 1924 г.
Лай В., „Школа действий“, Петроград, 1920 г.
Леви В., „Искусство быть другим“, М., 1980 г.
Лейтес Н.С., „Возрастная одаренность и индивидуальные различия“, Москва -Воронеж, 1997 г.
Леонтьев А.Н., „Деятельность, созидание, личность“, М., 1975 г.
Леонтьев А.Н., „Избранные психологические произведения“, М., 1983 г.
Леонтьев А.Н., „Проблемы развития психики“, М.1959 г.
Лернер И.А., „Дидактические основы методов обучения“, М,. 1981 г.
Лернер И.А., „Философия дидактики и дидактика как философия“, М., 1995 г.
Лесгафт П, Ф., „Семейное воспитание ребенка и его значение“, М., М., 1991 г.
Лецкий .К., Мартынов Г. К., Маркова Е. В., Маслак А. А., Гличев А. В., Грюнин А. В., Лосицкий О. Г., Ряполов А. Ф., Леонов Н. Н., Новикова В. А., Груг Г. К., „Методические указания. Планирование сравнительных испытаний. Основные положения“, М., 1984 г.
Лисица Г. Г., „Организация учебной деятельности старшеклассников с повышенной обучаемостью“, Киев, 1991 г.
Листопадов Ю.Г., „Проблемы качества подготовки преподавателя к работе с временным творческим коллективом в условиях летнего лагеря“. В сб. „Акмеологические проблемы подготовки преподавателей „, М.-Шуя, 1999 г., стр. 180.
Макаренко А.С., „Педагогические сочинения“, М., 1983 г.
Маралов В.Г., „Развитие самосознания и проблема формирования социально активной личности“, М., 1987 г.
Марков А.В., „Педагогические условия развития одаренных учащихся младших классов“, М., 1997 г.
Маркова А.К., „Формирование интереса к учению у школьников“, М., 1986 г. (под ред. Марковой А.К.)
Маркова Е.В., Маслак А. А., „Планирование и анализ сравнительных многофакторных испытаний .""Измерение, контроль, автоматизация“, 1990 г. № 3.
Маслак А. А. „Основы планирования и анализа сравнительного эксперимента в педагогике и психологии“, Курск, 1998 г.
Маслоу А., „Мотивация и личность“, СПб, 1999 г.
Маслоу А., „Новые рубежи человеческой природы“, М., 1999 г.
Маслоу А., „Психология бытия“, М., 1997 г.
Мацерова Е.В., „Обучение приемам экспериментальной исследовательской деятельности как средство развития творческой активности учащихся“, Челябинск, 1998 г.
Меде В. и Пиорковский Г., „Детская одаренность“, М., 1925 г.
Методология социального проектирования, Тезисы докладов к XXI11 академическому симпозиуму“, Нижний Новгород, 1995 г.
Мироненко В.К., „Вопросы психологии личности в трудах В.Г.Белинского“, М., 1954 г. 177. „Моделирование образовательных сред в рамках развивающего образования“, под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова, В. А. Орлова, Черноголовка, 1996 г.
Мочалова О.Б., „Система личностно-ориентированного обучения одаренных детей“, Казань, 1997 г.
Налимов В.В., „Теория эксперимента“, М., 1971 г.
Небылицын В. Д., „Темперамент“, „Педагогическая энциклопедия 1968 г.
Нечаев И.И., „Проектное моделирование как творческая деятельность“, М., 1987 г.
Никитин Е.П., Харламенкова Н. Е., „Феномен человеческого самоутверждения“, СПб, 2000 г.
Новиков A.M., „Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении „, М., 1998 г.
Новикова Л.И., „Школа и среда“, серия „Педагогика и психология“, М., 1985.
Особенности работы с одаренными детьми“, сост. Тенишева Н. У., Саранск, 1997.192.0строушко М.А., „Социальное поведение и самореализация личности“, Новосибирск, 1999 г.
Панюшкин В.П., „Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности“, М., 1984 г.
Паркхерст Е., „Воспитание и обучение по дальтонскому плану“, М., 1924 г. 195."Педагогика самоопределения и проблемный поиск свободы“, Барнаул, 1997 г.
Песковский Е.А., „Неформальное образование как средство готовности старшеклассников к высшему образованию“, Красноярск, 1997 г.
Песталоцци И.Г., „Избранные педагогические сочинения“, М., 1981 г.
Петровский А.В., „К истории проблемы активности личности в советской психологии“. В сб. „Вопросы активации мышления и творческой деятельности учащегося (тезисы докладов на межвузовской конференции), М., 1964 г.
Петровский А.В., „Личность (в психологии). „Философская энциклопедия“, М., 1964 г.
Петровский А.В., „Способности и труд“, М., 1966 г. 201 .Петровский В. А., „Концепция дошкольного воспитания“, М., 1988 г.
Пиаже К., „Избранные психологические труды“, М., 1969 г.
Пидкасистый П.И., „Педагогика“, М., 1998 г.
Пидкасистый П.И., Коротаев Б. И., „Вопросы структурного анализа теории общей и профессиональной педагогики“, М., 1981 г.
Пищулин Н.П., Огородников Ю. А., „Философия образования“, М., 1999 г.
Платонов К.К., „Проблемы способностей“, М., 1972 г.
Погрешаева Г. А., „Самосозидание личности в свободное время“, Саратов, 1999 г.
Подласый П.И., „Педагогика“, М., 2001 г.
Пушкин В.Н., „Эвристика наука о творческом мышлении“, М., 1967 г.
Радионова О.Р., „Педагогические условия организации развивающей предметной среды в дошкольном образовательном учреждении“, М., 2000 г. 217."Развивающее обучение“. Сб. научно-методических статей, Киров, 1997 г.
Роджерс, К., „Взгляд на психотерапию. Становление человека“, М., 1994 г.
Роджерс, К., „Клиентоцентрированная терапия“, М., 1997 г.
Роджерс, К., „Консультирование и психотерапия“, М., 2000 г.
Рубинштейн С.Л., „Бытие и сознание“, М., 1957 г.
Рубинштейн С.Л., „Основы общей психологии“, М., 1989 г.
Рубцов В.В., „Развитие образовательной среды региона“, М., 1997 г.
Рувинский Л.И., „Психология самовоспитания“, М., 1982 г.
Савенков А.И., „Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей“, М., 1997 г.
Савенков А.И. „У колыбели гения“, М., 2000 г. 227."Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка“, Нижний Новгород, 1995 г.
Сапожникова Р.Б., „Психологические факторы формирования самоотношения личности“, Новосибирск, 1998 г.
Селевко Г. К., „Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей“, М., 1996 г.230."Семья, школа, среда: проблемы и опыт взаимодействия“. Сб. мтериалов научно-практической конференции. Научный редактор Л. К. Веретенникова. Ижевск, 1992 г.
Сериков В.В. „Образование и личность. Теория и практика моделирования педагогических систем“, М., 1990 г.
Сластенин В.А.,"Педагогика.Учебное пособие“, М., 1986 г.
Сухомлинский В.А., „Сердце отдаю детям“, Киев, 1974 г.237."Теоретические проблемы психологии личности“, Под ред. Г. В. Шороховой М., 1974 г. 238."Теория и практика развития новых и передовых технологий образования“. Сб. научных трудов, М., 1986 г.
Толстолуцких Н.П., „Психолого-педагогические условия и средства творческого саморазвития старшеклассников в личностно-ориентированном обучении“, Саратов, 1997 г.
Туктаева Л.И.,"Привычное и непривычное в самоактуализации ученика», «Педагогические вести», вестник НМЦ ЮВУО. М., 2001 г. № 9.С. 3.
Туктаева Л.И., «Несколько глав о работе с одаренными детьми», М., 2001 г.
Тэкэкс К., «Одаренные дети», М., 1991 г. 243. «Условия формирования позиции ненасилия», Башк. Пединст., 1999 г.
Ушинский К.Д., Собрание сочинений, М., 1950 г.
Флейвелл Дж, X., «Генетическая психология Жана Пиаже», М., 1967.
Фролов С.С., «Личностная детерминация генезиса детской одаренности», Астрахань-Ставрополь, 2000 г.
Харт, Луиз, «„Из гусеницы в бабочку. Три ступени личностного роста“, СПб, 1997 г.
Холл К.С., Линдсей Г., „Теории личности“, СПб, 1997 г.
Хорафас Д.Н., „Системы и моделирование“, М., 1967 г.
Хьелл Л., Зиглер Д., „Теории личности“, СПб., 1997 г.
Цветкова Т.К., „Исследование учебного сотрудничества в педагогической психологии США“, М., „Вопросы психологии“, № 2, 1989 г.
Чернышев А.С. „Духовное становление развивающейся личности современного юношества . Духовное обустройство России“, СПб, Курск, 1996 г.
Чернышев А.С., Сарычев С. И., Лунев Ю. А., Гребеньков Н.Н, „Программа изучения развития школьного класса как коллектива и состояния лидерства в нем (для обследования 6−11 классов)“., Курск, 1996 г.
Чистякова В.А., „Организационно-педагогические условия дифференцированного обучения учащихся специализированных классов“, Томск, 1996 г.
Чудасова Л.А., „Воспитание одаренных детей в теории ипрактике отечественной педагогики 20-х начала 30 годов XX века“, М., 1996 г.
Чудновский В.Н., „О возрастном подходе к проблеме формирования личности школьника“, „Вопросы психологии“, 1976 г. № 4.
Шадриков В.Д., „Философия образования и образовательные политики“, М., 1993 г.
Шакуров Р.Х., „Творческий рост педагога“, М., 1985 г.
Шендрик И.Г., „Психологические особенности самоопределения на этапе перехода от детства к взрослости“, М., 1989 г. 262."Школа-лаборатория № 825 МКО», М., 1997 г.
Щедровицкий П.Г., «Очерки по философии образования», М., 1993 г.
Эльконин Д.Б., «Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте», Киев, 1961 г.
Якиманская И.С., «Личностно-ориентированное обучение в современной школе», М., 1996 г.
Ямбург Е.А., «Школа для всех», М., 1997 г.
Ясвин В.А., «Образовательная среда: от моделирования к проектированию», М., 2001 г. 1. Департамент образования
Школа № 1145 имени Фритьофа Нансена Юго-Восточного окружного управления образования
САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ УЧЕНИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ1. Теоретические основы1. Москва 2002
В настоящее время выполнено достаточно большое количество исследований, в которых в той или иной степени с различных позиций рассматриваются условия, факторы, компоненты образовательной среды (Б:Н.Боденко, Л. А. Боденко, Н. Ф. Вишнякова,
Школа № 1145 имени Фритьофа Нансена Юго-Восточного окружного управления образования
САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ УЧЕНИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ1. ПРОЕКТ1. Москва 2002
Проект Самоактуализация ученика в образовательной среде школы.
Органы управления образованием и законодательное собрание
Общеобразовательные учреждения >1. Туктаева Лейла Измайловна
Директор школы № 1145 ЮВОУО ДО города Москвы
Юго-Восточное окружное управление образования Департамента образования города Москвы
Краткое содержание проекта1. Х. Цели и задачи проекта.
Целью проекта является максимальное приближение деятельности школы к жизни и позитивным стремлениям ребенка и с этой целью совершенствование образовательной среды школы.
Задачей проекта является создание педагогических условий самоактуализации ученика в образовательной среде школы.
Актуальность проблемы определяется широкими возможностями, предоставляемыми школе современным образованием в его гуманистической направленности на актуализацию личности школьника.
Ожидаемые результаты проекта на данном этапе деятельности проявляются и уже проявлены на локальном уровне.
Механизмы выполнения проекта (в том числе наличие соисполнителей, взаимодействие с ними).
Для осуществление проекта «Самоактулизация» не требуется особых дополнительных средств, кроме действий педагогического коллектива, ориентированного на подобную организацию деятельности школы.
Соавторами проекта мы считаем сектор «Гуманизация образования «Исследовательского Центра проблем качества подготовки специалистов. Руководитель академик РАО, доктор психологических наук, профессор Ирина Алексеевна Зимняя.
Инновационный потенциал проекта — в создании комплекса педагогических условий самоактуализации ученика в образовательной среде школы.
Программа выполнения работ по проекту совпадает с четвертями учебного года.
Результаты, достижение которых предполагается проектом высокий уровень самоактуализации ученика (по самооценке учащихся) в образовательной среде школы.
Научно-методическое обеспечение проекта.
Аналогичных разработок в России и за рубежом школой 1145 как авторамипроекта не отмечено.
Обоснованием научно-методического опыта для реализации проекта служат исследования Абрахама Маслоу («Мотивация и личность», «Психология бытия», книга И. А. Зимней «Педагогическая психология»).
Публикации по теме проекта.
И.А.Зимняя, «Педагогическая психология»
Туктаева Л.И., «Педагогические условия самоактуализации ученика в образовательной среде школы». Автореферат. 7. Финансово-экономическое обоснование проекта. 7.1. Экономичность проекта.
Нет излишних затрат на реализацию проекта, ибо он осуществляется в действующей модели школы.
Формы предоставления результатов (новые виды технологий, методик, документации, монографии, статьи и т. д.).
Результаты представлены в форме пособия и курса лекций.
Теория самоактуализации школьника». Методическое пособие. «Педагогические условия самоактуализации школьника в образовательной среде школы». Курс лекций.
Туктаева Лейла Измаиловна. Школа № 1145 имени Фрнтьофа Нансена ЮВОУО ДО г. Москвы.1. Департамент образования
Школа № 1145 имени Фритьофа Нансена Юго-Восточного окружного управления образования
САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ УЧЕНИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ1. Методическое пособие1. Москва 20 021. Содержание1. Введение.31. Часть 1.
Образовательная среда школы
Понятие образовательной среды.41. Педагогические условияобразовательной среды школы.51. Часть 2.1. Самоактуализация ученика.
Собственно психологическая проблемасамоактуализации. г.6
Характеристики самоактуализировавшейся личности.71. Часть 3.
Модель школы, создающей комплекспедагогических условий самоактуализации ученика в образовательной среде школы.1. Модель школы.8
Комплекс педагогических условий самоактуализации.91. Часть 4.
Методика организации действий педагогического коллектива по созданию комплекса педагогических условий самоактуализации ученика в образовательной среде школы.111. Введение
Данное методическое пособие адресовано администрации школ, учителям и воспитателям, Советам школ.--ъ 1. Часть 1.
Образовательная среда школы.
Педагогические условия образовательной среды школы.
Характеристики самоактуализировавшейся личности
Модель школы, создающей комплекс педагогических условий самоактуализации ученика.1. Модель школы.
Методика организации действий педагогического коллектива по созданию комплекса педагогических условий самоактуализации ученика в образовательной среде школы.
Школа № 1145 имени Фритьофа Нансена Юго-Восточного окружного управления образования
САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ УЧЕНИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ1. Курс лекций1. Москва 20 021. КУРС ЛЕКЦИЙ
Самоактуализация ученика в образовательной среде школы"1. Введение к курсу
Предлагаемый курс содержит 4 темы, каждая из который содержит подтемы.
Курс ориентирован на учителей средних школ и учеников 9−11 классов, школ, лицеев, гимназий.
Тема 1. Образовательная среда школы.
Понятие образовательной среды. Концепции образовательной среды. Общие характеристики образовательной среды и ее устойчивые и мобильные категории. Образовательная среда конкретной школы, пути ее структурирования.
Тема 2. Самоактуализация ученика.
Понятие «самоактуализация». История вопроса. Основные исследования в области самоактуализации человека. Самоактуализация взрослого человека и самоактуализация ребенка в его детском, юношеском, подростковом возрасте.
Тема 3. Педагогические условия самоактуализации ученика в образовательной среде школы.
Определение педагогических условий. Суть комплекса педагогических условий самоактуализации ученика в образовательной среде школы. Модель школы, использующей специальные педагогические условия.
Тема 4. Методики эмпирического исследования показателей самоактуализации ученика в педагогических условиях образовательной среды школы.

Заполнить форму текущей работой