Взаимосвязь физического воспитания с умственным воспитанием

В истории русской классической педагогики существенное место занимают педагогические мысли Петра Францевича Лесгафта (1837 — 1909), преподавателя, анатома и врача, одного с основоположников школьной гигиены и лечебно-педагогического контроля в физическом воспитании. Собственную поступательную и уникальную преподавательскую концепцию он возвел в уровне передовой для своего времени науки. Его академические работы служат для нас одним с главных ключей изучения современной П. Ф. Лесгафту концепции и практики физического обучения и предполагают собою концепцию нравоучительных утверждений о связи интеллектуального и физического обучения.

Отметим, то что научное доказательство связь интеллектуального и физического обучения получила в трудах выдающихся физиологов И. М. Сеченова, И. П. Павлова, а конкретное педагогическое воплощение — в созданной П. Ф. Лесгафтом уникальной российской концепции физического обучения, характерной особенностью какой считались анатомо-физиологические и психологические основания. П. Ф. Лесгафт полагал, то что в процессе физических упражнений нужно производить сознательный подход к выполнению каждого задания, овладению общими методами двигательных действий в различных условиях.

В русле педагогической антропологии П. Ф. Лесгафт исследовал потребность связи интеллектуального и физического обучения с целью формирования концепции всестороннего развития ребенка. Присутствие этом акцент делался в воспитании «идеально-нормального человека», в котором должны гармонически сочетаться полное физическое, интеллектуальное и высоконравственное формирование в следствии правильно поставленного (научно обоснованного) многостороннего обучения.

Он один с первых определил суть понятий «интеллектуальное и физическое развитие»: интеллектуальное развитие — умение концентрировать внимание (в ходе физического воспитания) в отдельных получаемых ребенком ощущениях и впечатлениях и способность преднамеренно разъединять зарождающиеся у него представления, разъединять их согласно времени и согласно силе; физическое развитие — способность разъединять движения согласно времени и по степени их проявления, руководствуясь при этом сопровождающими их ощущениями пишет Зайцева Н. В[7].

Холодов Ж. К. и Кузнецов В. С. отмечают, что в содержании умственного воспитания в процессе физического воспитания можно различить две стороны: образовательную и воспитательную. Образовательная сторона заключается в передаче специальных физкультурных знаний. При этом мышление развивается в двух направлениях: как воспроизводящее (репродуктивное) и как продуктивное (творческое). Воспроизводящее мышление заключается в осмысливании занимающимися своих действий после инструктивных указаний преподавателя (например, при обучении сложному движению). Примерами творческого мышления является анализ «эталонной» спортивной техники с целью рационального применения ее к своим индивидуальным особенностям (найти свою индивидуальную технику). Воспитательная сторона умственного воспитания в процессе физического воспитания заключается в развитии таких интеллектуальных качеств, как сообразительность, сосредоточенность, пытливость, быстрота мышления и др. [14].

Взаимосвязь физического воспитания с умственным проявляется непосредственно и опосредованно. Непосредственная связь заключается в том, что в процессе физического воспитания оказывается прямое воздействие на развитие умственных способностей занимающихся. На занятиях постоянно возникают познавательные ситуации, связанные с овладением техникой физических упражнений, ее совершенствованием, овладением приемами практических действий и пр. (как выполнить движения экономнее, точнее, выразительнее и т. д., как распределить силы на дистанции, в соревнованиях и др.). Опосредованная связь состоит в том, что укрепление здоровья, развитие физических сил в процессе физического воспитания составляют необходимое условие для нормального умственного развития детей. Это отмечал еще выдающийся ученый П. Ф. Лесгафт. В своем фундаментальном труде «Руководство по физическому образованию детей школьного возраста» он писал: «Между умственным и физическим развитием человека существует тесная связь, вполне выясняющаяся при изучении человеческого организма и его отправлений. Умственный рост и развитие требуют соответствующего развития физического» [15].

Ионов А.А. в своей работе указывает, что с точки зрения физиологических процессов двигательная активность играет важную роль в создании благоприятных условий для осуществления психической деятельности человека. Она выступает как средство снятия отрицательных эмоциональных воздействий и умственного утомления, и в силу этого, как фактор стимуляции интеллектуальной деятельности. В результате занятий физическими упражнениями улучшается мозговое кровообращение, активизируются психические процессы, обеспечивающие восприятие, переработку и воспроизведение информации. Так, имеются многочисленные данные о том, что под влиянием физических упражнений увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются зрительно-двигательные реакции [8].