Введение. 
Проведение олимпиады школьников как средства повышения их познавательного интереса по истории

Сегодня, в век постиндустриального, информационного общества, времени перехода к новым ориентирам развития и необходимости сохранения традиционных ценностей жизни и развития государства и общества, времени, которое требует мобильного члена общества, умеющего самостоятельно принимать важные решения, ориентироваться в огромном количестве информации, возрастает роль не только знаний как таковых, но и умения добывать эти знания. Современная жизнь предъявляет человеку жёсткие требования — это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность, а самое главное — умение ориентироваться в большом потоке информации и адаптироваться в любом обществе. Ученые и педагоги ищут новые методики, технологии, формы, способы изменения преподавания для воспитания активной, творческой, мобильной личности.

Одной из наиболее значимых форм получения высокого качества образования и развития творческих способностей, самостоятельности обучающихся являются предметные олимпиады. Согласно «Положению о школьных предметных олимпиадах» предметная олимпиада — это форма интеллектуального соревнования учащихся в определенной научной области, позволяющая выявить не только знания фактического материала, но и умения применять эти знания в новых нестандартных ситуациях, требующих творческого мышления «Положение о Всероссийской олимпиаде школьников», утвержденное приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 2 декабря 2009 г. N 695.

Предметные олимпиады школьников в условиях современной школы — действенное средство формирования мотивации к учению, повышения познавательной активности учащихся, развития их творческих способностей, углубления и расширения знаний школьника по предмету. Предметные олимпиады школьников в нашей стране проводятся уже в течение многих десятилетий. Столь длительный период существования олимпиадного движения доказывает педагогическую и общественную значимость данной формы внеурочной работы с обучающимися и жизненность олимпиад. Всероссийская олимпиада школьников по истории достаточно «молодая» и проводится лишь с 2000 г. Если в период зарождения и становления движения олимпиады организовывались преимущественно с целью отбора наиболее способной молодежи в вузы страны, то сегодня они предстают как мероприятие государственное, охватывающее миллионы учащихся, и проводимое ежегодно по всей стране под руководством центрального оргкомитета. Ни в одной стране мира олимпиадное движение не достигало подобного размаха, не было столь массовым.

В условиях перехода на ФГОС второго поколения олимпиадное движение приобретает наибольшую актуальность. В основе стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся. Перечисленные характеристики актуальны при подготовке к участию школьников в олимпиадном движении Приказ от 17. 12. 2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».. Познавательная деятельность человека представляет собой весьма сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних условий. Внешние воздействия являются определяющими в развитии познавательной активности личности, но по мере развития сознания человека, утверждения направленности его личности все большую роль в его деятельности приобретают внутренние условия: опыт, мировоззрение, интересы и потребности. Предметная олимпиада является одним из важных факторов развития и средством активизации познавательного интереса обучающихся, так как она требует не только высокой работоспособности, но и умения анализа, синтеза, отбора информации, сопоставления фактов, выявления логических факторов, формулирования выводов, а это все способствует развитию творческого потенциала, к чему и стремятся участники олимпиад.

Начало Всероссийских предметных олимпиад школьников в их современном виде связано со становлением России как суверенного государства после распада СССР в 1991 г., но история олимпиадного движения в России начинается гораздо раньше. Еще в XIX в. «Олимпиады для учащейся молодежи» проводило Астрономическое общество Российской Империи, но до нас не дошли подробности олимпиадного движения тех лет. История олимпиадного движения в России позволяет увидеть, как расставлялись акценты в системе образования России (СССР) на протяжении более чем полувека. По ней можно проследить, какие учебные предметы и в какое время считались главными, а какие — второстепенными, какие новые предметы активно входили в жизнь, а какие утрачивали свои позиции, и с чем были связаны эти процессы. В то же время менялись и подходы к определению содержания образования в средней школе, а содержание образования, как известно, является социальным заказом общества государству. История олимпиадного движения отражает эволюцию подходов к определению содержания образования в средней школе, произошедшую в прошлом веке и существующую и в настоящее время.

Необходимо выделить принципиальные отличия развития олимпиадного движения в период СССР и современности. Основная цель олимпиад периода СССР — выявление наиболее одаренных детей и привлечение их способностей к потребностям государства, с подавлением их творческих индивидуальных потребностей и способностей.

Предметные олимпиады школьников в СССР начались с олимпиад по математике. Первая такая олимпиада прошла в 1934 г., начиная с середины XX в., пришелся расцвет олимпиад по математике, физике, химии, астрономии. СССР бурно развивался в техническом отношении, покорял космос, стране нужны были активные и талантливые инженеры, «технари», но идея формирования интеллектуальной элиты в советском обществе считалась идеологически сомнительной.

В историографии данной проблемы можно выделить два этапа: советский и постсоветский.

Первые «советские» предметные олимпиады школьников по точным наукам были организованы в 30-е гг. Так в 1934 г. состоялась математическая олимпиада по инициативе выдающегося математика Б. Н. Делоне, его соратников О. К. Житомирского, В. А. Тартаковского, Д. К. Фадеева и Г. М. Фихтенгольца, а 1938 г. на физическом факультете Московского университета была проведена школьная олимпиада по физике. Она положила начало городским олимпиадам — сначала в Москве и Ленинграде, а затем и в других городах Советского Союза. Для организации и проведения олимпиад постепенно формировалась правовая и методологическая база. Существенный вклад в становление и развитие олимпиадного движения, в разработку методик организации и проведения, содержания олимпиад в советский период внесли такие ученые и педагоги, как П. С. Александров (математик, разработчик олимпиадных заданий по математике), Л. Д. Глейзер, Б. Н. Делоне, В. Ф. Каган, М. Клайн, А. Н. Колмогоров, A. Люстерник, А. И. Маркушевич, И. С. Петраков, Д. Пойа, В. И. Смирнов, C.JI. Соболев, В. А. Тартаковский, Г. А. Тоноян, Г. М. Фихтенгольц, С. И. Шварцбурд, Л. Г. Шнирельман и др.

Отдельные аспекты подготовки школьников к участию в олимпиадном движении по математике исследовались А. В. Усовой, Н. Н. Тулькибаевой, Л. М. Фридманом, М. А. Драпкиным, И. В. Старовиковой. Вопросы истории физических олимпиад и связанные с ней аспекты подробно разработаны под руководством доктора педагогических наук, профессора Н. Н. Тулькибаевой.

Значительный вклад в становление и развитие олимпиадного движения по физике, в разработку методик организации и проведения олимпиад внесли ученые и педагоги Б. Н. Делоне, В. И. Смирнов, Г. М. Фихтенгольц, В. А. Тартаковский, А. Н. Колмогоров, П. Л. Капица, И. К. Кикоин, Б. Б. Буховцев, С. М. Козел, О. Ф. Кабардин, В. А. Орлов, В. И. Лукашик, A.C. Кондратьев, О. Я. Савченко, Л. Д. Глейзер, И. С. Петраков, С. С. Чураков, Н. Е. Парфентьева, И. Ш. Слабодецкий, В. Г. Сурдин, О. Ю. Овчинников, А. Р. Зильберман и др.

Крупных монографий советского периода по становлению олимпиадного движения не существует, но можно выделить ряд интересных источников, например, сборник Кабардина О. Ф. и Орлова В. А. «Международные физические олимпиады школьников», в котором говорится об истории и условиях проведения Международных физических олимпиад школьников, об участии и успехах советских школьников на этих олимпиадах. Книга содержит условия задач всех олимпиад, проведенных до 1985 г., а также подробные решения этих задач Кабардин О. Ф. Библиотечка «Квант» Выпуск 043. Орлов В. А. «Международные физические олимпиады школьников». .

Книга Бончковского Н. Б. «Московские математические олимпиады», которая содержит краткое описание олимпиад, происходивших в Москве весной 1935 и 1936 гг.; приведены задачи, предлагавшиеся на первой олимпиаде, с решениями и задачи втopoгo тура олимпиады 1936 г. Бончковский Р. Н. «Московские математические олимпиады 1935 и 1936 гг.».

Диссертация Алексеевой Г. И. «Из истории становления и развития математических олимпиад (Опыт и проблемы)», в которой глубоко освещается вопрос истории развития олимпиады по физике в XXв., анализируются управленческие аспекты организации олимпиад, рекомендуется организационная структура олимпиады, прослеживается роль предметных олимпиад в развитии системы работы со способными учащимися и разрабатываются рекомендации по совершенствованию олимпиадного движения Алексеева Г. И. «Из истории становления и развития математических олимпиад: Опыт и проблемы» Автореф. дис. канд. истор. наук. Якутск, 2002.

Диссертация Овчинникова О. Ю. «Олимпиады по физике как средство развития интереса к предмету и творчеству учащихся», в которой сделан акцент на понятии познавательного интереса учащихся, развития способностей и научного творчества, рассматривается методика подготовки учащихся к олимпиаде и критерии отбора заданий Овчинников О. Ю. «Олимпиады по физике как средство развития интереса к предмету и творчеству учащихся» Автореф. дис. канд. истор. наук. М., 1985.

Существует достаточно большое количество советских сборников по физике, математике и химии, например сборник Буздин А. И., Зильберман А. Р., Кротов С. С. «Раз задача… Два задача», Бугулов Е. А., Толасов Б. А. «Сборник задач для подготовки к математическим олимпиадам», Хомченко И. Г. «Сборник задач и упражнений по химии».

В целом, в советской историографии работы посвящены методике подготовки к участию в олимпиадном движении, организации самих олимпиад, разработаны олимпиадные задания, акцентируется внимание на том, что олимпиады являются важным средством пропаганды знаний среди учащейся молодежи и играют большую роль в повышении уровня преподавания предметов в средней школе, сделаны выводы о необходимости развития олимпиадного движения по точным наукам в связи с требованиями времени, развитием НТР в мире и Советском Союзе. Математические и физические Олимпиады школьников явились несомненным порождением социально-экономической реальности 30-х гг. XX в. в ходе развития в стране сталинской модернизации. Ярко выраженной советской идеологии в историографии данного периода не просматривается ни в методических рекомендациях по подготовке и развитию олимпиадного движения, ни в содержании самих заданиях, хотя стоит учитывать возможности официальных публикаций и степень цензуры в СССР. На данном этапе развития олимпиадного движения практически во всех источниках акцентируется внимание на необходимости воспитания интеллектуальной технической советской элиты, хотя идея формирования интеллектуальной элиты в советском обществе является идеологически сомнительной, так как вопрос о личном творчестве и свободе решен государством в пользу его потребностей, а творческие способности учащихся часто подавлялись. Стоит отметить, что олимпиады по гуманитарным дисциплинам не были организованы, так как они (содержание заданий) предполагают большую степень проявления творчества, самостоятельного мышления, личных выводов и позиции, что было нежелательно при тоталитарном и авторитарном режимах в СССР. И только в 70-е г. олимпиада школьников по биологии в Московском Государственном университете объявила войну экзаменационному подходу к проведению олимпиад. На олимпиаде в МГУ стали предлагаться вопросы, ответы на которые нельзя было найти ни в одной книжке — их можно было найти лишь путем серьезных самостоятельных размышлений, используя имеющиеся знания, почти не выходящие за пределы школьной программы, и собственные наблюдения в природе.

Начало Всероссийских предметных олимпиад школьников в их современном виде связано со становлением России как суверенного государства в 1991 г.

В постсоветское время, в 90-е гг. появилось большое количество исследований, посвященных предметным олимпиадам и исследовательской деятельности школьников и студентов, эта тема стала даже модной в среде преподавателей школ и ВУЗов. Среди наиболее ярких представителей педагогов и методистов, работавших и работающих по данной тематике можно назвать следующие: С. Д. Абдурахманов, Т. М. Адамович, A.Л. Брудно, П. Буруджак, Г. И. Васильева, И. Вендти, С. У. Гончаренко, B. Горшковский, Р. Г. Иванова, П. Л. Капица, Л. И. Каплан, 3. Кванневский, М. О. Кицай, С. М. Козел, Л. Г. Корнеева, К. К. Кудава, М. А. Лаврентьев, В. И. Лукашик, Р. И. Малафеев, В. А. Орлов, И. С. Петраков, П. Н. Протасов, В. Г. Разумовский, А. П. Савин, И. П. Середа, Л. Силверберг, И. Ш. Слободецкий, Г. А. Тоноян, А. Л. Тоом, Т. Шаршаневич, Б. П. Вирачев и др.

Например, интерес вызывают диссертации Подлесного Д. В. «Методика подготовки и проведения физических олимпиад в основной школе России» Вирачев Б. П. «Методические принципы организации и проведения физической олимпиады и подготовки к ней учащихся» Автореф. Дис. кандт. истор. наук. Челябинск, 1998., Шарапкова А. Н. «Педагогические условия гуманизации режима интеллектуального испытания школьников на предметных олимпиадах» Шарапкова А. Н. «Педагогические условия гуманизации режима интеллектуального испытания школьников на предметных олимпиадах», Автореф. дис. кандт. истор. наук. Рязань, 2003., Огурэ Л. Б. «Многопредметная образовательная олимпиада как дидактическая форма организации и активизации интеллектуальной деятельности школьников» и другие Огурэ Л. Б. «Многопредметная образовательная олимпиада как дидактическая форма организации и активизации интеллектуальной деятельности школьников» Автореф. дис. канд. педаг. наук. М., 2004.

В данных исследованиях большое внимание уделяется новым тенденциям развития системы образования в постперестроечный период, рассматриваются педагогические условия гуманизации процесса подготовки и проведения предметных олимпиад школьников, внедрение заданий творческого характера в содержание олимпиад. Внимание уделяется анализу психолого-педагогических характеристик предметных олимпиад школьников и особенностей состава ее участников, возможностям и особенностям организации метапредметных олимпиад.

Начиная с 2000 г. внимание к теме предметных олимпиад школьников еще более возросло, в основном это также диссертационные проекты, но больше появляется сборников олимпиадных заданий и методических рекомендаций. Среди основных исследований можно выделить работу И. В. Старовиковой «Развитие умения решать задачи как основное звено в подготовке учащихся к выступлениям на физических олимпиадах», С. В. Ильинского «Методика формирования учебно-познавательной компетенции учащихся в условиях олимпиады школьников», Н. А. Белан «Методическое сопровождение учащихся в олимпиадном движении». В них раскрываются вопросы методики и особенности работы с одаренными детьми, методического обеспечения олимпиад школьников, организации олимпиад по школьным дисциплинам на различном уровне, системы подготовки учащихся к олимпиадам, особенности содержания олимпиадных заданий. Содержание олимпиад направлено в основном на практическое применение знаний, развитие творческих способностей и активизацию инициативы олимпадников, на решение нестандартных заданий, привлечение знаний на метапредметном уровне. В целом, сделаны выводы об удовлетворительном состоянии системы олимпиадного движения на современном этапе в России. Также акцентируется внимание на необходимости совершенствования системы организации олимпиадной подготовки школьников, технического обеспечения подготовки к олимпиадам естественно-научного цикла, психологического сопровождения олимпиадной подготовки, увеличение финансирования олимпиад.

Олимпиада по истории появилась лишь в 2000 г., поэтому описываемый опыт олимпиадного движения по истории только начинает накапливаться и глубоко разработанной историографии, серьезных монографий, исследований с теоретическим обоснованием становления, организации олимпиад по истории не существует. В становление российских олимпиад по истории на современном этапе внесли большой вклад такие ученые, как С. И. Козленко, С. П. Карпов, С. Г. Кашенко, А. Ю. Лазебникова, А. А. Талызина, Д. А. Хитров, Д. А. Черненко.

Методические рекомендации по составлению содержания олимпиадных заданий школьного и муниципального уровней и организации проведения олимпиады по истории на всех уровнях составлены С. И. Козленко, А. А. Талызиной, Д. А. Хитровым, Д. А. Черненко. Начиная с 2003 г. под руководством С. И. Козленко выходят сборники олимпиадных тренировочных заданий по истории, например, «История. Всероссийские олимпиады» (3 выпуска) С. И. Козленко сборники «История. Всероссийские олимпиады» (3 выпуска), М., 2003., «Всероссийские олимпиады школьников по истории и обществознанию: материалы и комментарии» С. И. Козленко сборник «Всероссийские олимпиады школьников по истории и обществознанию: материалы и комментарии» М., 2003., «Всероссийская олимпиада школьников по истории: Методическое пособие» С. И. Козленко сборник «Всероссийские олимпиады школьников по истории и обществознанию: материалы и комментарии» М., 2003. В работах определена структура олимпиад, типология заданий, критерии выполнения заданий, рекомендации по эффективному выполнению заданий, основная часть работы содержит варианты олимпиад с ответами и комментариями.

В 2007 г. выходит пособие Уткина Э. В. «Подготовка к олимпиадам по истории» в 2 частях Уткин Э. В. пособие. «Подготовка к олимпиадам по истории» (2 части), М., 2007. Первая часть пособия посвящена методике подготовки к олимпиаде, а вторая часть содержала варианты олимпиад по истории. Пособие предназначено для самостоятельной подготовки к олимпиаде по истории и рассчитано на учащихся 8−11 кл. Книга содержит полезные советы и рекомендации для подготовки к любому виду исторических состязаний, проводящихся в школе, городе, районе или области. Тренировочные упражнения подобраны по принципу «от простого к сложному». Типичные задания подробно разбираются.

В настоящее время лидирующую роль в развитии олимпиадного движения России играет Талызина А. А., которая является не только разработчиком методических рекомендаций, составителем и автором сборников олимпиадных заданий, но и председателем методической комиссии и членом жюри Заключительного этапа олимпиады по истории. Можно выделить такие важные работы, как «Методические рекомендации по разработке заданий и требований к проведению школьного и муниципального этапа Всероссийской олимпиады по истории» Талызина А. А. «Методические рекомендации по разработке заданий и требований к проведению школьного и муниципального этапа Всероссийской олимпиады по истории» М., 2016.

<

p>В рекомендациях сформулированы основные требования к типологии олимпиадных заданий по истории, дается описание подходов к разработке заданий предметно-методическими комиссиями, указывается на особенности содержания заданий. Также стоит отметить учебно-методическое пособие «Историческое эссе», вышедшее в 2016 г., в котором разъясняются жанровые особенности написания эссе, приводятся критерии оценивания, подробно разъясняется методика подготовки к написанию эссе, приводятся примеры эссе школьников Талызина А. А. «Историческое эссе», М., 2016. В 2017 г. выходит пособие «Исторический проект. Готовимся к всероссийской олимпиаде школьников по истории» Талызина А. А. «Исторический проект. Готовимся к всероссийской олимпиаде школьников по истории» М., 2017. В издании обобщён опыт подготовки к написанию исторического проекта — сложного и творческого сочинения, входящего в комплект заданий Всероссийской олимпиады школьников по истории. Разъясняется специфика жанра, приводятся подробные критерии оценивания, даются практические рекомендации по организации подготовки к написанию проекта. В Приложениях приведены тексты более 30 реальных работ, выполненных школьниками на различных этапах олимпиады и опубликованных в этом пособии в том виде, в котором они были написаны. Представлен их тщательный разбор и оценки.

Также появляются сборники олимпиадных заданий, например, «Олимпиадные задания по истории России. В зерцалах времени былого» (9−11кл.) В. И. Пискарев Пискарев В. И. «Олимпиадные задания по истории России. В зерцалах времени былого» (9−11кл.) ТИД Русское слово, 2010., «Сборник олимпиадных заданий. Школьный, муниципальный и региональный этапы История» (9−11 кл.) Е. В. Шандулин, М. В. Пятикова Шандулин, М. В. Пятикова Е. В. «Сборник олимпиадных заданий. Школьный, муниципальный и региональный этапы. История». (9−11 кл.), «Легион», 2014., «Сборник олимпиадных заданий. 6−11 кл. Дидактические материалы для учителя», О. Н. Журавлева, «Олимпиадные задания по истории России. 9−11 кл.», Н. И. Чеботарева и другие Н. И. Чеботарев «Олимпиадные задания по истории России. 9−11 классы», М., 2017.

Значительно продвинулось развитие олимпиад благодаря использованию новых информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) и развитию Интернета. Практически все ведущие ВУЗы страны, желая привлечь к обучению в своих ВУЗах талантливую молодежь, проводит массу олимпиад как заочного, так и очного характера, следовательно, но сайта этих учебных заведений существует объемный архив непосредственно олимпиад по истории, их характеристика и анализ.

Для отбора содержания олимпиадных заданий используются практически все группы исторических источников. За основу классификации исторических источников возьмем систему классификации Л. Н. Пушкарева.

При составлении олимпиадных заданий активно используются письменные источники (отрывки летописей, законодательных актов, делопроизводственная документация, актовые материалы (грамоты), статистика, периодическая печать, документы личного происхождения (мемуары, дневники, переписка), литературные памятники («Слов о полку Игореве»), публицистика и политические сочинения (переписка А, Курбского с Иваном Грозным) и научные труды (диссертации историков); устные (фольклорные) (народные загадки, песни), этнографические, лингвистические (задания на древнеславянском языке), делопроизводственные (описи) и статистические материалы, периодическая печать, документы личного происхождения, литературные памятники, публицистика и политические сочинения, научные труды (монографии), фото, — кинодокументы.

В настоящее время существует достаточная полная информационная, но не систематизированная база в Интернете по участию и подготовке обучающихся к олимпиаде. Например, — федеральный портал «Российское образование». содержит обзор образовательных ресурсов Интернета, нормативные документы, образовательные стандарты; федеральный портал российских олимпиад школьников; электронная версия газеты «История» — приложение к газете «Первое сентября»; российский электронный журнал «Мир истории»; сайт содержит основные материалы для изучения русской истории. Здесь можно найти следующие тексты: Н. М. Карамзин. История государства Российского; В. О. Ключевский. Курс русской истории; Н. И. Костомаров. Русская история в жизнеописаниях ее главнейших деятелей; С. М. Соловьев. История России с древнейших времен; В. Н. Татищев. История Российская; Митрополит Макарий. История Русской церкви; С. Ф. Платонов. Полный курс лекций по русской истории…

Таким образом, на современном этапе развития олимпиадного движения по истории историография по данному вопросу находится в стадии активного формирования и развития. Созданы методические пособия по подготовке к олимпиадам различного уровня, разработаны нормативно-правовая база и условия проведения олимпиад, в свет выходят сборники с олимпиадными заданиями. Тем не менее, стоит отметить, что тираж выше обозначенной литературы, особенно сборников олимпиадных заданий достаточно ограничен и возможность приобретения данных источников весьма мала.

Подходы к организации и проведению олимпиад советского и постсоветского периода очень отличаются. Прежде всего, это связано непосредственно со сменой общественно-экономического и политического развития нашей страны, следовательно, и со сменой образовательных целей, приоритетов и парадигм школьного образования, переходом от авторитарного образования к личностно-ориентированному. Особенно это стало заметно с 2009 г. — с момента утверждения нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования России. Академик Российской академии образования Днепров Э. Д. особо подчеркивал кардинальные изменения новой общеобразовательной политики, в основу которой заложена личностно-ориентированная и деятельностно-развивающая педагогика. Непосредственно это повлияло и на олимпиадное движение, которое решает целый спектр задач не только по возможности приобретения качественного образования, но и активного развития и воспитания обучающихся. История олимпиадного движения отражает эволюцию подходов к определению содержания образования в средней школе, произошедшую в прошлом веке и существующую и в настоящее время:

Цель олимпиад не только выявление и развитие у обучающихся общеобразовательных учреждений творческих способностей и интереса к научной деятельности, создание необходимых условий для поддержки одаренных детей, пропаганда научных знаний, но и развитие личности ребенка. Современная школа, призвана дать ученику не только и не столько готовые знания и опыт осуществления деятельности по образцу, а, прежде всего, опыт деятельности творческой, опыт эмоционально-ценностных отношений личностного порядка, развития его инициативности, талантов, самостоятельности, ответственности, коммуникабельности, что всецело требует и олимпиада. В постсоветское время олимпиада стала весьма популярной формой образования, как среди школьников, так и среди студентов. Количество участников олимпиад различного уровня и характера за последние годы растет, хотя и ограничено квотой. Также резко выросло и количество предметов, по которым проводятся олимпиады в России. Российские школьники втянуты и в международное олимпиадное движение, они являются участниками, призерами и победителями Международных олимпиад по точным наукам. Олимпиадное движение в России стало массовым явлением не только потому, что популярно в среде учащихся, но и среди российского социума. В олимпиадное движение втянуты родители, учебные заведения, как органы власти системы образования, так и Российской Федерации, культурные и общественные организации. Немаловажную роль играет и тот фактор, что победители и призеры Заключительного этапа имеют возможность поступления в ВУЗ без дополнительных экзаменов и испытаний. Важнейшим отличием современных олимпиад стало содержание заданий. Они носят творческий и поисковый характер, благодаря которым ребенок становиться субъектом познавательной деятельности и собственного развития. В целом олимпиада на современном этапе развития нашего государства стали массовыми, более интересными, творческими, разнообразными, а система организации олимпиад более прозрачной и демократичной.

Если говорить о сходных моментах развития олимпиадного движения советского и постсоветского периода, судя по историографии, то стоит отметить, что советские сборники заданий по точным наукам актуальны и по сей день. В Советском Союзе были созданы замечательные школы математики и физики. Ведущие ученые этих школ разрабатывали олимпиадные задания для школьников и студентов, которыми и сейчас увлеченно занимаются современные школьники.

Сравнить развитие олимпиады по истории не представляется возможным, потому что ее просто не было, поэтому история с олимпиадой по истории только начинается.

Несмотря на то, что современная школа накопила богатый опыт организации занятий, неразрывно связанных с подготовкой к олимпиадам, в этом направлении имеются свои проблемы, которые волнуют в настоящее время педагогическую общественность страны, о чем свидетельствуют беседы с учителями, публикации в печати, слабое теоретическое обоснование олимпиадного движения в России.

К началу XXI в. в нашей стране появилось большое количество школ нового типа (лицеи, гимназии, колледжи и т. д.), в которых обучаются дети, проявляющие повышенный интерес к тем или иным предметам, прошедшие конкурсный отбор. Деятельность таких школ чаще всего направлена на подготовку обучающихся к активному участию их в олимпиадном движении и нуждаются в материалах теоретического обоснования олимпиадного движения в России на данном этапе, а не только в олимпиадных заданиях.

Отметим также, что в настоящее время учителя общеобразовательных организаций испытывают нехватку современной методической литературы, предназначенной для работы со способными учащимися по организации и проведению дополнительных занятий, олимпиад по истории.

Кроме этого на сегодняшний день отсутствует какое-либо теоретическое обоснование формирования системы олимпиадной подготовки обучающихся на разных этапах обучения. Известны немногочисленные примеры обобщения опыта педагогов, которые принимают участие в олимпиадной подготовке школьников.

Также на уровне многочисленных регионов Российской Федерации вообще не создана система сопровождения, помощи в развитии олимпиадного движения. Отсутствуют не только отделы, советы, соответственно и финансирование по оказанию помощи в развитии олимпиадного движения в регионе, но даже должности, связанной с этой проблемой. Чаще всего эта задача пытается выполняться заинтересованными людьми и энтузиастами.

Более глубокой проблемой является и наличие малого количества психолого-педагогических исследований, связанных с понятием «ранняя одаренность», «гуманитарная одаренность», «специальные способности», «научное мышление подростка», «научная культура школьника», «исследовательские возможности и способности».

Таким образом, возникает проблема — отсутствие разработанного теоретического обоснования развития олимпиадного движения по истории в России на современном этапе. Проблема обусловлена противоречием между потенциальными возможностями олимпиад по истории в области развития познавательного интереса, способностей и углубления знаний учащихся по истории и недостаточным уровнем научно-методических разработок и, как следствие, недостаточной реализацией этих возможностей.

Следовательно, актуальность исследования определяется потребностью анализа и обобщения опыта организации олимпиад по истории и на этой основе совершенствования методики подготовки учащихся к участию в олимпиадах по истории для развития их познавательного интереса, способностей и углубления исторических знаний.

Опыт, накопленный в данном направлении, требует глубокого и системно-аналитического изучения. Исходя из этого, теоретическая ценность и практико-прикладной потенциал нашей работы могут оказаться востребованными, поскольку она в определенной степени восполняет пробелы в деле изучения развития организационно-педагогических условий проведения олимпиад, анализа содержания олимпиадных материалов и оказания влияния на формирование познавательной активности обучающихся при изучении истории.

В соответствии с вышеизложенным, определена тема исследования: «Олимпиада как средство развития познавательных интересов и углубления знаний школьников по истории».

При этом мы исходим из предположения о том, что системное исследование сущности, содержания олимпиадных заданий, организации олимпиадной подготовки и закономерностей процесса становления и развития олимпиад по истории позволит определить эффективные, новые способы решения ее организации для развития познавательного интереса и углубления знаний обучающихся по истории.

Объектом исследования являются современные педагогические направления, формы и методы активизации деятельности учащихся в учебной и внеучебной работе.

Предметом исследования являются олимпиады школьников как средство повышения их познавательного интереса и углубления знаний по истории.

Цель исследования — теоретическое обоснование и разработка системы олимпиадной подготовки для развития познавательных интересов и углубления знаний обучающихся по истории.

Задачи исследования:

• — изучить нормативную базу для подготовки и организации олимпиад по истории на различных этапах;
• — выяснить соответствие системы олимпиадной подготовки логике и содержанию школьным программам и региональному компоненту;
• — выявить психолого-педагогические особенности развития познавательного интереса у школьников 8−11 кл. во внеурочной деятельности по истории для подготовки к олимпиадам;
• — разработать и апробировать авторскую программу олимпиадной подготовки и проследить развитие познавательных интересов и результаты качества знаний обучающихся по истории;
• — проанализировать групповую и индивидуальную динамику развития познавательных интересов обучающихся контрольных и традиционных групп;
• — проследить групповую и индивидуальную динамику уровня знаний по истории обучающихся контрольных и традиционных групп.

Основой источниковой базой данного исследования будут служить нормативно-правовые акты, постановления, приказы, методические рекомендации, письма министерства образования, департаментов субъектов Российской федерации. Основополагающими являются: «Положение о всероссийской олимпиаде школьников», утвержденное приказом Минобрнауки России от 02.12.2009 № 695., Приказ Минобрнауки России от 18.11.2013 N 1252 (ред. от 17.03.2015) «Об утверждении Порядка проведения всероссийской олимпиады школьников», Приказ Минобрнауки России «Об утверждении перечня общеобразовательных предметов, по которым проводится всероссийская олимпиада школьников», Приказы Рособробразования о сроках и местах проведения регионального этапа и заключительного этапов. А также докмены Регионального, муниципального и школьного уровней, такие как «Требования к проведению регионального этапа всероссийской олимпиады школьников», Приказ Департамента образования региона «Об установлении количества баллов по общеобразовательным предметам и классам, необходимых для участия на региональном этапе всероссийской олимпиады школьников на территории области», Приказ Департамента образования региона «О формировании состава региональных предметно-методических комиссий по общеобразовательным предметам», Приказ Департамента образования региона «О составе оргкомитета регионального этапа всероссийской олимпиады школьников в Вологодской области» и другие (см. список использованных документов). А также в источниковую базу войдут немногочисленные авторефераты, методические рекомендации по подготовке, организации олимпиад и сборники олимпиадных заданий, например работы Талызиной А. А. по организации олимпиад по истории.

Гипотеза исследования: Развитие познавательного интереса и углубления знаний по истории обучающихся в процессе подготовки к историческим олимпиадам будет достигнуто, если ориентировать эту подготовку на выполнение творческих, нестандартных заданий в определенной системе работы, а также на широкое внедрение в практику общеобразовательных школ различных видов олимпиад, конкурсов, турниров, учитывая вариативность программ, и на использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Методологическую основу исследования составляют философско-психологические положения о развитии интеллектуальных возможностей личности, в частности о том, что развитие происходит в процессе целенаправленного активного действия, создания материальных и духовных ценностей.

В ходе исследования использованы следующие методы: теоретического исследования (анализ и синтез, обобщение, классификация, сравнение и др.), социологического исследования (анкетирование, интервьюирование, опрос), изучение нормативных документов, изучение, обобщение и распространение по теме исследования передового педагогического опыта.

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в следующем:

• — разработана система олимпиадной подготовки по истории для развития познавательных интересов и углубления знаний обучающихся по истории;
• — разработаны методические требования к совершенствованию подготовки обучающихся 8−11 кл. к олимпиадам по истории, ориентированные на развитие познавательного интереса и углубления знаний по предмету;
• — выявлено соответствие содержания олимпиадных заданий со школьным и региональным компонентами;

Практическая значимость заключается в:

• — возможности использования в работе материалов олимпиадной подготовки с обучающимися в 8−11 кл. учителями общеобразовательных организаций;
• — разработке методических рекомендаций по проведению занятий олимпиадной подготовки по истории, которые могут быть использованы учителями общеобразовательных организаций для развития познавательного интереса и углубления знаний по истории;
• — разработке адаптированных по форме и содержанию олимпиад и конкурсов с учетом возрастных особенностей для 7−11 кл., таких как заочная, межшкольная и дистанционная олимпиады.

Экспериментальная база исследования: Общеобразовательное учреждение Вологодской области «Вологодский многопрофильный лицей» и обучающиеся школ города Вологды, присутствующие на занятиях по внеурочной деятельности по подготовке к олимпиадам по истории, на курсах олимпиадной подготовки при ЦПК г. Вологды.

Апробация работы происходила в БОУ ВО ВМЛ в течение 15 лет при подготовке команды лицея к участию в олимпиадах по истории всех уровней и практике подготовки обучающихся г. Вологды к участию в региональном и федеральном уровнях проведения олимпиад по истории в течении 3-х лет.