Введение. 
Организация игровой деятельности учащихся 8 классов на уроках по истории отечественной культуры

На современном этапе развития образования изменяется парадигма воспитательного и образовательного процесса. В России в XXI в. Формируются новые подходы к педагогическому процессу, используется личностно-ориентированный подход. Государственный заказ подразумевает, что ученик, пройдя все этапы образовательного процесса не только будет иметь определённый набор знаний, но так же будет социализирован и адаптирован к жизни в обществе. Это будет подкрепляться наличием у ребенка умений и навыков, которые помогут ему в дальнейшем развиваться самостоятельно. игра восьмикласник культура история Исходя из требований нового поколения Федерального государственного образовательного стандарта, ученик не должен получать знания в готовом виде. Соответственно школьник должен взаимодействовать с учителем и одноклассниками на ином уровне. Так формируется необходимость проведения игровой формы уроков. Этим обосновано изменение роли учителя в образовательном процессе. Теперь педагог не позиционируется как определенный посредник между теоретическими знаниями и учениками. Его роль сводится не просто к передаче фактологического материала, а ставится задача формирования умений и навыков, а также усиления воспитательного компонента в учебном процессе.

Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность школьников по усвоению и закреплению исторической информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все познавательные процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной дидактической игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, так как усваиваемый учащимися материал проходит через новый вид деятельности, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс. Данные тезисы подтверждают актуальность темы исследования.

Игра как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рассматривается в таких областях знания, как философия и психология. В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется играм дошкольников (Н.А.Короткова, Н. Я. Михайленко, А. И. Сорокина и др.) и младших школьников (Ф.Н. Блехер, М. Г. Яновская и др.). Это связано с тем, что педагоги рассматривали игру как важный метод обучения для детей именно дошкольного и младшего школьного возраста. Ряд специальных исследований по игровой деятельности дошкольников осуществили выдающиеся психологи (Л.С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.). Однако, в перестроечный период произошел резкий скачок интереса к обучающей игре (В.В. Петрусинский, П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров, С. А. Шмаков и др.) и, в частности, к дидактической игре в среднем и старшем звене школы (Г.К. Селевко, М. В. Кларин, А. С. Прутченков и др.). Дидактической игре уделяется определенное внимание в учебниках и монографиях по методике преподавания истории (М.В.Короткова, М. Т. Студеникин, Л. П. Борзова, И. В. Кучерук, Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова идр.).

Теоретический анализ дидактических игр на уроке истории долгое время не привлекал внимание исследователей, и только в последние 15−20лет, необходимость такого рода исследований возросла. В современнойшколевозникаетнасущнаяпотребностьврасширенииметодическогопотенциалавцелом, и в активных формах обучения в частности. К таким активным формам обучения и относится дидактическая игра. Тем самым обуславливается актуальность выбора темы.

Цель данной работы — выявить методические условия организации игровой деятельности учащихся на уроках по истории отечественной культуры XIX века.

Для достижения обозначенной цели ставятся следующиезадачи:

• 1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу с целью определения степени изученности проблемы в целом, а также выявления существующих методологических подходов к теме работы.
• 2 .Проанализировать разнообразные дидактические возможности игр на уроках истории и возможность внедрения игровой деятельности в познавательную культуру восьмиклассника.
• 3 .Проанализировать действующие программы, учебники и учебные пособия, выявить их потенциальные возможности для организации игровой деятельности на уроках по истории отечественной культуры XIX века в 8 классе.
• 4 .Разработать и апробировать сценарии игр на уроке истории.

В процессе решения этих задач была сформулирована рабочая гипотеза исследования. Она заключается в том, что применение игр на уроках по отечественной культуре является одним из важнейших условий повышения эффективности изучения отечественной культуры XIX в., погружая ребенка в привычную для него среду игровой деятельности. Игра активизирует познавательные возможности учащихся, побуждает школьника к интересному процессу запоминания и познания, конечным результатом чего является успешное освоение предмета в общем, и тем по культуре, в частности.

Для реализации поставленных задач, наряду с теоретическим анализом основных положений психологической, дидактической и методической литературы применялись следующие методы исследования: теоретический анализ проблемы, проведение эксперимента, анализ учебников по истории, рабочих тетрадей и дополнительных пособий для 8класса.

Объектом данного исследования является процесс обучения отечественной истории в 8 классе средней школы.

Предметом исследования является организация игровой деятельности учащихся на уроках по отечественной культуре XIX века.

Работа над исследованием проводилась в несколько этапов:

Первый этап — анализ психолого-педагогической литературы по проблеме организации игр на уроках истории в 8классе.

Второй этап — анализ учебно-методического комплекса школьной литературы по истории России для 8классов.

Третий этап — проведение и анализ экспериментальной работы на уроках отечественной истории в 8 классе по организации игровой деятельности, обобщение результатов эксперимента.

Научная новизна данной работы состоит в разработке и апробации игр применительно к теме отечественной культуры XIX века, нахождение оптимального количества игровой деятельности на уроках в рамках школьной программы базового уровня.

Практическая значимость данной выпускной квалификационной работы заключается в том, что разработанные автором игры и творческие задания могут использоваться на уроках отечественной истории при изучении тем культуры и быта XIX века.

Информационной базой исследования послужили данные проведения уроков отечественной истории в школе № 962 г. Москва.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.