Предмет и задачи методики профессионального обучения

Как и любая другая наука, методика профессионального обучения имеет свой предмет. Обычно под предметом методики как науки понимается то, что служит предметом дидактики, — то есть связь, взаимодействие педагога и обучающегося, их единство. Однако этого недостаточно. Предмет методики профессионального обучения значительно шире.

Методика профессионального обучения — это научная дисциплина о формах, методах и приемах преподавания учебных предметов. Кроме того, это дисциплина не просто освещает отдельные формы и методы обучения, но также занимается анализом и совершенствованием данных компонентов учебного процесса, формированием на этой основе единого методического комплекса. Методический комплекс — это совокупность оптимально подобранных компонентов учебного процесса, на основе применения которых осуществляется целостный педагогический процесс.

Таким образом предметом методики профессионального обучения как научной дисциплины выступают формы, методы и приемы обучения учебному предмету, на основе применения которых осуществляются: подготовка подрастающего человека к труду, к выбору профессии; формирование знаний, умений и навыков, творческой активности и инициативы; всестороннее развитие личности, ее профессиональное становление, отвечающее как потребностям общества, так и индивидуальным стремлениям; формирование у личности положительного отношения к предстоящему высокопроизводительному труду, к перспективам развития выбранной профессии.

А так как профессиональная подготовка опирается на предшествующую образовательную подготовку, то необходимо изучить ее с точки зрения содержания, форм и методов, чтобы иметь возможность полноценно анализировать все процессы профессионального обучения. Интересен для изучения и дальнейший период непосредственной профессиональной деятельности выпускников, их адаптации к условиям производства и дальнейшей профессиональной деятельности.

Каковы же задачи методики профессионального обучения? Общая прикладная задача любой методики: на основе познанных закономерностей и в соответствии с социальным заказом — выработать доступные обучающимся научные и тщательно проверенные системы обучения, обеспечивающие не только высокое качество знаний, профессиональных умений и навыков, но и решение воспитательных задач, развитие мышления, познавательной активности и готовности к профессиональной деятельности.

Важной является задача разработки содержания обучения и его методов. Это проблема не из легких: создание программ различных типов, учебников и учебных пособий, различного рода материалов для учащихся и студентов, их экспериментальная проверка, их постоянное совершенствование и обновление.

Содержание и методы обучения — это те компоненты учебного процесса, которые наиболее активно влияют на результаты подготовки будущих специалистов. Они находятся в тесной связи между собой, а также с другими компонентами учебного процесса — целями, задачами, организационными формами и средствами обучения.

И, наконец, следующая задача методики — изучение закономерностей усвоения знаний, умений и навыков: исследование трудностей, которые встречаются у учащейся молодежи в процессе обучения, причин этих трудностей и ошибок, путей их устранения; сравнительное изучение доступности и эффективности отдельных методов и приемов обучения, нового содержания обучения, нового способа построения того или иного курса.

Выбор методов обучения — одна из острейших проблем дидактики. Он зависит от характера изучаемой темы, от задач формирования умений и навыков, особенно специальных дисциплин, от возраста и индивидуальных особенностей обучающихся и студентов, уровня их подготовленности и познавательных интересов, наконец, от возможности самих преподавателей, оснащенности учебного процесса.

Время подсказывает методике свои задачи, как и педагогике в целом. Сейчас в связи с экономическими, политическими и социальными изменениями в обществе в методике профессионального обучения, как и в других методиках, идет активный поиск таких методов и приемов работы, которые обеспечили бы максимальную активность и самостоятельность в процессе обучения. Также идет активный поиск методов и приемов работы для обеспечения практической направленности, способствующей формированию рабочего и специалиста, способного быстро приспосабливаться к новым процессам, происходящим в обществе, к изменениям в технике, технологии и организации современного производства, овладевать научными основами своей профессиональной деятельности, новейшими методами труда.

Задача дальнейшего совершенствования системы профессионального образования молодежи, в том числе ее работы на производстве, требует дальнейшего развития производственной методики как науки социальной.

Она призвана заниматься проблемами обучения и воспитания человека на протяжении всей его трудовой жизни.

Между тем сегодня мы еще не находим научного ответа на многие вопросы: как обеспечить соответствие между содержанием обучения и требованиями научно-технического прогресса (НТП); как обеспечить взаимосвязь индивидуальной работы, в частности дифференцированного обучения, с коллективной работой; каковы принципы построения дидактически обоснованной системы освоения ряда уникальных профессий и специальностей; какие дидактические принципы позволяют осуществлять обучение в едином темпе, достигать определенного уровня в овладении знаниями, умениями, навыками, а также в развитии познавательных возможностей молодежи и др.

С общих методологических позиций эти проблемы находят свое отражение в трудах С. Я. Батышева, А. П. Беляева, Б. С. Гершунского, Н. И. Думченко, И. Д. Клочкова, М. И. Махмутова, В. В. Шапкина, А. Е. Шильникова и др.

Существенным фактором развития методической и педагогической наук является обогащение и совершенствование методов ее исследования. Этот вопрос не новый. Еще начиная с XVIII в. педагогику, в том числе и методику, стали обогащать те ученые, которые сочетали теоретическую деятельность с практической и воспитательной работой. Это в особенности относится к таким выдающимся педагогам, как: Г. Песталоцци,.

A. Дистервег, К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий и др. В конце XIX — начале XX вв. довольно широкое распространение получила экспериментальная педагогика, видными представителями которой были немецкие педагоги.

B. Лай, Э. Мейтман, американские С. Холл, Э. Торндайк и др.

За последние годы вышли труды известных педагогов и методистов, таких как Л. А. Степашко, М. Н. Скаткин, В. В. Краевский, И. Ф. Харламов, Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко, В. А. Сластенин, В. С. Селиванов, В. И. Журавлев, Е. Р. Смирнова, В. С. Леднев, Г. М. Романцев, П. Ф. Кубрушко, Н. Е. Эрганова и др.

Вопросы для самостоятельной работы студентов

• 1. Что составляет предмет методики профессионального обучения?
• 2. Каковы задачи методики профессионального обучения?
• 3. Какая из задач, стоящих перед методикой профессионального обучения, является, на Ваш взгляд, наиболее актуальной в современных условиях?