Массовые формы внеклассной работы учащихся по технологии и труду

Существует много разных форм внеклассной работы. Это обилие делает трудности в их систематизации, потому единой систематизации нет. Предложены систематизации по объекту воздействия (личные, групповые, массовые формы) и по фронтам, задачам воспитания (эстетическое, физическое, нравственное, интеллектуальное, трудовое, экологическое, экономическое).

Выбирая форму внеклассной работы, следует оценить и воспитательное значение с позицией ее задачи, цели, функции.

Формы внеклассной работы — это не условия, в каких реализуется ее содержание.

Функции внеклассной работы. Цель и задачи внеклассной работы присваивают специфичный нрав функциям целостного педагогического процесса — воспитывающей, обучающей и развивающей. Обучающая функция внеклассной работы заключается в обучении учащихся определенным способностям поведения, коллективной жизни, способностям общения, ане в формировании системы научных познаний, учебных умений и способностей. Большущее значение во внеклассной работе имеет развивающая функция. И эта функция заключается в развитии психологических процессов школьника. Интерактивные формы внеклассной деятельности — это формы организации учебного занятия либо внеклассного мероприятия, предполагающие усиленный интеллектуальный труд, физическую, коммуникативную активность либо резвое принятие решения. Развивающая функция воспитательной работы заключается также в развитии личных возможностей школьников через включения их в подобающую деятельность.

К таким формам можно отнести экспресс-викторины, мозговой штурм, эстафеты, мини-конкурсы и др.

Современному преподавателю, руководителю какого-либо кружка или спортивной секции, преподавателю дополнительного образования нужно свободно обладать в педагогической практике основными методологическими приемами либо способами организации внеклассной деятельности.

Диалог — это вид устной речи (либо письменной), характеризующейся сменой выражений 2-х либо нескольких (в данном случае время от времени употребляют термин «полилог») говорящих лиц. Для диалога свойственны некие стилистические особенности: вопросы, восклицания, эллиптические конструкции, междометия и частички, воззвания и пр. Высказывания (выражения) говорящих связаны меж собой по смыслу и составляют совместно единое целое, потому диалог — вид связной речи либо текста. В диалоге важную роль играют ситуация, жест, мимика, интонация.

Дифференцированный подход-это форма организации труда обучающихся на базе их объединения, в рамках учебного коллектива, в маленькие группы по интересам, по уровню готовности, а в смешанных — по национальному составу, по степени владения русским (зарубежным) языком. Любая группа получает задания различного характера, неодинаковой степени трудности. Деление на группы не является неизменным. Для различных видов работы могут создаваться различные по составу творческие группы. Дифференцированный подход позволяет подтянуть отстающихв рамках подросткового коллектива, дать возможность для развития каждой подростковой группе (каждой личности).

Беседа — это способ воспитания и обучения, предполагающий диалог учителя и учащихся в большей степени по вопросам преподавателя. Беседы разных видов могут совмещаться, пересекаться, перемежаться зависимо от микроцели на определенном шаге учебного занятия и внеклассного мероприятия. Беседа активизирует интеллектуальную работу обучающихся, поддерживает внимание и энтузиазм, развивает речь: каждый вопрос — задача, которую решают учащиеся. Разновидности бесед: предварительная, сообщающая, эвристическая, воспроизводящая, обобщающая, повторительная.

Демонстрация-это методический прием, показ на занятии (внеклассном мероприятии) всем обучающимся таблиц, схем, моделей, картин, диапозитивов, видеофильмов, телепередач, изображений, проецируемых на экран при помощи современной электрической и видеотехники.

Такая работа содействует предупреждению перегрузки обучаемых, утомляемости, обеспечивает рациональные условия усвоения учебного (познавательного) материала. Доза учебного материала. При организации и проведении внеклассного занятия (мероприятия) нужно преподавателю обмыслить насыщенность каждого шага занятия либо мероприятия.

Подтверждение — методический прием, развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого-нибудь утверждения при помощи других мыслей, утверждений, уже доказанных либо принимаемых без доказательств (тривиальных либо недоказуемых). Закрепление познаний, умений и способностей — вид учебной деятельности учеников, организуемой и проверяемой преподавателем, направленной на воплощение принципа прочности усвоения учебного (познавательного) материала. Закрепление познаний осуществляется методом повторения нового материала в различных вариантах и сочетаниях, в перестроенном виде, с новыми примерами, также с помощью выполнения практических действий — упражнений, практических заданий. Задания с предложением «докажи» обширно употребляются как на учебных упражнениях, так и во время проведения внеклассного мероприятия.

Закрепление на учебном занятии проводится обычно после разъяснения нового материала.

Тестирование — современный вид проверки усвоения учебного (теоретического) материала учащимися, определения психического типа личности ученика, его склонностей и интересов. Тестирование подразумевает под собой две методики выполнения: компьютерный вариант и вариант на картонных носителях. Педагоги составляют короткие задания по изученным темам либо блоку учебного материала, предлагают разные варианты их решения (ответы), из которых только один вариант верен. Учащимся предлагается за определенное (ограниченное) время обозначить верный вариант ответа либо на листах бумаги, либо в компьютере.

Компьютер — это современное техническое средство обучения, развития и поиска информации в Вебе, которое применяется в последующих видах:

• * разработка и внедрение учащимися компьютерных программ, по которым они работают без помощи других на компьютерах либо в компьютерных классах;
• * моделирование и конструирование; обобщение изучаемого теоретического материала, также реферирование и редактирование написанного текста;
• * анализ и отбор учебных текстов, нужной информации и их оценка по определенным аспектам;
• * общение с друзьями других регионов и государств через Веб, передача информации средством электрической почты;
• * контроль и самоконтроль (проверяются познания и умения);
• * внедрение готовых компьютерных программ, развивающие игры, тестирование;
• * количественное исследование звучащей речи либо написанных текстов и др.

Личное обучение (консультация) — форма организации учебных занятий с отдельными учениками вне учебного коллектива. Суть личного обучения обычно состоит в объяснении тяжелых теоретических вопросов, в совместном выполнении заданий с учетом методических указаний педагога, в самостоятельной работе под управлением преподавателя. В большинстве случаев употребляется с учениками, которым предписано обучение на дому. Обычно, личные консультации даются преподавателем при подготовке докладов, выполнении долговременной творческой работы (при использовании проектной методики).

Повторение учебного (познавательного) материала — возвращение в процессе учебного занятия (внеклассного мероприятия) к изученному ранее с целью его закрепления, связывания с новым материалом, обобщения и классификации изученного. Повторение обеспечивает крепкость усвоения материала. Обычно повторение проводится на новых примерах, в ином порядке, с применением новых методов деятельности (подготовка обучаемыми обобщающих таблиц, схем, докладов и пр.).

Процесс развития речи протекает у людей различного возраста. Развитие речи обучаемых — процесс овладения речью: средствами языка (фонетикой, лексикой, грамматикой, культурой речи, стилями) и механизмами речи — ее восприятием и выражением собственных мыслей. Вся работа по развитию речи опирается на курс грамматики, лексики, фонетики, словообразования, стилистики, также на теорию речи и текста, которая не заходит в программу для учащихся, но употребляется как база методики развития речи обучаемых.

Термин «развитие речи» употребляется также в узеньком методическом значении: особая учебная деятельность преподавателя и обучаемых, направленная на овладение речью, также соответственный раздел курса методики российского либо зарубежного языка. Она включает компанию речевых ситуаций, речевой среды, словарную работу, синтаксические упражнения, работу над текстом (связной речью), интонациями, над исправлением и совершенствованием речи.

Самоконтроль-это нужный шаг учебного деяния. Реализуется в последующих приемах: проверка корректности написанного текста; применение словарей и справочников; выверка собственного ответа по заблаговременно составленному плану; самонаблюдение за произношением, темпом, выразительностью речи и корректностью чтения текста и т. д.

Ролевая игра-это методический прием обучения и активизации внеклассной работы школьников. Сущность ролевой игры заключается в разработке таких ситуаций, в каких каждый участник получает измышленное имя, социальную роль — туриста, экскурсовода, журналиста, медсестры, преподавателя и т. д. Ведущий управляет ходом беседы. Ролевая игра делает мотивацию, близкую к естественной, возбуждает энтузиазм, увеличивает чувственный уровень учебного труда обучаемых.

Способ проектов-это в текущее время более пользующийся популярностью способ обучения посреди учителей-экспериментаторов. Более действенное применение проектного способа может быть с использованием компьютера. В проектном процессе выделяют три главные стадии, либо фазы. На первой выдвигается плодотворная мысль (содержательное ядро, смысл последующих действий). На 2-ой (средней) — из недифференцированной идеи вырисовывается многоплановая панорама хотимого (построение технологии последующих действий либо приемов будущей планируемой модели).Проектный способ подразумевает принципно другой подход: «Подумай, представь, поразмысли над тем, каким методом и какими средствами это можно было бы выполнить».

Оканчивающая фаза проектирования — составление проектно-технологической документации.

Самостоятельная работа-это познавательная, учебная деятельность, выполняемая по заданию учителя, под его управлением и контролем, но без его конкретной роли. Может иметь место при исследовании нового учебного материала, закреплении познаний, подготовке реферата либо доклада, творческой работы, сборе коллекции либо гербария, проектировании проекта.