Методические рекомендации для педагогов-дефектологов по формированию безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста с РАС

Методические рекомендации для педагогов-дефектологов по формированию безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста с РАС.

В результате анализа результатов нашего исследования, мы хотим обратить внимание на особенности развития детей старшего дошкольного возраста с РАС.

Поведение.

Первое место в списке, как наиболее трудный аспект обучения занимает проблемное поведение. Независимо от того, какое влияние оказывает аутизм на жизнь ребенка, всегда найдется тип поведения, которое родитель, дефектолог или психолог считает нужным изменить. Особенности поведения детей с РАС включают в себя такие формы, как агрессия и самоагрессия, стереотипии, ригидность, гиперактивность и нарушения настроения. Такие проявления могут быть малозаметными, и иногда их может заметить только специалист, но в основном специфическое поведение таких детей отчетливо появляется при общении с ними.

Внимание Скудность общей и психической активности, сочетающаяся с повышенной эмоциональной чувствительностью, характеризует очень низкий уровень активного внимания. У детей наблюдаются грубые нарушения целенаправленности и произвольности внимания.

Ощущения и восприятия Для детей с РАС также характерно особенность в реакциях на разные раздражители. Это может выражаться в повышенной сенсорной ранимости, для них характерно игнорирование воздействий, а так же расхождение в характере реакций, вызываемых социальными и физическими стимулами. В восприятии ребенка с РАС также можно отметить нарушение ориентировки в окружающем пространстве, изменение целостности изображения предметного мира.

Мышление Уровень интеллектуального развития связан, прежде всего со своеобразием аффективной сферы. Развитие мышления у детей с РАС связано с определением огромных трудностей произвольного обучения. Такому ребенку трудно понять развитие ситуации во времени, установить причинно — следственные связи. Это ярко проявляется в пересказе учебного материала, при выполнении заданий, связанных с сюжетными картинками.

Цель обучения детей с РАС ничем не отличаются от целей обучения других детей: в первую очередь это развитие и формирование самодостаточности и самостоятельности. Вместе с тем у детей с РАС есть ярко выраженные особенности: социально-коммуникативные, поведенческие и сенсорные трудности, а также проблемы, связанные с организацией и сменой деятельности. Эти особенности затрудняют достижения главной цели обучения. Конечно само по себе пребывание ребенка в дошкольном учреждении не гарантирует, приобретение ими определенных навыков. Но создание специальных условий, а также присутствие типично развивающихся детей в качестве модели для подражания и среды способствующей развитию общения, помогают ребенку с РАС быть более успешным и способствуют формированию коммуникативного поведения, а также расширению личного опыта и социализацией.

На основе наших исследований мы разработали ряд методических рекомендаций способствующих коррекции поведения детей РАС, а так же их успешной адаптации и социализации в дошкольном учреждении.

Основными особенностями детей с РАС, являющимися барьером для обучения являются:

трудности организации собственной? деятельности и поведения, в частности продуктивной? учебной? деятельности;

выраженная неравномерность и специфика развития психических функций;

специфика и недостаточность развития познавательной деятельности в целом;

трудности в установлении продуктивных взаимодействий с окружающими;

выраженные трудности социально эмоционального взаимодействия;

потребности в специальной организации образовательного пространства;

необходимость использования специальных приемов и методов при их обучении.

Учитывая все особенности развития детей с РАС мы можем выделить их особые образовательные потребности :

в целенаправленной работе педагога по установлению и развитию эмоционального контакта с ребенком, позволяющего оказать помощь в осознании происходящего;

в создании условий обучения, обеспечивающих сенсорный и эмоциональный комфорт ребенка;

в дозировании образовательной нагрузки с учетом темпа и работоспособности;

в целенаправленной отработке форм правильного поведения ребенка, навыков коммуникации и взаимодействия с педагогом;

в организации занятий с учетом индивидуальности в освоении навыков и овладении информации при РАС;

в постоянной? помощи ребенку на занятиях и в понимании усваиваемой информации и блокировании механического запоминания;

в проведении индивидуальных и групповых занятий с психологом, дефектологом, а при необходимости логопедом;

в организации занятий, способствующих формированию представлений об окружающем, отработке средств коммуникации социально бытовых навыков;

в индивидуализированной? оценке достижений ребенка с учетом его особенностей;?

в психологическом сопровождении, налаживающем взаимодействие между семьей и дошкольным учреждением.

Физическое пространство Обстановка, в которой проводится коррекционная работа, тоже чрезвычайно важна, учитывая трудности, которые испытывают дети с РАС в области управления собственным вниманием и поведением в частности в незнакомой среде. Обычно это подразумевает необходимость соблюдения баланса между периодами интенсивной работы и возможности взаимодействия с остальными детьми в группе.

Обстановка в группе для детей с РАС Обстановка должна способствовать сосредоточению внимания детей с РАС, а не отвлекать их.

Организация рабочего места:

расположение материала и мебели так, чтобы способствовать организованности ребенка;

выявление очевидно отвлекающих факторов;

в поле зрения ребенка не должны попадать работающие компьютеры;

желательно обустроить часть пространства так, чтобы ребенок мог уединиться, если ему понадобиться;

для обозначения особых зон, например места ребенка в классе, можно использовать маркерную ленту;

необходимо использовать наглядное расписание и пособия.

Общие особенности учебного поведения:

дети с РАС трудно адаптируются в любой новой ситуации, и при переменах ситуации;

у детей с РАС часто наблюдается наличие «своих», своеобразных «учебных» стереотипов;

дети часто по-своему очень привязываются ко взрослому, «ревнуют» его, тяжело переживают замены;

дети легче адаптируются, имея определенные опоры в виде расписаний, схем или планов;

дети лучше воспринимают материал, посредством изображений;

темп, работоспособность и продуктивность деятельности в целом очень неравномерны;

такие дети нуждаются в частом и позитивном одобрении деятельности;

часто они демонстрируют феноменальную память на ситуации, вызвавшие обиду и раздражение;

отмечается не достаточная адекватность в поведении, а также трудности в анализе собственного поведения.

Материально-техническое обеспечение В дошкольном образовательном учреждении для детей с РАС должны быть созданы специальные помещения:

комната для релаксации (оборудование для комнаты релаксации: мягкая мебель, ковровое покрытие, аквариум, аудиоборудование);

игровая комната (оборудование для игровой комнаты);

двигательная зона (оборудование для двигательной зоны);

специальное оборудование (стенды с опорными материалами, ширма, мягкие маты и модули; стеллажи с книгами; игровой уголок; наборы игр для театрализации) .

Визуализация режима дня Важность введения расписания обусловлена тем, что различные явления окружающего мира и события, влияющие на ребенка, часто в его сознании не связываются с конкретными временными рамками. Ребенку с РАС трудом осознать структура времени. В результате чего, оказывается несформировано понимание последовательности событий. Ребенок не знает когда и что можно делать, не может сам планировать собственное время, что часто приводит к нарушениям поведения.

Так же нужно помнить, что подверженность стереотипам обеспечивает своеобразную безопасность ребенку с РАС. Именно для этого служит создание расписания, которое должно иметь четкую последовательность. В таком случаи картина мира в сознании ребенка становится более упорядоченной, прогнозируемой, а спланированная жизнь поможет структурировать его поведение, что поможет избежать многих страхов и срывов. Расписание позволяют ребенку успешнее:

следовать распорядку дня, он знает, что должен сделать сегодня, и может обойтись без словесных инструкций и подсказок, в итоге повышается самостоятельность ребенка;

справляться с тревогой, исключает постоянно повторяющиеся вопросы о событиях дня, снижая, беспокойство ребенка и придавая ему чувство уверенности и безопасности;

позволяют избежать противостояний с педагогом;

позволяют овладеть важными алгоритмами учебных действий;

позволяют ребенку подготовится к переменам;

дают возможность ребенку почувствовать приятные ощущение от достигнутых результатах.

Лучше, чтобы расписание было размещено в кабинете, так, чтобы, оно всегда попадало в поле зрения ребенка. Педагог должен просмотреть с ребенком расписание либо на весь день, либо только осветив предстоящее занятие в зависимости от способности ребенка воспринимать данную информацию.

Так как у детей с РАС недостаточно сформировано понимание речи (или такой ребенок часто может «не слышать» обращения), необходимо, что бы расписание было визуальным. Это могут быть карточки с названием предметов и режимных моментов, по которым ребенок сможет понять, что будет позже.

Введение

расписания важно еще и потому, что слово «нет» для таких детей представляет одну из самых больших проблем. Часто отказ звучит для них, как приговор и как окончательное решение. Они не могут понять, что если на данный момент ответ отрицательный, то немного позднее он может стать положительным. Карточки, выстроенные друг за другом, делают позднее «да» более настоящим, а «нет», сказанное в данный момент, становится только временным «нет».

При использовании расписания, важно помнить, что оно неизменно, и все пункты, представленные в нем, должны быть выполнены. Нельзя изменять расписание без уважительной причины. Однако, в процессе работы педагоги часто встречаются с необходимостью внесения изменений в расписание, то есть «разрешению» уже сформированного стереотипа.

Во-первых необходимо ранее предусмотреть карточку или картинку, которая будет подразумевать подобные изменения («больной человек, лежащий в постели»; много машин, стоящих в ряд «пробка» и так далее). Нужно отметить, что подобные «заготовки» педагог должен предусматривать заранее и всегда иметь при себе. Во-вторых, если происходит подобная ситуация изменения течения событий, отличная от ранее составленного расписания, необходимо вместе с ребенком внести корректировки:

убрать карточку того события, которого не будет;

взять карточку с изображением события, которое его заменит;

вместе с ребенком внести изменения в расписание.

Все действия, проводившиеся по изменению расписания, педагог проговаривает вслух. Создание расписания дня является необходимым условием адаптации в коллективе ребенка с РАС.

Визуализация плана занятия Помимо расписания дня, очень важно четко планировать деятельность ребенка с РАС в течение занятия.

Введение

такого расписания поможет педагогу: упорядочить деятельность на занятии, установить определенные правила поведения, уменьшить беспокойство, обеспечить зрительное средство ожидания смены деятельности.

Расписание деятельности на занятии должно быть в поле зрения ребенка. При планировании плана занятия рекомендуется применять карточки с символами и подписями. Визуализация плана дает такие преимущества, как:

позволяют следовать четкому плану занятия, ребенок знает, что от него требуется на данный момент, и ему не нужны дополнительные словесные инструкции и подсказки;

использование визуального плана увеличивает уровень самостоятельности ребенка и позволяет ему подготовиться к смене деятельности;

заранее продуманный план позволяет избежать противостояния с педагогом;

целенаправленное использование планов позволяет освоить основные заведенные правила в то или иное время;

так же удаление заданий из плана занятий дает возможность ребенку получить ощущение от достигнутого результата.

Наглядное подкрепление информации Педагогу важно помнить, что весь предоставляемый материал должен подкрепляться визуальной основой, а так же выполнением практических заданий. Применение наглядности и оправдано при преподнесении любого материала:

используйте наглядное подкрепление при изучении новых слов и понятий;

используйте презентации при изучении окружающего мира;

сопровождайте тексты картинка и иллюстрациями;

объединяйте абстрактные понятия с символами и образами (напримерпонятия «право» и «лево»).

Наглядное подкрепление инструкций Отдельно следует отметить использование визуального подкрепления для инструкций:

подкрепите инструкцию символом, очень часто у детей с РАС возникают сложности с пониманием синонимов одних и тех же инструкций (например: реши пример напиши ответы напиши результат и так далее), ребенку бывает очень сложно соотнести инструкцию с конкретным действием;

разбивайте задания в виде наглядных инструкций, подкрепление инструкции визуальным стимулом важно так же в случаях выполнения сложного задания, состоящего из ряда инструкций, заранее подготовьте карточки с символами и прикрепите их слева направо либо сверху вниз;

используйте визуальные алгоритмы выполнения заданий, научите ребенка выполнять задания, ориентируясь на стандартный алгоритм, что обеспечит ему возможность самостоятельного выполнения работы.

Наглядное подкрепление инструкций Отдельно следует отметить визуальное подкрепления инструкций:

подкрепляйте инструкции символически, детям с РАС бывает сложно понять синонимы одних и тех же инструкций (например: реши пример напиши ответы напиши результат и так далее);

используйте визуальный алгоритм выполнения заданий, так можно научить ребенка выполнять задания, ориентируясь на стандартный алгоритм, что обеспечит ему возможность самостоятельного выполнения работы;

разбивайте задания на ряды наглядных инструкций, подкрепляйте инструкции визуально, это также важно, когда выполняется сложное задание, состоящее из нескольких этапов, здесь лучше заранее подготовьте карточки с символами и расположить их слева направо либо сверху вниз.

Визуализация правил поведения Специфическое поведение детей с РАС, которое может толковаться как простые капризы и непослушание, может иметь большое значение. Например, оно может выражать потребность в помощи или внимании; желание получить какой-либо предмет; уход от стрессовых ситуаций; простое недопонимание; протест против нежелаемых событий и тому подобное.

Для того, чтобы ребенок быстрее привык к общепринятым правилам рекомендуется дополнительно обучать правилам поведения на занятиях и вне их. Вначале, необходимо ввести общие правила для всей группы. Для этого надо продумать, какие правила вводить. Их не должно быть много. Это должны быть только актуальные на данный период времени правила. Следует продумать формулировку каждого правила. Фраза должна быть короткой, все слова в ней должны быть понятны ребенку. Лучше не использовать в формулировках частицу НЕ. Правила должны показывать «как правильно себя вести».

Поскольку у детей с РАС часто затруднено восприятие устной речи, рекомендуется сделать наглядное напоминание правил. К каждой фразе можно добавить картинку, для того, что бы постепенно убирая текст, для напоминания оставались только картинки.

Детей с РАС важно целенаправленно обучать правилам социального поведения, таким как следование очереди, соблюдение принятой личностной дистанции, нормы поведения в общественных местах и тому подобное.

Такие дети испытывают трудности в социальном взаимодействии. Популярная стратегия решения этих проблем — социальные истории, которые помогают детям с РАС «считывать» и понимать социальные ситуации. Социальные истории разрабатываются индивидуально для конкретного ребенка с учетом его возможностей, с использованием и осмыслением впечатлений и событий его индивидуального опыта. При составлении социальной истории важно преподнести адекватное социальное поведение в форме истории. Дети с аутизмом часто лучше воспринимают визуальную информацию, поэтому история должна сопровождаться рисунками и фотографиями.

Индивидуальная корректировка объема задания Перед началом знакомства с новой темой важно анализировать планируемых задания учитывая объем, специфику преподнесения и возможности выполнения:

Определите границы задания. Во время предъявления задания важно сразу обозначить объем выполняемой работы. Задания должны иметь четкое начало и четкий конец, чтобы ребенок имел представление о том, что от него требуется и в каком объеме.

Уменьшите объем заданий. Часто для закрепления того или иного навыка, а так же для проведения оценки его сформированности, достаточно небольшого объема задания.

Предъявляйте задания небольшими частями — это поможет избежать беспорядка в инструкциях, резкого перехода с одного задания на другое, а так же паники при виде большого объема.

Замените задание другим. Анализируя индивидуальные трудности ученика с РАС, необходимо определить, какая форма задания будет оптимальна именно для этого ребенка.

Обучение выполнению инструкций Прежде чем дать инструкцию необходимо привлечь внимание ребенка, называя его по имени:

важно помнить, что часто дети РАС не в состоянии одновременно воспринимать визуальные и речевые сигналы, поэтому невозможно просить их слушать информацию и выполнять какое-либо задание (записывать, подчеркивать и т. д.);

используйте доступные ребенку инструкции и объяснения;

удостоверяйтесь, что ребенок понял услышанную инструкцию, если же ребенок не понял фразу, не используйте перефразирование, а сократите ее до ключевых слов;

Понимание особенностей детей? с РАС требует создание специальных организационных и содержательных условий воспитания и обучения, необходимых для успешного включения и социальной? адаптации ребенка в среде обычных сверстников, прежде всего создания адаптированной? образовательной? программы по ряду учебных предметов с составлением индивидуального учебного плана.