Требования к сформированности фонетических умений школьников на среднем этапе

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее ФГОС) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Согласно ФГОС, интегративной целью обучения языку в школе является формирование элементарной коммуникативной компетенции школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.

Следовательно, изучение языка направлено на достижение следующих целей:

• а) формирование умения общаться на английском языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;
• б) приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
• в) развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
• г) воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка [14].

В соответствии с ФГОС 2010 учащийся среднего этапа должен уметь:

• 1) на базовом уровне:
  • а) различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
  • б) соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
  • в) различать коммуникативные типы предложений по интонации;
  • г) корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
• 2) повышенный уровень предусматривает развитие навыков:
  • а) распознания связующего звука «r» и умения его использовать;
  • б) соблюдения интонации перечисления;
  • в) соблюдения правил отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
  • г) чтения изучаемых слов по транскрипции.

В области произношения учащиеся должны придерживаться:

• 1. Соблюдения норм произнесения согласных звуков (не допуская их смягчения, оглушения).
• 2. Расстановки правильного ударения в словах.
• 3. Расстановки логического ударения во фразе.
• 4. Правильного выбора ритмико-интонационной модели фраз разной структуры для передачи различных коммуникативных намерений (утверждение, вопрос, просьба и т. д.).
• 5. Вычленение смысловых отрезков в речевом потоке и соблюдения правильного членения на фразы.
• 6. Соблюдения ритмико-мелодической организации речи и паузации.

Овладение фонетической стороной речи не является самоцелью, оно подчиняется нуждам и задачам речевого общения и развивается в тесной связи с обучением слушанию, говорению, чтению и письму при одновременном формировании лексических и грамматических навыков.

Основным условием успешного обучения произношению является определение зон положительного переноса и интерференции, а также установление возможных трудностей на основе сопоставительного анализа изучаемого и родного языка в области слухо — произносительных навыков, включая ритмико-интонационные средства речи.

Под ритмико-интонационными средствами принято понимать единство акцентных и интонационных особенностей определённого языка, включающие в себя такие компоненты, как словесное ударение, ритмы, фразовое (синтагматическое и логическое) ударение, мелодия, паузы, темп и тембр.

Ошибки в произношении заключаются в том, что фонемы преломляются учащимися в аспекте русского фонологического сознания, хотя известно, что в разносистемных языках не может быть фонем с одинаковыми дифференциальными признаками. Нельзя не согласиться, поэтому с утверждением Л. В. Щербы о том, что при наличии сходства с фонемами родного языка увеличивается возможность межъязыковой интерференции. [12].

Кроме того, при определении трудности звука следует учитывать сложности восприятия и воспроизведения. Некоторые звуки легко воспринимаются на слух, но трудно произносятся.

Владея теорией фонетики и учитывая особенности слухо — артикуляционных баз контактирующих языков, учитель может своевременно прогнозировать и устранять ошибки в произношении.

Успешность обучения произношению зависит от развитости речевого слуха, включающего в себя фонетическую, фонологическую и интонационную разновидность.

Фонетический слух определяется как способность правильно воспринимать и воспроизводить несмыслоразличительные фонетические свойства речи, что является обязательным условием владения аутентичным безакцентным произношением.

Таким образом, Средний этап ставит перед собой ответственную задачу: изменение слухо — произносительной базы, которая упрочивается.

В условиях неязыковой среды постановке произносительных навыков следует уделять значительное внимание.

Произносительные навыки разделяют на 2 большие группы:

Ритмико-интонационные навыки, предполагающие знание ударений и интонем.

Слухо-произносительные навыки, которые делятся на аудитивные и собственно произносительные.

Успешность обучения произношению зависит от развитости речевого слуха, включающего в себя фонетическую, фонологическую и интонационную разновидность.

При обучении фонетике подростков на среднем этапе немаловажным остается умение читать вслух.

При обучении фонетике в подростковом возрасте замечается значительный прогресс в запоминании словесного и абстрактного материала, также не исключается использование и специальной лексики.

В методике известны такие подходы:

• — артикуляторный;
• — акустический;
• — дифференцированный.

Также необходимо продолжать использовать фонетические зарядки. Внимание уделяется и интонации.