Социально-педагогические проблемы одаренных детей в школе

В настоящее время важнейшими факторами социального развития общества являются творческие и интеллектуальные возможности человека. Современные тенденции социального развития устанавливают перед образованием новые задачи — уход от установки на «среднего» ученика, и возрастает внимание к одаренным и способным детям, к особенностям раскрытия и развития их способностей в процессе образования [29].

Нередко в научной литературе идет разговор об особенностях развития одаренных детей и вызываемых этими особенностями трудностях, которые в какой-то степени соответствуют трудностям сверстников по степени эксплицитности и значимости, а частично являются неординарными. Данные трудности в основном захватывают социально-психологическую сферу [25].

С первыми проблемами родители встречаются через малое время после рождения одаренного ребенка — проблемы со сном, с едой, повышенная познавательная активность, нескончаемый поток вопросов, которые задают такие дети и.т.д. Одаренных детей, в большинстве случаев, отличает высокая любознательность и исследовательская активность.

В дошкольном возрасте ведущая деятельность — ролевая игра. У детей появляется в достаточной степени выраженная и устойчивая потребность общения со сверстниками, усиливается потребность в принятии их со стороны. В младшем дошкольном возрасте наиболее значимыми для ребенка являются не только взрослые, но становится референтной и группа сверстников.

В процессе развития, у одаренных детей возникает целый комплекс социально-педагогических проблем.

В основном у одаренных детей трудности возникают на начальных периодах школьного обучения. В большинстве случаев, у творческого ребенка довольно рано формируется область его особых интересов. На общешкольные дисциплины, по ряду причин, которые, оказываются за рубежом этой зоны, у одаренного ребенка просто не остается ни времени, ни желания. Подробное отношение зачастую возникает от того, что содержание школьной программы скучно и неинтересно для одаренного ребенка [6, 384].

Превосходная память в комплексе с ранним речевым развитием и умением к систематизации и категоризации способствуют в помощи такому ребенку накапливать большое количество информации и использовать ее. Они очень рано настраиваются на увеличение и обработку знаний. Трудности не заставляют их отключаться. В этом заключается зерно грядущих столкновений в классе. В силу небольшого общежитейского опыта такие дети часто затевают операции, которые им не под силу преодолеть. Им требуется понимание и определенное управление со стороны взрослых, не следует делать упор на их неудачах.

Некоторые черты поведения одаренного ребенка могут вызвать недопонимание их со стороны сверстников, вплоть до изоляции ребенка со стороны детей. Среди причин указываются: неспособность слушать собеседника, склонность к доминантности, брать на себя обязанности организатора совместных игр. Л. Хомиенгуерт обращает внимание еще на одну причину возможной изоляции одаренных детей — одаренным детям импонируют непростые игры и малопривлекательны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей.

Встретившись с препятствиями во взаимоотношениях со сверстниками, одаренные дети зачастую тянутся к дружбе с взрослыми и с детьми старшего возраста. Но в общении со старшими детьми у них могут возникнуть трудности. Им трудно становится лидером в таком обществе в связи с тем, что старшие опережают в физическом развитии.

Переживания о том, что они не могут сделать что-то, может вызвать ощущения у одаренных детей собственной ненормальности и формированию у них низкой самооценки. Одаренные дети в большей степени, чем их сверстники с обычным уровнем развития, подвержены неблагоприятному воздействию неблагополучия в области взаимодействия и взаимоотношений. Поэтому всевозможные неудачи в общении с людьми могут серьезно отразится на их представление о себе и своих возможностях, тогда как главнейшим положением реализации их потенциала является наличие у одаренных детей Я-концепции.

В свою очередь школа оказывает важнейшее воздействие на формирование Я-концепции ученика. В современной школе ценится опытность соответствовать правилам и нормам, установленным в образовательном учреждении, хорошая успеваемость, верные ответы. Одаренный ребенок часто с первой минуты обучения в школе ощущает прессинг со стороны [2, 30].

Процесс обучения для одаренных детей становится постоянным процессом сравнивания себя с другими, оценивания себя.

Р. Бернс полагает, что школа, прежде всего, главной значимостью считает проявления вербального интеллекта, к другим способностям по сути дела не проявляется никакого интереса и ничего не делается для их развития. Многие учителя до сегодняшнего дня настаивают на четком и правильном ответе, опровергая в ответах нестандартность и гибкость. В результате у одаренных детей задерживается развитие творческого мышления, самостоятельности, что ведет к понижению уровня самовосприятия.

Другой уровень проблем — одаренный ребенок и общество. Основное следствие родительских установок — желание многих родителей видеть своего ребенка таким, как все. В последствие страдают не только родители, но и сами одаренные дети, для которых главным становится не выделяться, не выглядеть «белой вороной». Все это чрезвычайно неблагоприятно отражается на становлении их личности. Сверстники и учителя чувствуют постоянный натиск со стороны талантливых детей, те же в свою очередь ощущают нерасположенность и недоверие со стороны окружающих [6, 385].

В связи с природной любознательностью и желанием к познаю одаренные дети зачастую монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это влечет за собой разлад в отношениях с другими детьми, которых возмущает жажда такого внимания.

Одаренные дети нередко проявляют недостаточную терпимость к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Следует сказать, что такие дети доставляют неудобства не только другим, но, вчастую, и себе самим.

Особенно сильно это выражается в общении, то есть рождаются проблемы межличностного общения одаренных детей. Они могут отталкивать окружающих упреками и критикой, выражающимися в пренебрежении или нетерпение, так как одаренный ребенок оказывает предпочтение интеллектуальные занятия; недостаток культуры диалога и стремление завершить изречения собеседника, так как уже с первых слов понимает сущность темы; желание прервать и внести поправки в слова собеседника во время диалога, если тот допускает общелогические ошибки или неверно расставляет ударения в словах; устремление всегда быть правым в споре из-за отсутствия конформизма и способности идти на взаимные уступки, стремление распоряжаться сверстниками — иначе ему становится скучно с ними. Беря на себя роль руководителя, организатора, они тем самым, вызывают недовольство со стороны остальных участников общения.

Отмечено у многих исключительно одаренных детей нарушение чувства реальности, отсутствие социальной рефлексии и навыков поведения в реальных условиях школьного и общего социума.

Чаще всего одаренные дети выражают повышенную требовательность к себе и другим, нетерпимость к нарушителям личных правил. Такие особенности поведения и сознания допускают одаренному ребенку отказаться от кумиров и авторитетов, что, с одной стороны, усложняет процесс обучения, с другой помогает сформировать свой собственный стиль.

Продолжительное давление на интеллектуальные и экспрессивные потребностей одаренного ребенка может привести к эмоциональным трудностям: неврозам и даже психозам. Из-за внутренних, бессознательных высоких родительских ожиданий у ребенка может сформироваться тенденция доводить все до совершенства.

Одна из главных характеристик одаренных детей — независимость, которая появляется в отсутствии действовать, размышлять и поступать согласно точке зрения подавляющего большинства. Это личностная характеристика помогает одаренным людям в деятельности. Но, тем не менее, она же делает их неудобными для окружающих из-за непредсказуемости как следствие этого конфликтности. Учителю всегда следует принимать во внимание эту психологическую особенность одаренных детей.

У одаренных в одной области и детей часто встречается неравномерность психического развития. Для них типично опережение в какой-либо одной области (интеллектуальной, художественно-эстетической и т. д.), в то время как другие психические сферы: эмоциональная, мотивационно-волевая, психомоторная, физическая не всегда успевают за ростом способностей, что приводит к асинхронии развития, которая так же обуславливает уровень самооценки ребенка. В данном случае формируется противоречивая и нестабильная самооценка. Это приводит к тому, что такие дети не всегда способны адекватно оценить свои возможности и часто ставят задачи не соответствующие возможностям на данный момент, что приводит к неуспеху и как следствие к переживанию стресса [2, 33].

Достаточно часто в школьной практической деятельности можно столкнуться и с противоположной социально-психологической реакцией одаренного ребенка на ситуацию подавления его естественных проявлений и потребностей: уход в себя, в мир своих фантазий и грез, апатичность, вялость, незаинтересованность в контактах.

Одаренные дети часто избегают физических усилий, уроков физкультуры, не занимаются спортом. Поэтому у них может быть недостаточно развиты и сформированы навыки социального поведения, проявляющимися как «странности характера», что вызывает у сверстников недоумение и насмешки, иногда принимающих драматических формы (преследование, дразнят, бьют, придумывают прозвища и так далее.), еще больше усиливающие проблемы общения [2, 34].

Эти личностные особенности одаренных детей приводят к тому, что учителя неопределенно проявляют свое отношение к особо одаренным детям.

Особую проблему одаренных детей составляют трудности профессионального самоопределения — специализации способностей.

Таким образом, воспитание и обучение одаренных детей вызывает трудности не только у самого ребенка, но и педагогов и родителей.

Из всего сказанного может создаться впечатление, что детская одаренность — процесс противоестественный и он всегда сопровождается различного рода трудностями. Это не так. Одаренный ребенок — ребенок, который развивается по-другому, он требует изменения установившихся норм взаимоотношений. Необходима специально организованная деятельность, дающая возможность развивать его способности и учитывающей специфику развития, позволяя решать возрастные задачи и предупреждая осложнения в социальном развитии ребенка [25, 46].

Учитывая все вышеуказанные особенности одаренных детей, следует не только грамотно организовать учебно-воспитательный процесс но, и тесно сотрудничать с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных.

Выводы по первой главе

Одаренность — высшая, вершинная развития системы общих и специальных способностей, актуализирующих психогенетические предпосылки и психофизиологические возможности организма человека, развитие которых определяется взаимодействием природных и социальных факторов, а также индивидуальных усилий и рефлексивно-творческой активности субъекта в процессе его физиологического и личностного роста и совершенствования в процессе профессиональной деятельности.

Первые исследования в России в области одаренности были опубликованы в работе П. Ф. Каптерева «Аристократия ума в школе и жизни». Последователями в изучении феномена одаренности стали такие известные ученые и психологи как В. М. Экземплярский, Н. В. Петровский, Б. М. Теплов, Ю. З. Гильбух, Н. С. Лейтис, А. М. Матюшкина, В. Н. Чудновский и В. С. Юркевич и многие другие.

В современном мире полном различных инновационных технологий выявлена потребность в креативных, нестандартно мыслящих, способных нетривиально решать поставленные задачи людях. Это относится и к «одаренным детям» — детям, «опережающих сверстников в развитии». Именно одаренные дети обеспечивают интенсивное развитие общества. Тем не менее, у школы именно в работе с одаренными детьми наблюдаются серьезные проблемы:

• — построение образовательного процесса для обучения, развития и воспитания одаренных детей;
• — проблема диагностирования одаренных детей;
• — необходимо наличие специализированных учебников и программ;
• — проблема взаимодействия школы с родителями одаренных детей.

Вместе с тем у одаренных детей в школе возникают свои трудности. Одарённость может органично вписываться в жизнедеятельность ребенка, а может породить множество сложных социально-педагогических и психологических противоречий. К сожалению, последний вариант более распространён. У одаренных детей проявляется слабый интерес к школьным предметам, возникают проблемы во взаимоотношениях со сверстниками, отсутствуют навыки поведения и общения в школе; проявляются трудности связанные с эмоциональным состоянием, неравномерность психического развития.

В связи с этим необходимо искать эффективные способы обучения и развития одаренных детей, создавать комфортные условия для интеллектуального и личностного роста детей и подростков с признаками общей одаренности в общеобразовательных учреждениях разных типов.