Ролевая игра позволяет включить ученика в процесс планирования и подготовки речевого целого.
Начиная работу над разделом, можно поставить задачу провести в конце работы над темой ролевую игру типа: пресс — конференция на тему «Образование в Германии», ролевая игра «В магазине», «В кафе».
Учитель вместе с учениками обсуждает ситуации, которые могут возникнуть при решении этих задач, подбираются речевые действия для этих ситуаций. Ученики вспоминают нужные слова и выражения. Учитель объясняет недостающие единицы или рекомендует их найти в словаре, учебнике.
Необходимы упражнения, иллюстрирующие употребление новых языковых единиц. Далее идет отработка реплик, фраз, микроситуаций, которые являются фрагментами конечной речевой ситуации.
Прежде чем учащиеся перейдут к самостоятельным речевым действиям, учитель может показать желаемое действие сам или с помощью ассистентов, можно предложить учащимся разыграть готовые тексты, дополнить или трансформировать их.
Таким образом, происходит отработка в речи тех лексических единиц и грамматических структур, которые будут необходимы в ролевой игре.
Заключение
Методическим содержанием современного урока иностранного языка должна быть коммуникативность. Обучая ребят иностранному языку, мы учим их общаться на данном языке. А научить этому можно только в условиях общения, т. е. обучение иностранному языку должно быть организованно так, чтобы оно было подобно процессу естественной коммуникации.
Весь процесс обучения нельзя сделать полностью подобным общению. Но, тем не менее, можно подобрать задания, которые мотивируют учащихся к монологическим и диалогическим высказываниям, к обсуждению тех тем и ситуаций, которые соответствуют их возрасту, интересу к уровню развития.
При подготовке к урокам нужно подбирать задания, которые были бы взаимосвязаны, т. е. каждое последующее упражнение было логическим продолжением предыдущего. При составлении плана урока необходимо стремиться к тому, чтобы все этапы его были объединены общим сюжетом. Нужно продумывать коммуникативные установки, которые будут даны отдельным ученикам и всему классу.
Ролевая игра, без сомнения, содержит большой мотивационный потенциал. По мнению педагогов: «мотивация, создаваемая игрой, должна быть представлена в учебном процессе наряду с коммуникативной, познавательной и эстетической мотивациями».
Ролевая игра — не только инструмент преподавания, активизирующий мыслительную деятельность обучаемых. Она позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным для обучаемого. Ролевая игра подразумевает активное участие всех обучающихся. Взаимодействие обучающихся в игре, направленное на решение стоящей учебной задачи, способствует созданию атмосферы взаимопонимания, взаимопомощи, заинтересованности каждого в результате деятельности. Она заставляет учащихся волноваться и переживать, позволяет проявить себя, самоутвердиться, испытать чувство успеха. Ролевая игра — мощный стимул к овладению языком.
Игра может повысить мотивацию к изучению иностранного языка и как следствие улучшить результаты владения иностранным языком, то можно согласиться с М. С. Ноусиайнен, Г. С. Воскресенской и сделать следующие выводы:
«игра должна включаться в том или ином виде в каждое занятие по иностранному языку;
использование игры на занятиях — обязательное средство создания ситуации общения, эффективности учебного процесса;
эффективность игры зависит от правильной ее организации".
1. Андриевская В. В. Возрастные особенности учебной деятельности старшеклассников на уроках иностранного языка // ИЯШ — 1987, № 6.
2. Воронкова Т. Е. Работа с аутентичными текстами, содержащими интеркультурный компонент // ИЯШ — 2004, № 7.
3. Гальскова Н. Д., Никитенко З. Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. — М.: Айрис Пресс, 2004. — 235 с.
4. Гез Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 1982. — 267 с.
5. Леонтьев А. А. Общая методика обучения ИЯ. — М.: Русский язык, 1991. — 153 с.
6. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. — М.: Просвещение, 1983. — 276 с.
7. Матвеева Н. В. Активные формы работы в старших классах // ИЯШ — 2000, № 5.
8. Миролюбов А. А. Культуроведческая направленность в обучении иностранных языков. // ИЯШ — 2001, № 5.
9. Негневицкая Е. И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра // ИЯШ — 1987, № 6.
10. Ноусиайнен М. С., Воскресенская Г. С. Игра — конкурс на английском языке. // ИЯШ — 1987, № 6.
11. Пассов Е. И. Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 1988. — 222 с.
12. Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. — М.: «Просвещение», 1991. — 287 с.
13. Рогова Г. В., Никитенко З. Н. О некоторых причинах снижения интереса к предмету // ИЯШ — 1982, № 2.
14. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педвузов. М.: Народное образование, 1998. — 255 с.
15. Скаткин М. Н. Школа и всестороннее развитие детей: Книга для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1980. — 144 с.
16. Торунова Н. И., Кокташева г. И. Деловая игра // ИЯШ — 2000, № 6.
17. Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978. — 304 с.
18. Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. -
Изд-во «Просвещение», Ленинград, 1977. — 295 с.
19. Шуман Е. В. Учет специфики грамматики немецкого языка в учебном процессе. // ИЯШ — 2006, № 4.
20. Щерба Л. В. Фонетика французского языка. — М.: Изд-во лит-ры на иностранных языках, 1961. — 186 с.
Миролюбов А. А. Культуроведческая направленность в обучении иностранных языков. // ИЯШ — 2001, № 5.
Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. — М., 1983.
Пассов Е. И. Урок иностранного языка в средней школе. М., 1988.
Скаткин М. Н. Школа и всестороннее развитие детей: Книга для учителей и воспитателей. М., 1980.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М., 1978.
Скаткин М. Н. Школа и всестороннее развитие детей: Книга для учителей и воспитателей. М., 1980.
Пассов Е. И. Урок иностранного языка в средней школе. М., 1988.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М., 1978.
Пассов Е. И. Урок иностранного языка в средней школе. М., 1988.
Негневицкая Е. И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра // ИЯШ — 1987, № 6.
Воронкова Т. Е. Работа с аутентичными текстами, содержащими интеркультурный компонент // ИЯШ — 2004, № 7.
Щерба Л. В. Фонетика французского языка. — М., 1961.
Торунова Н.И., Кокташева Г. И. Деловая игра // ИЯШ — 2000, № 6.
Рогова Г. В., Никитенко З. Н. О некоторых причинах снижения интереса к предмету // ИЯШ — 1982, № 2.
Ноусиайнен М.С., Воскресенская Г. С. Игра — конкурс на английском языке. // ИЯШ — 1987, № 6.
Андриевская В. В. Возрастные особенности учебной деятельности старшеклассников на уроках иностранного языка // ИЯШ — 1987, № 6.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педвузов. М., 1998.
Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. -
Изд-во «Просвещение», Ленинград, 1977.
Шуман Е. В. Учет специфики грамматики немецкого языка в учебном процессе. // ИЯШ — 2006, № 4.
Гез Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебное пособие. — М., 1982.
Торунова Н.И., Кокташева Г. И. Деловая игра // ИЯШ — 2000, № 6.
Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. -
Изд-во «Просвещение», Ленинград, 1977.
Там же.
Гальскова Н.Д., Никитенко З. Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. — М., 2004.
Леонтьев А. А. Общая методика обучения ИЯ. — М., 1991.
Матвеева Н. В. Активные формы работы в старших классах // ИЯШ — 2000, № 5.
Андриевская В. В. Возрастные особенности учебной деятельности старшеклассников на уроках иностранного языка // ИЯШ — 1987, № 6.
Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. — М., 1991.
Ноусиайнен М.С., Воскресенская Г. С. Игра — конкурс на английском языке. // ИЯШ — 1987, № 6.
