Выпускник вуза: потребности и вызовы рынка труда

Данная статья посвящена анализу исследований молодежного рынка труда. Проведенное исследование позволяет утверждать, что существует несоответствие уровня развития трудового потенциала выпускников критериям современной конкурентной борьбы. Выявленная тенденция снижает уровень конкурентоспособности выпускников вузов на рынке труда.

Ключевые слова: «инновационный человек», гуманитарные дисциплины, иноязычная коммуникативная компетенция, компетенция работать в команде, рынок труда выпускник вуз рынок труд За последний период времени в нашей стране произошел ряд политических, экономических и социальных изменений, которые в разной степени коснулись всех отраслей народного хозяйства. Причиной этих изменений стала в первую очередь глобализация, проявляющаяся «в глобальной информатизации общества, либерализации мировой экономики, взаимозависимости экономики и безопасности всех стран» [1, с.5].

Экономика РФ развивается сегодня по инновационной социально-ориентированной модели, целью которой является обеспечение высокого уровня благосостояния населения, закрепление геополитической роли страны как одного из глобальных лидеров, определяющих мировую политическую повестку дня. В проекте Минэкономразвития «Инновационная Россия-2020» обоснован переход экономики на данную модель развития, что означает необходимость формирования экономики лидерства и инноваций [1,с. 30].

Приоритетную роль в формировании данного вида экономики играет, по нашему мнению, образовательное пространство в целом и высшее образование в частности. Следовательно, высшее образование сегодня следует рассматривать не только как институт государства, но и как институт рыночной экономики, обеспечивающий эффективность развития страны путем предоставления высококвалифицированных специалистов на рынок труда.

Развитие экономики данного типа предъявляет высокие требования к специалистам. В настоящее время формируется новый тип личности, который по своим характеристикам принципиально отличается от типа личности, воспитанного в духе коммунистической морали советской эпохи. Именно о таком новом типе личности, специалисте новой формации, «инновационном человеке» идет речь в Стратегии развития Российской Федерации до 2020 года.

Разработчики данной концепции считают, что «инновационный человек" — это категория, означающая, что каждый гражданин должен стать адаптивным к постоянным изменениям: в собственной жизни, в экономическом развитии, в развитии науки и технологий, — активным инициатором и производителем этих изменений. При этом каждый гражданин будет играть свою роль в общем инновационном сообществе в соответствии со своими склонностями, интересами и потенциалом [1, с.30].

Исследователи выделяют следующие ключевые компетенции «инновационного человека», обладающего способностью и готовностью к:

• — непрерывному образованию и совершенствованию на протяжении всей жизни, переобучению и самообучению, профессиональной мобильности, стремлении к новым знаниям;
• — критическому мышлению;
• — разумному риску, креативности и предприимчивости, умению работать самостоятельно и в команде в высококонкурентной среде;
• -использованию иностранного языка как средства коммуникации, необходимого для эффективного участия в процессах глобализации стран мира, включая способность свободного общения на английском языке в бытовой, деловой и профессиональной сферах [1, с.30].

Таким образом, можно с достаточной точностью сделать вывод, что Стратегия инновационного развития России до 2020 года базируется на реализации интеллектуального потенциала страны и поэтому предъявляет высокие требования к уровню и качеству профессионального образования.

Анализ исследований молодежного рынка труда позволяет утверждать, что требования работодателей к выпускникам вузов фактически совпадают с перечисленными выше компетенциями инновационного сообщества. Работодатель, желающий отвечать новым вызовам, стремится обеспечить большую гибкость наемного труда через повышение адаптивности, разнообразие трудовых навыков, непрерывное обучение и т. д. По утверждению специалистов, происходит третья профессиональная революция, когда глобальная конкуренция выдвигает на первый план высокообразованных людей свободных профессий. Подобных людей признанно называть транспрофессионалами, то есть специалистами, которые должны быть готовы за счет своего мышления и способов организации деятельности работать в различных профессиональных средах [2]. В этих условиях требования современного работодателя направлены в большей степени на инициативу и самостоятельность, способность работать во временных рабочих группах (командах), высокую мотивацию к переобучению [3].

Однако исследования, проведенные в ряде кадровых агентств, обнаружили, что оценка качества образования, которую дают российские работодатели в целом не высокая. С их точки зрения, у подготовки специалистов в российских вузах есть одно неоспоримое достоинство — хороший уровень базовой академической подготовки. Главным образом современных работодателей не устраивает: низкая подготовленность выпускника к жесткой конкуренции на рынке труда; низкие коммуникативные способности; неумение работать в команде; слабое знание компьютера и английского языка. Кроме того, работодателями отмечается несоответствие уровня развития трудового потенциала выпускников критериям современной конкурентной борьбы. Соответственно слабая подготовленность молодых специалистов к самовыживанию в новых условиях снижает уровень конкурентоспособности выпускников вузов на рынке труда.

Перемены, происходящие сегодня в социально-экономической сфере, создают преимущества для компаний, использующих групповые формы работы. Руководители компаний, находящихся в условиях сильнейшей конкуренции на рынке труда, осознают, что именно команда способствует повышению конкурентных преимуществ компании. Экономисты Л. В. Фаткин и К. А. Морозова считают, что сегодня существует конкуренция не между компаниями, а между командами, вследствие чего появилась востребованность в специалистах, готовых и способных к работе в команде [4].

Все вышесказанное стало причиной возникновения новых требований к системе высшего образования, которое призвано ориентироваться на запросы производства в получении конкурентоспособных специалистов, готовых к результативной совместной командной деятельности.

Анализ Федерального государственного образовательного стандарта Высшего профессионального образования по направлению подготовки 190 600 эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов (квалификация «бакалавр») выяви необходимость формирования инвариантных компетенций (например: умеет критически оценивать свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства развития достоинств и устранения недостатков (ОК-7); осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-8)), здесь же следует отметить компетенцию работать в команде.

Потенциал предметов гуманитарного цикла в формировании данных компетенций огромен, поскольку конкурентоспособность человека в профессиональной деятельности зависит не только от наличия глубоких профессиональных знаний, умений, навыков, системы мотивов в выбранной профессии, но и от сформированности личностных качеств.

Очевидно, что гуманитарные дисциплины являются неотъемлемой частью инженерного образования. Они углубляют понимание студентами места и значения своей профессии в современном инновационном обществе и содействуют осознанию возможностей использования гуманитарных знаний как средства решения профессиональных задач, социального престижа профессии, тем самым стимулируя развитие профессионального мировоззрения [5, с. 92].

В гуманитарный цикл входят четыре блока дисциплин: блок иностранных языков, блок истории и педагогики, блок общественных дисциплин, блок физической культуры.

Отдельное внимание, по нашему мнению, следует обратить на изучение иностранного языка. Дисциплина «Иностранный язык» относится к сфере гуманитарных знаний. Однако, существует мнение, что иностранный язык, как дисциплина, формирует профессиональные, а не личностные качества студента. Действительно, целью обучения иностранному языку в вузе выступает умение общаться на иностранном языке в русле будущей профессиональной деятельности.

Считаем, что вовлечение студентов в иноязычную коммуникацию может осуществляться более успешно, если связать проблематику ситуаций с решением профессиональных задач в команде. В данном случае мы имеем в виду ситуации отношений совместной деятельности и нравственных отношений, которые призваны формировать профессионала, обладающего определенной системой нравственных ориентиров: толерантность, уважение к себе и окружающим, коммуникабельность, ответственность.

При работе студентов в команде основной тактикой, на наш взгляд, является распределение ролей и обязанностей при решении конкретной задачи. Ядром же данного вида работ является коммуникация между участниками команды, которые вынуждены высказывать собственную точку зрения, обосновывать ее, приводить убедительные доказательства, уметь слушать других участников команды, уметь договариваться, спорить, не вступая при этом в конфликт, находить взаимовыгодные решения и так далее. Безусловно, в таком общении необходимо проявлять уважение друг к другу, толерантность к взглядам участников команды, противоречащим собственным убеждениям, уметь избегать конфликтных ситуаций, быть ответственным и объективным, владеть навыками самооценки и рефлексии [6, с.58].

Таким образом, при обучении иностранному языку в вузе, возможно, формировать личностные качества будущего профессионала, организуя работу студентов в команде. Значимым, при этом, является то, что общение студентов осуществляется на иностранном языке, что позволяет эффективно формировать иноязычную коммуникативную компетенцию студентов.

За последний период времени в нашей стране произошел ряд политических, экономических и социальных изменений, которые в разной степени коснулись всех отраслей народного хозяйства. Причиной этих изменений стала в первую очередь глобализация, проявляющаяся «в глобальной информатизации общества, либерализации мировой экономики, взаимозависимости экономики и безопасности всех стран» [1, с.5].

Экономика РФ развивается сегодня по инновационной социально-ориентированной модели, целью которой является обеспечение высокого уровня благосостояния населения, закрепление геополитической роли страны как одного из глобальных лидеров, определяющих мировую политическую повестку дня. В проекте Минэкономразвития «Инновационная Россия-2020» обоснован переход экономики на данную модель развития, что означает необходимость формирования экономики лидерства и инноваций [1,с. 30].

Приоритетную роль в формировании данного вида экономики играет, по нашему мнению, образовательное пространство в целом и высшее образование в частности. Следовательно, высшее образование сегодня следует рассматривать не только как институт государства, но и как институт рыночной экономики, обеспечивающий эффективность развития страны путем предоставления высококвалифицированных специалистов на рынок труда.

Развитие экономики данного типа предъявляет высокие требования к специалистам. В настоящее время формируется новый тип личности, который по своим характеристикам принципиально отличается от типа личности, воспитанного в духе коммунистической морали советской эпохи. Именно о таком новом типе личности, специалисте новой формации, «инновационном человеке» идет речь в Стратегии развития Российской Федерации до 2020 года.

Разработчики данной концепции считают, что «инновационный человек" — это категория, означающая, что каждый гражданин должен стать адаптивным к постоянным изменениям: в собственной жизни, в экономическом развитии, в развитии науки и технологий, — активным инициатором и производителем этих изменений. При этом каждый гражданин будет играть свою роль в общем инновационном сообществе в соответствии со своими склонностями, интересами и потенциалом [1, с.30].

Исследователи выделяют следующие ключевые компетенции «инновационного человека», обладающего способностью и готовностью к:

• — непрерывному образованию и совершенствованию на протяжении всей жизни, переобучению и самообучению, профессиональной мобильности, стремлении к новым знаниям;
• — критическому мышлению;
• — разумному риску, креативности и предприимчивости, умению работать самостоятельно и в команде в высококонкурентной среде;
• -использованию иностранного языка как средства коммуникации, необходимого для эффективного участия в процессах глобализации стран мира, включая способность свободного общения на английском языке в бытовой, деловой и профессиональной сферах [1, с.30].

Таким образом, можно с достаточной точностью сделать вывод, что Стратегия инновационного развития России до 2020 года базируется на реализации интеллектуального потенциала страны и поэтому предъявляет высокие требования к уровню и качеству профессионального образования.

Анализ исследований молодежного рынка труда позволяет утверждать, что требования работодателей к выпускникам вузов фактически совпадают с перечисленными выше компетенциями инновационного сообщества. Работодатель, желающий отвечать новым вызовам, стремится обеспечить большую гибкость наемного труда через повышение адаптивности, разнообразие трудовых навыков, непрерывное обучение и т. д. По утверждению специалистов, происходит третья профессиональная революция, когда глобальная конкуренция выдвигает на первый план высокообразованных людей свободных профессий. Подобных людей признанно называть транспрофессионалами, то есть специалистами, которые должны быть готовы за счет своего мышления и способов организации деятельности работать в различных профессиональных средах [2]. В этих условиях требования современного работодателя направлены в большей степени на инициативу и самостоятельность, способность работать во временных рабочих группах (командах), высокую мотивацию к переобучению [3].

Однако исследования, проведенные в ряде кадровых агентств, обнаружили, что оценка качества образования, которую дают российские работодатели в целом не высокая. С их точки зрения, у подготовки специалистов в российских вузах есть одно неоспоримое достоинство — хороший уровень базовой академической подготовки. Главным образом современных работодателей не устраивает: низкая подготовленность выпускника к жесткой конкуренции на рынке труда; низкие коммуникативные способности; неумение работать в команде; слабое знание компьютера и английского языка. Кроме того, работодателями отмечается несоответствие уровня развития трудового потенциала выпускников критериям современной конкурентной борьбы. Соответственно слабая подготовленность молодых специалистов к самовыживанию в новых условиях снижает уровень конкурентоспособности выпускников вузов на рынке труда.

Перемены, происходящие сегодня в социально-экономической сфере, создают преимущества для компаний, использующих групповые формы работы. Руководители компаний, находящихся в условиях сильнейшей конкуренции на рынке труда, осознают, что именно команда способствует повышению конкурентных преимуществ компании. Экономисты Л. В. Фаткин и К. А. Морозова считают, что сегодня существует конкуренция не между компаниями, а между командами, вследствие чего появилась востребованность в специалистах, готовых и способных к работе в команде [4].

Все вышесказанное стало причиной возникновения новых требований к системе высшего образования, которое призвано ориентироваться на запросы производства в получении конкурентоспособных специалистов, готовых к результативной совместной командной деятельности.

Анализ Федерального государственного образовательного стандарта Высшего профессионального образования по направлению подготовки 190 600 эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов (квалификация «бакалавр») выяви необходимость формирования инвариантных компетенций (например: умеет критически оценивать свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства развития достоинств и устранения недостатков (ОК-7); осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-8)), здесь же следует отметить компетенцию работать в команде.

Потенциал предметов гуманитарного цикла в формировании данных компетенций огромен, поскольку конкурентоспособность человека в профессиональной деятельности зависит не только от наличия глубоких профессиональных знаний, умений, навыков, системы мотивов в выбранной профессии, но и от сформированности личностных качеств.

Очевидно, что гуманитарные дисциплины являются неотъемлемой частью инженерного образования. Они углубляют понимание студентами места и значения своей профессии в современном инновационном обществе и содействуют осознанию возможностей использования гуманитарных знаний как средства решения профессиональных задач, социального престижа профессии, тем самым стимулируя развитие профессионального мировоззрения [5, с. 92].

В гуманитарный цикл входят четыре блока дисциплин: блок иностранных языков, блок истории и педагогики, блок общественных дисциплин, блок физической культуры.

Отдельное внимание, по нашему мнению, следует обратить на изучение иностранного языка. Дисциплина «Иностранный язык» относится к сфере гуманитарных знаний. Однако, существует мнение, что иностранный язык, как дисциплина, формирует профессиональные, а не личностные качества студента. Действительно, целью обучения иностранному языку в вузе выступает умение общаться на иностранном языке в русле будущей профессиональной деятельности.

Считаем, что вовлечение студентов в иноязычную коммуникацию может осуществляться более успешно, если связать проблематику ситуаций с решением профессиональных задач в команде. В данном случае мы имеем в виду ситуации отношений совместной деятельности и нравственных отношений, которые призваны формировать профессионала, обладающего определенной системой нравственных ориентиров: толерантность, уважение к себе и окружающим, коммуникабельность, ответственность.

При работе студентов в команде основной тактикой, на наш взгляд, является распределение ролей и обязанностей при решении конкретной задачи. Ядром же данного вида работ является коммуникация между участниками команды, которые вынуждены высказывать собственную точку зрения, обосновывать ее, приводить убедительные доказательства, уметь слушать других участников команды, уметь договариваться, спорить, не вступая при этом в конфликт, находить взаимовыгодные решения и так далее. Безусловно, в таком общении необходимо проявлять уважение друг к другу, толерантность к взглядам участников команды, противоречащим собственным убеждениям, уметь избегать конфликтных ситуаций, быть ответственным и объективным, владеть навыками самооценки и рефлексии [6, с.58].

Таким образом, при обучении иностранному языку в вузе, возможно, формировать личностные качества будущего профессионала, организуя работу студентов в команде. Значимым, при этом, является то, что общение студентов осуществляется на иностранном языке, что позволяет эффективно формировать иноязычную коммуникативную компетенцию студентов.

За последний период времени в нашей стране произошел ряд политических, экономических и социальных изменений, которые в разной степени коснулись всех отраслей народного хозяйства. Причиной этих изменений стала в первую очередь глобализация, проявляющаяся «в глобальной информатизации общества, либерализации мировой экономики, взаимозависимости экономики и безопасности всех стран» [1, с.5].

Экономика РФ развивается сегодня по инновационной социально-ориентированной модели, целью которой является обеспечение высокого уровня благосостояния населения, закрепление геополитической роли страны как одного из глобальных лидеров, определяющих мировую политическую повестку дня. В проекте Минэкономразвития «Инновационная Россия-2020» обоснован переход экономики на данную модель развития, что означает необходимость формирования экономики лидерства и инноваций [1,с. 30].

Приоритетную роль в формировании данного вида экономики играет, по нашему мнению, образовательное пространство в целом и высшее образование в частности. Следовательно, высшее образование сегодня следует рассматривать не только как институт государства, но и как институт рыночной экономики, обеспечивающий эффективность развития страны путем предоставления высококвалифицированных специалистов на рынок труда.

Развитие экономики данного типа предъявляет высокие требования к специалистам. В настоящее время формируется новый тип личности, который по своим характеристикам принципиально отличается от типа личности, воспитанного в духе коммунистической морали советской эпохи. Именно о таком новом типе личности, специалисте новой формации, «инновационном человеке» идет речь в Стратегии развития Российской Федерации до 2020 года.

Разработчики данной концепции считают, что «инновационный человек" — это категория, означающая, что каждый гражданин должен стать адаптивным к постоянным изменениям: в собственной жизни, в экономическом развитии, в развитии науки и технологий, — активным инициатором и производителем этих изменений. При этом каждый гражданин будет играть свою роль в общем инновационном сообществе в соответствии со своими склонностями, интересами и потенциалом [1, с.30].

Исследователи выделяют следующие ключевые компетенции «инновационного человека», обладающего способностью и готовностью к:

• — непрерывному образованию и совершенствованию на протяжении всей жизни, переобучению и самообучению, профессиональной мобильности, стремлении к новым знаниям;
• — критическому мышлению;
• — разумному риску, креативности и предприимчивости, умению работать самостоятельно и в команде в высококонкурентной среде;
• -использованию иностранного языка как средства коммуникации, необходимого для эффективного участия в процессах глобализации стран мира, включая способность свободного общения на английском языке в бытовой, деловой и профессиональной сферах [1, с.30].

Таким образом, можно с достаточной точностью сделать вывод, что Стратегия инновационного развития России до 2020 года базируется на реализации интеллектуального потенциала страны и поэтому предъявляет высокие требования к уровню и качеству профессионального образования.

Анализ исследований молодежного рынка труда позволяет утверждать, что требования работодателей к выпускникам вузов фактически совпадают с перечисленными выше компетенциями инновационного сообщества. Работодатель, желающий отвечать новым вызовам, стремится обеспечить большую гибкость наемного труда через повышение адаптивности, разнообразие трудовых навыков, непрерывное обучение и т. д. По утверждению специалистов, происходит третья профессиональная революция, когда глобальная конкуренция выдвигает на первый план высокообразованных людей свободных профессий. Подобных людей признанно называть транспрофессионалами, то есть специалистами, которые должны быть готовы за счет своего мышления и способов организации деятельности работать в различных профессиональных средах [2]. В этих условиях требования современного работодателя направлены в большей степени на инициативу и самостоятельность, способность работать во временных рабочих группах (командах), высокую мотивацию к переобучению [3].

Однако исследования, проведенные в ряде кадровых агентств, обнаружили, что оценка качества образования, которую дают российские работодатели в целом не высокая. С их точки зрения, у подготовки специалистов в российских вузах есть одно неоспоримое достоинство — хороший уровень базовой академической подготовки. Главным образом современных работодателей не устраивает: низкая подготовленность выпускника к жесткой конкуренции на рынке труда; низкие коммуникативные способности; неумение работать в команде; слабое знание компьютера и английского языка. Кроме того, работодателями отмечается несоответствие уровня развития трудового потенциала выпускников критериям современной конкурентной борьбы. Соответственно слабая подготовленность молодых специалистов к самовыживанию в новых условиях снижает уровень конкурентоспособности выпускников вузов на рынке труда.

Перемены, происходящие сегодня в социально-экономической сфере, создают преимущества для компаний, использующих групповые формы работы. Руководители компаний, находящихся в условиях сильнейшей конкуренции на рынке труда, осознают, что именно команда способствует повышению конкурентных преимуществ компании. Экономисты Л. В. Фаткин и К. А. Морозова считают, что сегодня существует конкуренция не между компаниями, а между командами, вследствие чего появилась востребованность в специалистах, готовых и способных к работе в команде [4].

Все вышесказанное стало причиной возникновения новых требований к системе высшего образования, которое призвано ориентироваться на запросы производства в получении конкурентоспособных специалистов, готовых к результативной совместной командной деятельности.

Анализ Федерального государственного образовательного стандарта Высшего профессионального образования по направлению подготовки 190 600 эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов (квалификация «бакалавр») выяви необходимость формирования инвариантных компетенций (например: умеет критически оценивать свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства развития достоинств и устранения недостатков (ОК-7); осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-8)), здесь же следует отметить компетенцию работать в команде.

Потенциал предметов гуманитарного цикла в формировании данных компетенций огромен, поскольку конкурентоспособность человека в профессиональной деятельности зависит не только от наличия глубоких профессиональных знаний, умений, навыков, системы мотивов в выбранной профессии, но и от сформированности личностных качеств.

Очевидно, что гуманитарные дисциплины являются неотъемлемой частью инженерного образования. Они углубляют понимание студентами места и значения своей профессии в современном инновационном обществе и содействуют осознанию возможностей использования гуманитарных знаний как средства решения профессиональных задач, социального престижа профессии, тем самым стимулируя развитие профессионального мировоззрения [5, с. 92].

В гуманитарный цикл входят четыре блока дисциплин: блок иностранных языков, блок истории и педагогики, блок общественных дисциплин, блок физической культуры.

Отдельное внимание, по нашему мнению, следует обратить на изучение иностранного языка. Дисциплина «Иностранный язык» относится к сфере гуманитарных знаний. Однако, существует мнение, что иностранный язык, как дисциплина, формирует профессиональные, а не личностные качества студента. Действительно, целью обучения иностранному языку в вузе выступает умение общаться на иностранном языке в русле будущей профессиональной деятельности.

Считаем, что вовлечение студентов в иноязычную коммуникацию может осуществляться более успешно, если связать проблематику ситуаций с решением профессиональных задач в команде. В данном случае мы имеем в виду ситуации отношений совместной деятельности и нравственных отношений, которые призваны формировать профессионала, обладающего определенной системой нравственных ориентиров: толерантность, уважение к себе и окружающим, коммуникабельность, ответственность.

При работе студентов в команде основной тактикой, на наш взгляд, является распределение ролей и обязанностей при решении конкретной задачи. Ядром же данного вида работ является коммуникация между участниками команды, которые вынуждены высказывать собственную точку зрения, обосновывать ее, приводить убедительные доказательства, уметь слушать других участников команды, уметь договариваться, спорить, не вступая при этом в конфликт, находить взаимовыгодные решения и так далее. Безусловно, в таком общении необходимо проявлять уважение друг к другу, толерантность к взглядам участников команды, противоречащим собственным убеждениям, уметь избегать конфликтных ситуаций, быть ответственным и объективным, владеть навыками самооценки и рефлексии [6, с.58].

Таким образом, при обучении иностранному языку в вузе, возможно, формировать личностные качества будущего профессионала, организуя работу студентов в команде. Значимым, при этом, является то, что общение студентов осуществляется на иностранном языке, что позволяет эффективно формировать иноязычную коммуникативную компетенцию студентов.

Библиографический список

• 1. Проект ИННОВАЦИОННАЯ РОССИЯ — 2020 (Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года) // Минэкономразвития России. Москва, 2010.
• 2. Дмитриева Ю. Условия трудоустройства выпускников вузов на рынке труда // Кадровик. Кадровый Менеджмент. 2008. № 8.
• 3. Жигадло А., Пузиков В. Качество подготовки и трудоустройство молодых специалистов: социологический аспект // Высшее образование в России. 2007. № 10.
• 4. Фаткин Л., Морозова К. Командообразование в организации как фактор эффективности совместной деятельности // Проблемы теории и практики управления. 2001. № 1.
• 5. Буянова Г. В. Основные факторы выбора сельскохозяйственных профессий // ДОСТИЖЕНИЯ И ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ: сборник статей Международной научно-практической конференции, 30 апреля 2015 г. г. Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015.
• 6. Тимкина Ю. Ю., Михайлова Ю. В. Работа в команде при решении кейсов на иностранном языке в вузе // Гуманизация образования. 2014. № 4.