Задачи и функции индивидуального тьютора

Тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных планов учащихся является относительно новым педагогическим явлением. Хотя в отечественном образовании в течение нескольких десятилетий существует и развивается практика близкая или, по крайней мере, имеющая определенное сходство с тьюторской. Она включает: практику реализации программ развивающего обучения, которым имманентно присуща иная, чем в традиционной педагогике, позиция педагога и в которых присутствует методика обучения школьников культуре выбора; созданную в настоящее время систему профориентационной и профконсультационной помощи старшеклассникам; систему оказания детям различных видов психологической поддержки и помощи. Поэтому тьюторское сопровождение, как относительно новое педагогическое явление, может учитывать не только западный, но и имеющегося в России собственный опыт работы с подростками.

Деятельность индивидуального тьютора отлична от деятельности учителя и психолога-профконсультанта. Являясь одновременно организатором, консультантом и наставником, тьютор решает широкий круг задач, связанных с самоопределением учащегося в окружающем образовательном пространстве, выстраиванием совместно с ним его индивидуальной образовательной траектории.

В отличии от учителя, занимающегося задачами учебно-воспитательного процесса, для тьютора первостепенной является задача оказания старшекласснику помощи в построении индивидуального образовательного пути. При этом у него нет собственного заданного пути формирования подопечного и того знания, которое ему необходимо передать. Его деятельность в первую очередь направлена на понимание старшеклассником для достижения его образовательных целей возможностей использования собственных ресурсов, ресурсов школы и других образовательных учреждений.

Тьютор выступает в этом случае как консультант учащегося, который помогает ему понять и определить свои жизненные и связанные с ними образовательные цели, разработать индивидуальную образовательную программу, обеспечивающую их достижение, самоопределиться по отношению процессу обучения и его отдельным элементам: профилям, предметам, программам, месту их изучения. Он помогает старшекласснику определиться по отношению к тому, как в дальнейшем использовать результаты обучения и как преобразовать свою учебную программу, учебную деятельность в процесс своего собственного индивидуального развития.

Тьюторская деятельность в своей основной части является совместной с учащимся деятельностью по выстраиванию и реализации его образовательной траектории, где ученик получает опыт постановки цели и интеграции для ее достижения различных результатов образования, а в итоге — осознает процесс управления своей образовательной деятельностью, осваивает наиболее существенные его компоненты, формирует компетентности, обеспечивающие успешную ее реализацию. При этом педагог-тьютор ориентируется на становление целостного процесса самообразования старшеклассника, основанного на использовании различных институциональных форм образования как средств достижения индивидуальных образовательных целей и реализации его индивидуальных планов.

Деятельность тьютора имеет отличные от учительской деятельности ориентиры и основания, включающие: поощрение учеников к использованию внешкольных предметных знаний и умений: жизненного опыта, собственной интуиции и других источников получения знания; возможность проб и исправления ошибок, признание их ценности; установление ситуации общения и личного контакта с учеником; опору на волю и выбор старшеклассника, его осмысленность по отношению к собственным действиям; наличие коммуникации и позитивного отношения участников к друг-другу в ситуации совместной деятельности; ориентацию на открытость информационного пространства образовательной деятельности ученика, возможность его изменения: достраивания, переструктурирования, уменьшения или увеличения.

На этих основаниях тьютор создает систему, обеспечивающую создание необходимых условий для построения и успешной реализации учащимся его образовательной траектории:

• — помогает старшеклассникам найти возможности для удовлетворения и развития личного предметного и профессионального интереса;
• — способствует расширению горизонтов образовательного, профессионального, социального и культурного самоопределения школьника;
• — ориентирует ученика в наличие мест для приобретения нового образовательного, социального, управленческого, коммуникативного опыта;
• — создает условия для социального, образовательного, культурного и профессионального самоопределения учащихся.

Система сопровождения тьютором движения учащегося по его индивидуальной траектории предполагает организацию условий для рефлексии точек самоопределения: успехов и неудач в достижении желаемых результатов, способов и средств их достижения. К таким условиям можно отнести рефлексивные возможности образовательного процесса, используемые тьютором в своей деятельности:

• — возможность формулирования, пересмотра и изменения учащимся своих образовательных целей, пересмотра временных и содержательных перспектив, осознание и формулирование новых целей самообразования (корректировки ИУП);
• — возможность документального оформления учащимся своих решений относительно учебы и их изменений;
• — возможность самопрезентации в широких социальных и профессиональных кругах, анализа своих достижений на фоне сверстников, соотнесения собственных результатов и их культурных аналогов, презентация продуктов самообразования (проектной и исследовательской направленности).

В поле зрения тьютора также находятся основные компетентности, обеспечивающие успешность учащегося:

• — готовность к решению проблем — способность учащихся анализировать нестандартные ситуации, ставить цели и соотносить их со стремлениями других людей, планировать результат и разрабатывать алгоритм его достижения, оценивать результаты своей деятельности, что позволяет принять ответственное решение в той или иной ситуации и обеспечить своими действиями его воплощение в жизнь;
• — готовность к самообразованию — способность учащихся выявлять пробелы в своих знаниях и умениях при решении новой задачи, оценивать необходимость той или иной информации для своей деятельности, осуществлять информационный поиск и извлекать информацию из различных источников на любых носителях, что позволяет гибко изменять свою профессиональную квалификацию, самостоятельно осваивать знания и умения, необходимые для решения поставленной задачи;
• — готовность к использованию информационных ресурсов — способность делать аргументированные выводы, использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности, что позволяет человеку принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информации;
• — готовность к социальному взаимодействию — способность учащихся соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу, что позволяет использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задач;
• — коммуникативная компетентность — готовность учащихся получать в диалоге необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным) других людей, что позволяет использовать ресурс коммуникации для решения задач.

Таким образом, тьюторское сопровождения образовательной деятельности старшеклассников включает ряд функций, эффективная реализация которых обеспечивает построение и успешную реализацию ими индивидуальных образовательных траекторий:

• — диагностическая, включающая сбор данных о планах и намерениях учащихся, их интересах, склонностях, мотивах, сильных и слабых сторонах, готовности в целом к социально-профессиональному самоопределению;
• — проектировочная, направленная на выявление возможностей и ресурсов для преодоления имеющихся у учащихся проблем, и предусматривающая разработку средств и процедур тьюторского сопровождения социально-профессионального самоопределения школьников в образовательном процессе, соответствующих индивидуальным особенностям восприятия ими оказываемой помощи;
• — реализационная, включающая оказание помощи по осуществлению социально-профессионального самоопределения школьников в образовательном пространстве и поддержку учащихся при решении возникающих затруднений и проблем;
• — аналитическая, направленная на анализ и коррекцию процесса и результатов социально-профессионального самоопределения старшеклассников.

Выступая в качестве технологии организации профильного обучения, ориентированной на обеспечение условий успешного построения и реализации учащимися индивидуальных образовательных планов внутри школы и на уровне ее сетевого взаимодействия с другими образовательными учреждениями и организациями, тьюторство ориентировано на поддержку учащихся 9−11 классов.

На этапе предпрофильной подготовки при проектировании учащимся дальнейшего образования в профильной школе задача тьютора состоит в оказании помощи девятиклассникам в принятии решения о выборе направления последующего обучения и повышения их готовности к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.

Индивидуальный тьютор профильного и профессионального самоопределения при этом осуществляет:

• — выявление и формирование образовательного запроса девятиклассника;
• — выявление индивидуальных проблем, связанных с социально-профессиональным и профильным самоопределением;
• — обучение девятиклассника способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности;
• — совместный анализ возможных ограничителей свободы выбора профиля обучения;
• — содействие в определении необходимых «проб выбора профиля обучения» ;
• — оценку готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе;
• — организацию рефлексии учащимся его образовательной деятельности и процесса самоопределения;
• — предоставление информации и рекомендаций о направлениях и способах получения образования.

На этапе профильного обучения при разработке и реализации старшеклассниками индивидуальных учебных планов индивидуальный тьютор:

• — оказывает помощь в решении проблем личностного, профильного и профессионального самоопределения;
• — предоставляет учащимся информацию для разработки и дальнейшей корректировки ИУП;
• — оказывает учащимся помощь в разработке ИУП;
• — обеспечивает поддержку учащихся в процессе обучения при возникновении индивидуальных затруднений и проблем;
• — организует вместе с учащимся рефлексию его самообразовательной деятельности и процесса социально-профессионального самоопределения, используя возможности образовательного процесса;
• — совместно с учащимися анализирует результаты принятых им решений и рекомендует, какие можно внести коррективы в учебные планы образовательной деятельности;
• — информирует о возможных вариантах продолжения образования после школы;
• — обучает методам планирования собственной профессиональной карьеры и достижения социального успеха;
• — помогает сделать обоснованный выбор направления продолжения образования после школы.

Таким образом, функции тьюторской деятельности вытекают из тех задач, которые решают учащиеся в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения по ИУП, и обусловлены их ожиданиями и требованиями профильного обучения как особой образовательной системы (таблица 1).

Таблица 1. Функции индивидуального тьютора.