Введение. 
Проверка знаний учащихся на уроках математики в начальной школе

Пути повышения качества российского образования связываются с обновлением содержания образования, образовательных программ, педагогических и управленческих технологий, обеспечивающих становление социально активной, творческой личности гражданина, способной осуществлять самостоятельный жизненный выбор, непрерывное самообразование, личностное самосовершенствование.

В числе актуальных задач модернизации российского образованияориентация образовательного процесса на реализацию компетентностного подхода, то есть на формирование ключевых компетенций, основанных на готовности учащихся использовать усвоенные знания и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.

Такой подход определяет отношение к знаниям и умениям как средствам, «инструментам» целостного становления и развития личности ребенка, тем самым провозглашается поворот от «зуновской» (знания, умения, навыки) ориентации образования в сторону субъектно-личностного развития школьника, одним из показателей которого выступает уровень сформированности учебных умений и навыков.

В федеральном компоненте государственного образовательного стандарта начального общего образования отмечено, что приоритетом начальной школы является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. В этой связи возрастает ответственность учителей, руководителей школы не только за обеспечение высокого качества программных знаний и умений, но и общих учебных умений и навыков младших школьников.

Математика является одним из опорных предметов начальной школы: она обеспечивает изучение других дисциплин. Практические умения и навыки математического характера необходимы для последующей трудовой и профессиональной подготовки школьников.

Основная задача обучения математике в школе — обеспечить прочное и осознанное овладение учащимися системой математических знаний и умений необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности каждого члена современного общества, достаточных для изучения смежных дисциплин и продолжения обучения.

Раскрывая внутреннюю гармонию математики, формулируя понимание красоты и изящества математических рассуждений, способствуя восприятию геометрических форм, усвоению понятия симметрия, математика вносит значительный вклад в эстетическое восприятие учащихся. Её изучение развивает воображение школьников, существенно обогащает и развивает их пространственные представления.

Одним из важных структурных элементов каждого урока математики и всего процесса обучения в целом является проверка знаний и умений учащихся. Она всегда находится в зоне пристального внимания учителя, свидетельствует о результатах обучения. Хороший учитель не станет излагать новый материал, пока не убедится в полном понимании и усвоении всеми учащимися только что пройденного. Для школьника проверка его знаний и умений является нередко источником глубоких переживаний — он ощущает удовлетворение своей работой, испытывает гордость, получив высокую оценку, или, наоборот, теряет веру в свои силы, а иногда интерес к учению.

Цель курсовой работы состоит в теоретическом исследовании и практической апробации форм и методов проверки знаний учащихся на уроках математики в начальной школе.

Объект исследования: процесс обучения математике в начальной школе.

Предмет исследования: различные формы проверки знаний учащихся по математике в начальной школе.

В соответствии с данной целью, предметом и объектом нами были поставлены следующие задачи:

• 1. Проанализировать основные математические понятия, изучаемые в начальной школе .
• 2. Дать понятие и описать сущность знаний.
• 3. Изучить формы и методы проверки знаний учащихся на уроках математики в начальной школе.
• 4. Рассмотреть различные приемы проверки самостоятельной работы учащихся на уроках математики в начальной школе.
• 5. Описать дифференцированные проверочные задания на уроках математики в начальной школе
• 6. Описать опыт организации проверки знаний учащихся на уроке математики.

В исследовании была выдвинута следующая гипотеза заинтересованность младших школьников в изучении предметной области, а, следовательно, повышение качества обучения напрямую зависит от использования различных форм проверки знаний на уроках математики.

Методы исследования: теоретический анализ и синтез, изучение литературы по теме исследования, изучение передового педагогического опыта наблюдение.

Практическая значимость заключается в описании методики проверки знаний учащихся на уроках математики в начальной школе.

Данная работа может быть полезна для учителей начальных классов, студентов педагогических колледжей, методистов.

Эмпирическая база исследования: МБОУ «СОШ» № 20 города Старый Оскол. В эксперименте принимали участие 3 и 4 класс, численностью 22 и 24 человека соответственно.

Структура исследования определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.

Во введении обосновывается актуальность исследования, объект и предмет исследования, цель данной работы, задачи, гипотеза работы, методы исследования, эмпирическая база исследования, структура исследования.

Первая глава «Психолого-педагогические аспекты усвоения программных знаний учащимися начальной школы» состоит из трех параграфов и содержит концептуальную, методологическую и методическую оценку изучаемой темы. В ней раскрываются основные теоретические положения заявленной темы, проводится анализ основных математических понятий, изучаемых в начальной школе, раскрывается понятие и сущность знаний, определяются формы и методы проверки знаний учащихся.

Вторая глава «Методика проверки знаний учащихся на уроках математики в начальной школе» посвящена описанию проведенного опыта, в ходе которого были апробированы на практике научные основы проверки знаний учащихся, сформулированы выводы по результатам опытной работы.

В заключении кратко сообщаются основные теоретические положения работы; выводы по результатам исследования материалов, полученных в ходе опыта и перспективной деятельности по изучению заявленной темы.

Общий объем работы без приложений составляет 49 страниц.

Список использованной литературы состоит из 20 источников.

В приложении представлены: технологические карты уроков комбинированного типа и контроля.