Функции процесса обучения и их реализация в деятельности учителя

Обучение — это целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения, нравственно-эстетических взглядов и убеждений (Е.С. Рапацевич). Оно обязательно предполагает взаимодействие преподавателя и учащихся, протекающее в определенных условиях. Функции процесса обучения обуславливают комплексную реализацию всех его компонентов, направленных на творческое саморазвитие личности учащегося.

Дидактика выделяет 3 функции процесса обучения: образовательную, развивающую и воспитательную.

• 1) Образовательная функция — состоит в том, что процесс обучения направлен, прежде всего, на формирование у школьников ЗУНов, опыта творческой познавательной деятельности. Знания в процессе изучения становятся достоянием личности школьника, входят в структуру ее познавательного опыта, в способность мобилизовывать прежние знания для решения оригинальных задач, поиска дополнительной информации и добывания новых знаний. Знание определяется как понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий. Знания обнаруживаются в умениях ученика, следовательно, образование состоит не столько в формировании «абстрактного» знания, сколько в развитии умений использовать его как средства, инструменты познавательной деятельности. Поэтому образовательная функция обучения предполагает, что обучение направлено наряду со знанием на формирование умений и навыков, как общих, так и специальных. Умение — владение способом деятельности, способность применять знания. Специальные умения относятся к способам деятельности в отдельных областях науки. К общим умениям и навыкам относятся владение устной и письменной речью, информационным материалом, чтение и т. д.
• 2) Тесно связана с образовательной функцией развивающая функция обучения — обозначает, что в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие обучаемого в направлениях развития речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер личности, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной области. Обучение выступает как источник, средство развития личности. Один из важнейших законов психологии, сформулированный Л. С. Выготским, утверждает, что обучение ведет за собой развитие.

Развивающая функция обучения реализуется успешнее, если обучение имеет специальную направленность, разработано и организовано так, чтобы включать учащегося в активную и сознательную разнообразную деятельность, которая развивала бы у него сенсорные восприятия, двигательную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную, мотивационную сферы. Развивающая функция обучения наиболее успешно реализуется в ряде специальных технологий или методических систем, преследующих именно цели развития личности. В отечественной дидактике для этого имеется специальный термин «развивающее обучение».

Современная организация обучения направлена не столько на формирование знаний, сколько на разностороннее развитие ученика, в первую очередь умственное: обучение приемам умственной деятельности, анализу, сравнению, классификации и пр.; обучение способности наблюдать, делать выводы, выделять существенные признаки объектов; обучение умению выделять цели и способы деятельности, проверять результаты ее. Очень важно, чтобы в процессе обучения развивалась способность тонко и точно воспринимать свойства и явления окружающего мира: пространство, свет, цвет, звук, движение, чтобы ученик овладел глубиной и диапазоном восприятия своих органов чувств. Развитие двигательной сферы ребенка состоит в том, чтобы, с одной стороны, формировать произвольные сложные движения в учении, труде, игре. С другой стороны, следует обеспечить активное и всестороннее физическое развитие школьников, поскольку оно важно и для здоровья, и для интеллектуальной, эмоциональной, творческой деятельности личности.

Нужно обеспечить активное и всестороннее физическое развитие учащихся, для здоровья, интеллектуальной, эмоциональной, творческой деятельности личности. Развитие эмоциональной сферы, тонкости и богатства чувств, переживаний всех явлений жизни является первой из задач обучения. Таким образом, всякое учение ведет к развитию, но обучение носит развивающий характер, если специально направлено на цели развития личности, что должно находить реализацию и в отборе содержания образования, и в дидактической организации учебного процесса. Эта функция — следствие образовательной и воспитательной функции.

3) Воспитательная функция обучения — процесс обучения носит также и воспитывающий характер. Связь между воспитанием и обучением является объективной закономерностью, также как связь между обучением и развитием. Однако воспитание в процессе обучения осложняется влиянием внешних факторов (семья, микросреда и пр.), что делает воспитание более сложным процессом. Воспитательная функция обучения состоит в том, что в процессе обучения формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, этические представления, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять принятые в нем законы. В процессе обучения формируются также потребности личности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностная ориентация, мировоззрение.

Воспитывающим фактором обучения является содержание образования, характер общения учителя и школьников, психологический климат в классе, взаимодействие участников процесса обучения, стиль руководства учителя познавательной деятельностью учеников. Современная педагогика считает, что оптимальным стилем общения учителя является демократический стиль. Для реализации воспитательной функции обучения учителю недостаточно знать о связи обучения и воспитания. Чтобы оказывать формирующее воздействие на учащихся в обучении, учитель должен анализировать и отбирать учебный материал с точки зрения его воспитательного потенциала, так строить процесс обучения, чтобы стимулировать личностное восприятие учебной информации учениками, вызывать их активное оценочное отношение к изучаемому, формировать их интересы, потребности, гуманистическую направленность. Необходимо создать условия для благоприятного формирования школьников, оставив им право на свободу и самостоятельность в выборе системы взглядов.

Не только воспитание зависит от обучения, но и, наоборот, без определенного уровня воспитанности, желания ученика учиться, наличия элементарных навыков поведения и общения, принятия учащимися этических норм общества невозможно обучение. Подтверждением этому служит отсев педагогически запущенных учеников из школы.

Не все предметы имеют равный воспитательный характер. У гуманитарных и эстетических дисциплин он выше, но может быть и неожиданный результат. Это зависит от особенностей класса, места и времени обучения. Содержание дисциплины естественного цикла способствует формированию мировоззрения, единой картины мира и выработки на этой основе взглядов на жизнь и деятельность.

Все 3 функции неразрывно связаны между собой. Они находятся в сложно переплетающихся связях, взаимообусловленности: одна предшествует другой, является ее причиной, другая является ее следствием и одновременно условием активизации первопричины. В этом выражается диалектический характер их единства. Школа закладывает основы профориентационной работы с детьми в плане выявления и развития задатков, способностей, интересов, склонностей (соединение образования с производственным трудом).

Функции обучения реализуются на практике:

• 1) планированием комплекса задач урока, включающих в себя задачи образования, воспитания и развития школьников;
• 2) подбором такого содержания деятельности учителя и учащихся, которое бы обеспечило реализацию всех трех видов задач с учетом того, что на каждом этапе урока какие-то из них будут решаться в большей или меньшей мере;
• 3) единство этих функций осуществляется сочетанием разнообразных методов, форм и средств обучения;
• 4) в процессе контроля и самоконтроля за ходом обучения и при анализе его результатов одновременно оцениваются ход осуществления всех трех функций. Этим определяется ряд требований к обучению, выполнение которых, согласно современной дидактике, делает его более успешным и качественно новым.