По заданию

Другой вопрос, что достаточно часто педагог работает в рамках уже устоявшейся системы и не имеет потребности знать, что это конкретно за парадигма. Рефлексия основ может не являться для него важным моментом, и это не помешает ему быть хорошим предметником. Педагогические теоретические исследования и практическая образовательная деятельность представляют собой взаимосвязанные, но не нетождественные области. Тем не менее, очень важно для профессионала знать и понимать педагогическую теорию, так как только она может сформулировать объективные законы, по которым осуществляется педагогическая деятельность. Это особенно актуально в современных условиях трансформации всей образовательной системы.

Образовательная парадигма представляет собой совокупность теоретических и методических предпосылок, определяющих конкретное научное исследование, которыми руководствуются в качестве образца в научной практике на данном этапе. Особенностью современного нам периода времени является переход от традиционной или когнитивной, «знаниевой» парадигмы в формате «teaching» к личностно-ориентированной в формате «learning». Традиционная «знаниевая» образовательная парадигма ориентировалась на формальные показатели в оценке качества работы, на усвоение знаний, умений и навыков обучающимися в противовес развитию их мышления, самостоятельности и способности к принятию решений. Обученность как владение определенной совокупностью знаний и умений отождествлялась с профессиональным освоением основ наук и готовностью специалистов к профессиональной деятельности. Традиционная ориентация системы образования на передачу суммы знаний, подготовку грамотных исполнителей не могла удовлетворить потребность в развитии интеллекта и креативности обучающихся, необходимых для их адаптации к динамично меняющимся социально-экономическим условиям жизни.

Происходящая трансформация остро ставит вопрос о профессионализме педагога. Каждый педагог в современных условиях должен понимать, на основе каких теоретических и методологических концептов организована его практическая деятельность и что ему и по каким причинам надо изменить для того, чтобы повысить свой профессиональный уровень.

Педагогическое эссе Тема: Интеллектуал прошлого века, чтобы стать ученым, читал горы книг, а студент ближайшего будущего предпочтет Интернет. Интеллектуалы мельчают?

Интеллектуал прошлого действительно полностью был ориентирован на книгу как источник знаний. Современный человек предпочитает поиск нужных ему знаний в Интернете как источнике знаний и информации. Но, на наш взгляд, проблему трансформации интеллектуала надо рассматривать более широко — в контексте развития современных информационных технологий в общем (Интернет лишь их часть).

После работ М. Маклюэна стало очень популярно противопоставлять информацию, находящуюся в компьютере, книге, как определенной форме сохранения знания, технологию и мудрость, цивилизацию и культуру. Говорится о том, что ориентация на зрительный образ ведет к упадку грамотности и образования. Но образами оперирует не столько дисплей, сколько телевидение. Компьютер, безусловно, тоже является средством для передачи и производства образцов. Очевидно, что компьютер является орудием письменности, а не зрительного ряда. Сегодняшний подросток, ровесник компьютера, читает намного быстрее, чем профессор университета из прошлого, читающий только книги.

При программировании в своем компьютере, люди должны знать логические процедуры и алгоритмы и должны печатать очень быстро. Да, компьютер развивает образное мышление, но это и средство для передачи, воспроизводства слов. Компьютерная эра, скорее, нечто новое по отношению к телевизору. Телевидение предоставляет человеку готовые образы. Интернет заставляет сортировать и обрабатывать информацию, вырабатывать свое собственное видение ситуации.

Компьютер в современном мире заменяет книгу в той мере, в какой книга является справочником, энциклопедией, учебником. Умберто Эко в публичном выступлении в МГУ в 1998 г. и вовсе утверждал, что дисплей — это идеальная книга, где мир выражен в словах и разделен на страницы (URL:

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Culture/Eko/Int_Gutten.php). Люди обращаются к книгам в электронном и печатном вариантах для получения сведений. Такие книги предназначены для спорадического и никогда для линейного чтения. Гипертекст Интернета сделал ненужными такие словари и справочники, полностью книги-справочники.

На наш взгляд важнейшим является то, что прежний линейный способ восприятия мира, понимание, основанное на логической последовательности, аргументации и обосновании, уступают место целостному охвату смысла происходящего. И это полностью соответствует потребностям современного общества. «Общество знаний» требует совершенно иных подходов и выдвигает новые требования к интеллектуалам. Образование в индустриальную эпоху было непосредственно связано с производственно-технологическим процессом — массированным использованием техники и технологий. Профессиональное образование основывалось на научных исследованиях (производстве знаний) и передачи их результатов учащимся в виде «квалификационных пакетов».

Переход к новому постиндустриальному типу развития привел к резкому росту динамики рассредоточенного производства и усложнению управления им. «Предметной» квалификации стало недостаточно. Стандартные отраслевые знания и стандартные квалификационные пакеты, передаваемые в ходе обучения утратили свою эффективность. Возросла роль способности принимать решения в динамичной ситуации, способности не столько воспроизводить академические знания, сколько создавать новые знания за счет мышления и коммуникации и действовать в соответствии с ними, умение стратегически мыслить.

И как не парадоксально это бы звучало, такая важнейшая часть современной информационной культуры как компьютерные игры позволяют это сделать. Стратегические игры позволяют формировать совершенно особый стратегический стиль мышления. Шаблон такого мышления — архетип шахмат. Сначала человек выделяет основные фигуры, затем прогнозирует ход будущих событий. Компьютерные стратегические игры позволяют отрабатывать этот навык каждому. Чтобы выиграть в подобной игре, игрок должен точно представить, что и где происходит на доске. Для этого он должен иметь образ доски (на экране можно увеличить лишь ее небольшие части). С этим образом игрок соотносит все свои действия.

В результате в процессе игры человек становится системным аналитиком. Исследования этого аспекта стратегических игр, в частности, И. Бурлакова, представляют значительный интерес. (И.Бурлаков «Homo Gamer: психология компьютерных игр» — URL:

http://www.i-u.ru/biblio/archive/burlakov_psi/)

Резюмируя все вышесказанное можно сделать вывод, что компьютерные игры делают возможным массовость стратегического стиля мышления, который ранее был доступен только интеллектуальной элите. Интернет только способствует умению обработки информации, и выступает в некоторых аспектах технической заменой книги, он также формирует способность к целостному охвату смысла происходящего. То есть интеллектуал отнюдь не мельчает, а скорее трансформируется, его мышление меняется, и информационные технологии позволяют как раз развить мышление в масштабах невиданных другими эпохами.

При этом новые информационные технологии несут в себе ряд угроз. Они трансформируют не только структуру мышления, но меняют общую парадигму сенсибельности, уничтожая дистанцию образа и взгляда. Это называется интерфейсом, или взаимодействием, вытеснившим встречу лицом к лицу и взаимодействие в телесной субстанциональности. Трансформируется вся парадигма «чувствительности» (термин Ж. Бодрийяра), характерная для человека эпохи «Гуттенберга». Компьютеры и новые коммуникационные системы радикально меняют фундаментальные основы герменевтического горизонта повседневного опыта субьекта. Размывается граница между живыми и искусственными сущностями, различие между симуляцией и реальностью, и этот аспект развития Интернета и информационных технологий действительно очень опасен. И мы согласны с У. Эко в том, что визуальные коммуникации не должны уничтожить вербальные, в первую очередь, письменные, уничтожить книгу.