Опыт развития одарённости у детей дошкольного возраста

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность, несомненно, занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов и психологов на протяжении многих столетий. Интерес к данному феномену достаточно высок и в настоящее время. Это объясняется, во-первых, значимостью способностей для развития личности, а во-вторых, возросшей потребностью общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, умеющих творчески подходить к решению задач, способных созидать новое в различных сферах жизни.

В 2005 году на базе ДОУ № 30 начали свою деятельность ОПП, целью которой являлось: научно-методическое, материально-техническое, информационное обеспечение полноценного образования потенциально одаренных детей в дошкольном образовательном учреждении — Центре развития ребенка.

Работа с одарёнными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность. При создании в ДОУ благоприятных условий за период дошкольного детства ребенок может пройти путь от первых проявлений склонностей до яркого расцвета способностей, одаренности. Такими условиями являются:

• * наличие специально подготовленных высококвалифицированных педагогов дополнительного образования и воспитателей;
• * наличие богатой предметно-пространственной среды, стимулирующей самую разнообразную деятельность ребенка;
• * создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у него чувство собственной значимости, поощряющей проявление индивидуальности;
• * наличие образовательной системы.

Комплексная система обеспечения проекта включала в себя: материальную базу, учебно-методическое и кадровое обеспечение.

Современная система образования, в частности детские сады и школы, испытывают особую потребность в программах, которые учитывали бы индивидуальные запросы и интересы одарённых детей. Одним из вариантов работы с одарёнными детьми является программа «Одарённый ребёнок», разработанная коллективом сотрудников под руководством Л. А. Венгера. Основное отличие данной программы от использовавшихся ранее программ обучения в детском саду состоит в переносе основного внимания с содержания обучения на его средства (наглядные модели). Программа предназначена для ведения работы с группой одарённых детей старшего дошкольного возраста в течение двух лет и является преемственной в технологии реализации с программой «Развитие».

Реализация проекта осуществлялась по следующим этапам:

• 1. Диагностический — выявление потенциально одаренных детей, определение резервов воспитания и развития в ЦРР.
• 2. Развивающий — созданию условий для выявления, образования и поддержки потенциально одаренных детей; формирование у педагогов готовности к работе с детьми; формирование готовности ребенка к развитию и реализации своего собственного потенциала.
• 3. Рефлексивный — анализ полученных результатов.

Деятельность площадки началась с создания нормативно-правовой базы.

Примерное Положение об опытной педагогической площадке департамента Пермской области предполагает изменения в нормативно — правовой базе учреждения, изменения в структуре управляющей системы, предусматривает меры, обеспечивающие нормальное функционирование традиционного образования и опытного направления.

ОПП как новое структурное подразделение управляющей системы, стимулировало создание других профессиональных объединений.

Для достижения целей ОПП в структуру управления за последние 3 года были введены разноплановые профессиональные объединения педагогов:

• 1) временная творческая группа «Росток» (разработка методических рекомендаций по использованию развивающей среды экологической комнаты (единая экосистема) в образовательном процессе);
• 2) творческая группа «Сенсорика» (разработка рекомендаций по оборудованию сенсорной комнаты);
• 3) проблемная группа «Школа безопасности» (разработка дидактических материалов по ОБЖ);
• 4) мастер-класс по игре (освоение методики работы с разными видами игр);
• 5) родительский клуб «Радуга» (оказание помощи родителям в воспитании и подготовке детей к школе),
• 6) творческая группа педагогов дополнительного образования;
• 7) введены служба МКО — мониторинг качества образования (совместное объединение усилий управленцев и специалистов по отслеживанию и оценке качества образования в ДОУ)

Объединение педагогов в творческие временные или постоянные коллективы дало возможность:

• — повысить профессиональный уровень педагогов в вопросах развития одаренных детей,
• — наладить профессиональное общение,
• — наметить перспективы роста,
• — разработать и реализовать модифицированные, авторизованные программы и технологии.

С появлением новых звеньев управляющей системы обязательно возникает необходимость в изменении нормативно-правовой базы.

На основе примерного Положения департамента, было разработано свое положение по опытной педагогической площадке МДОУ «ЦРР — детский сад № 30», внесли дополнения в Устав детского сада; разработали локальный акт «Положение о комплектовании группы «Одаренный ребенок»; заключили договоры с родителями и педагогами.

Работа с одарёнными детьми предъявляет дополнительные требования к профессионализму и личности педагога. Педагоги должны быть более ориентированы на создание для дошкольников возможности занимать активную, инициативную позицию в учебном процессе, не просто усваивать предлагаемый материал, но познавать мир, вступать с ним в активный диалог, самому искать ответы и не останавливаться на найденном как на окончательной истине.

Поэтому была введена специальная подготовка педагогического коллектива для работы со способными детьми.

Понимание в семье высокого потенциала детей является одним из важных условий для развития их одарённости, а его отсутствие ведёт за собой «обнищание мысли» (А.М. Матюшкин, Ю. С. Багимов и другие). Однако даже самые лучшие побуждения родителей могут сыграть как положительную, так и отрицательную роль в развитии одарённого ребёнка.

Поэтому специалисты, работающие с такими детьми, уделяют особое внимание семье, оказывают помощь родителям в поиске путей решения проблем, часто встречающихся при воспитании одарённого ребёнка.

Использовали разнообразные формы работы с родителями одарённых детей: беседы, семинары, деловые игры, тренинги, индивидуальные консультации, экскурсии, походы. Организовали родительский клуб, познавательную игротеку. Претворяются в жизнь проекты «Путешествуем вместе», «В музей всей семьей», «Хочу все знать».

Основная тематика встреч: особенности одарённого ребёнка, влияние стилей детско-родительских отношений на его развитие, роль понимания взрослыми одарённости, ступени становления детской одарённости и др.

В помощь родителям выпустили памятки, буклеты, газету «Жили-были», журнал «А я такой.!».

Педагогами разработана система по выявлению потенциально одаренных детей в рамках ДОУ, которая включает в себя:

1-й этап: первоначальное выделение детей для дальнейшего обследования.

Для этого используется метод экспертных оценок. Воспитатели средней группы в конце учебного года заполняют анкету, где по пятибалльной системе оценивают степень проявления у детей группы признаков одарённости: выполнение заданий на наиболее высоком уровне, сообразительность, инициативность, оригинальность и разнообразие продуктов деятельности, любознательность, широта кругозора. Дальнейшее обследование проводится с детьми, у которых достаточно часто и ярко проявляются данные признаки.

2-й этап: отбор детей в группу одарённых.

При диагностике одарённости педагоги исходили из представления большинства исследователей (Дж. Рензулли) о том, что ребёнок, продемонстрировавший высокий уровень способностей хотя бы по одному из следующих параметров: уровень интеллекта, познавательной мотивации и креативность, заслуживает того, чтобы его квалифицировали как одарённого.

Итак, на основе предоставленной практики МДОУ № 30 по развитию одарённости у детей дошкольного возраста, можно сделать вывод о том, что данный процесс требует системности и вовлечения всех сфер жизни ребёнка — начиная от преподавателей, заканчивая педагогической средой в которой данный ребёнок растёт. Только благодаря системному подходу будет возможно повысить процент одарённых детей в стране и их дальнейшему совершенствованию.