Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организационно-педагогические условия подготовки специалистов социальной сферы в рациональной системе образования

Диссертация: Организационно-педагогические условия подготовки специалистов социальной сферы в рациональной системе образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение основных положений и результатов исследования осуществлялись на курсах переподготовки, повышения квалификации социальных педагогов и социальных работников Волго-Вятской академии государственной службы, в Нижегородском государственном педагогическом университете. Материалы исследования обсуждались на международных конференциях по региональной социальной политике в г. Н… Читать ещё >

Организационно-педагогические условия подготовки специалистов социальной сферы в рациональной системе образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Подготовка специалистов социальной сферы как педагогическая проблема
    • 1. Состояние проблемы подготовки специалистов социальной сферы в современных условиях
    • 2. Закономерности организации системы подготовки кадров социальной сферы
    • 3. Ведущие принципы формирования заказа по подготовке специалистов социальной сферы
  • ГЛАВА. Н. Организация процесса подготовки специалистов социальной сферы в региональной системе образования на опыте Нижегородской области)
    • 1. Региональная практико — ориентированная модель подготовки специалистов социальной сферы
    • 2. Инновационный подход к организации социально педагогической деятельности по подготовке специалистов
    • 3. Анализ и подведение результатов исследовательской работы

Актуальность проблемы. Современное состояние общества характеризуется целым рядом тревожных признаков и тенденций. Социально-экономический кризис вывел многие слои населения за рамки не просто цивилизованного состояния, но и прожиточного минимума. В Нижегородской области с населением 3,5 млн. чел. все это усугубляется экологическим неблагополучием из-за последствий химического и машиностроительного производств, деятельности предприятий и организаций военно-промышленного комплекса, что отражается на демографической ситуации, структуре населения, его занятости и социальном обеспечении, всей в целом жизнедеятельности людей. В этих условиях население острее, чем когда бы то ни было, нуждается в профессиональной помощи по защите своих основных социальных прав, для обеспечения элементарного выживания.

Введение

в нашей стране в 1991 г. специальности «социальная работа» и начало подготовки кадров для данной сферы было вызвано стремлением упредить социально-экономические и морально-психологические сложности переходного периода и оказать людям экстренную поддержку.

Разрушение традиционной инфраструктуры социальной сферы, рост политической нестабильности, затянувшийся экономический кризис, имущественное расслоение населения, появление так называемого «социального дна», ухудшение демографических характеристик общества оптимизируют социальную работу и значительно расширяют сферу задач социальных работников, способствуют дифференциации видов социальной работы, их институционализации и поиску путей интеграции и взаимодействия.

Сложившаяся ситуация по-новому поставила проблему подготовки специалистов социальной сферы и потребовала научного обоснования ее как целостной системы сознательного и целенаправленного участия субъектов управления (различного уровня во всех его звеньях) в подготовке кадров социальной сферы, актуализировала вопросы поиска оптимальных форм и повышения уровня организации этой работы, корректировки и обновления содержания подготовки в соответствии с новыми социально-экономическими условиями. Слабая разработанность организационно-педагогических основ подготовки специалистов социальной сферы привела к тому, что управление подготовкой кадров отождествлялось с управлением учебно-воспитательным процессом. В результате чего важнейшие вопросы этой проблемы не были эффективно решены. Специальные исследования на эту тему отсутствуют. В каждом регионе России эта ситуация имеет свою специфику в зависимости от развитости инфраструктуры, профиля доминирующей хозяйственной деятельности, системы учреждений высшего и среднего специального образования. Значимость оптимизации управления социальным образованием усиливается не столько интересами современной практики социальной работы, сколько прогнозируемыми тенденциями развития социальных услуг, ориентированных на перспективу, и их влиянием на профессию «социальная работа». Такой подход обуславливает, с одной стороны, формирование региональных программ развития образования, на основе социального заказа, предполагающее совершенствование педагогического творчества и мастерствас другой стороны — упорядочение деятельности учебных заведений и управления ими.

Все это актуализировало исследование проблемы организации региональной системы подготовки кадров социальной сферы, специфики формирования заказа региональной системе социального образования, соотношения содержания образования и технологии обучения и воспитания. Учитывая значимость поставленных вопросов, проблему мы сформулировали следующим образом: каковы условия эффективности организационно-педагогического обеспечения подготовки специалистов социальной сферы в региональной системе образования.

Это определило тему настоящего исследования: «Организационно-педагогические условия подготовки специалистов социальной сферы в региональной системе образования» .

Объект исследования: деятельность образовательных структур, обеспечивающих подготовку специалистов социальной сферы в современных условиях.

Предмет исследования: процесс подготовки специалистов социальной сферы в системе образования.

Цель исследования: исследовать организационно-педагогические условия подготовки специалистов социальной сферы и проверить эффективность этой системы на практике.

Цель, объект и предмет исследования обусловили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Охарактеризовать состояние и потребности в подготовке специалистов социальной сферы в современных условиях.

2. Выявить закономерности и обосновать принципы формирования заказа в системе социального образования в области подготовки специалистов.

3. Разработать практико-ориентированную модель подготовки специалистов социальной сферы в условиях региона.

4. Разработать методические рекомендации по подготовке кадров социальной сферы.

Цель и задачи исследования

позволили сформулировать следующую гипотезу: подготовка специалистов для социальной сферы эффективна при соблюдении следующих условий:

— обеспечение научно-обоснованного педагогического управления подготовкой специалистов социальной сферы;

— развитие сети образовательных учреждений различного типа и режима деятельности, ориентированных с учетом социального заказа, на конкретную базовую и полифункциональную подготовку специалистов социальной сферы и координация их деятельности;

— непрерывность образовательного процесса, обеспечивающего многоуровневую подготовку, переподготовку и повышение квалификации специалиста, его профессиональное самообразование;

— комплексность процесса профессионального становления специалиста, включающего: практическую, образовательную и исследовательскую деятельность;

— использование в образовательном процессе учебных планов и программ, интегрирующих базовый и региональный уровень, общее и специфическое в содержании и технологиях;

— осуществление профессионального отбора и психолого-педагогическая поддержка становления будущего специалиста на основе этических и квалификационных стандарта профессии.

Методологической основой исследования явились положения о социальной детерминизации развития человека как личности, о его саморазвитии и самореализациивзаимосвязь общего и особенного, сущности и содержания, социального. образования, личностно-деятель-ностный подход.

Теоретико-методологическими предпосылками проблемы исследования послужили:

— работы педагогов, философов, социологов (КХК.Бабанский, В. Г. Бочарова, В. Г. Афанасьев, Б. П. Битинас, Б. З. Вульфов, А. В. Мудрик, В. А. Сластенин, Г. Н. Филонов, Т. ФЛркинаи др);

— основные теории деятельности, наиболее полно изложенные в работах В. И. Загвязинского, А. В. Петровского, А. Н. Леонтьева;

— социальный менеджмент и теории управления, финансово-экономического обеспечения деятельности в системе образования (Ваханский О.С., Зотов В.Б.);

— теория проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов и др.);

— основные положения ВУЗовской педагогики (З.И. Васильева, Б. З. Вульфов, Т. А. Ильина, Н. Д. Никандров, А. И. Щербаков и др.) — в том числе исследования проблем эффективности обучающей деятельности преподавателей и активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов (В.И.Андреев, В. Г. Айнштейн, А. А. Вербицкий, П. Ф. Кравчук, М. М. Левина, B.C. Леднев и др.);

— идеи непрерывного образования и проблемы поствузовского образования (А.П. Владиславлев, С. И. Григорьев, Б. С. Гершунский, Т. Г. Киселева, Т. С. Полякова и др.);

— теория развивающего обучения (Л.С.Выготский, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. Н. Леонтьев, и др.).

Этапы, методы и база исследования. Базой решения исследовательских задач были учебные заведения г. Н. Новгорода, занимающиеся подготовкой кадров социальной сферы.

Исследование проводилось на протяжении 1992;1998 гг.

I этап (1992;1993) — заключался в изучении и анализе философской, социологической, психологической и социальной литературы, обеспечившей системный междисциплинарный подход к организации исследованияформировался методологический аппарат исследования.

В этот период изучался опыт подготовки кадров у нас в стране и за рубежом, была проанализирована правовая и педагогическая база подготовки специалистов социальной сферы.

II этап (1993;1995) — проводилось обоснование системы коренного обновления подготовки специалистов социальной сферы на региональном уровне, и на этой основе разрабатывалась практико-ориентиро-ванная модель подготовки специалистов для этой сферы в условиях региона.

III этап (1995;1998) — были сформулированы теоретические выводы и обоснована совокупность организационно-педагогических условий эффективной подготовки специалистов социальной сферы, а также осуществлялись проверка результатов исследования и его литературное оформление.

Методы исследования:

— изучение научной и учебно-методической литературы по теме исследования;

— наблюдение и опрос;

— анализ федеральных и региональных программ, нормативно законодательных актов, относящихся к подготовке кадров социальной сферы;

— мониторинг, изучение и обобщение педагогического опыта.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в выявлении сущности организации процесса подготовки кадров социальной сферы, определяемой как педагогическое управление деятельностью образовательных структур, обеспечивающих учебно-воспитательный процесс, и органов управления по формированию социального заказав разработке практико-ориентированной модели подготовки специалистов социальной сферы в условиях регионав выявлении и обосновании совокупности организационно-педагогических условий эффективной подготовки специалистов для этой сферы. Результаты исследования дополняют, обогащают существующие теоретические модели социальной работы в образовательно-воспитательной деятельности, подготовке специалистов социальной сферы, развивают представления о возможностях социума и технологиях реализации этих моделей.

Практическая значимость исследования заключается в объективной оценке состояния проблемы подготовки специалистов социальной сферы в современных условиях у нас в стране и за рубежом, накоплении банка данных, являющимся одним из источников информации, способствующим развитию системы подготовки и переподготовки специалистовв разработке при личном участии автора (в период работы заведующим отделом районной администрации г. Н. Новгорода и заместителем директора института прикладной экономики и конверсии военных кадров (ИПЭКВК) Волго-Вятской академии государственной службы) практико-ориентированной модели как механизма реализации процесса подготовки кадров социальной сферыв создании пакета учебных программ, методик и технологий обучения социальной работе специалистов социальной сферы (служб социальной защиты населения, социальных работников по работе с военнослужащими и членами их семей в военном социуме и др.), рекомендаций, которые могут быть использованы в различных образовательных структурах, обеспечивающих подготовку специалистов социальной сферы.

Апробация и внедрение основных положений и результатов исследования осуществлялись на курсах переподготовки, повышения квалификации социальных педагогов и социальных работников Волго-Вятской академии государственной службы, в Нижегородском государственном педагогическом университете. Материалы исследования обсуждались на международных конференциях по региональной социальной политике в г. Н. Новгороде в 1996;1998 гг., международном семинаре по проблемам подготовки социальных педагогов и социальных работников, организованном АСОПиР РФ в 1995 г., в Институте педагогики социальной работы РАО, а также в выступлениях перед руководителями департаментов и управлений социальной защиты населения областных и городских администраций Волго-Вятского экономического района, Нижегородского областного и городских центров занятости населения, практическими социальными работниками региона.

На защиту выносятся:

— положение о социально-педагогической сущности организации процесса подготовки специалистов социальной сферы в современных условиях как педагогическое управление деятельностью образовательных структур, обеспечивающих учебно-воспитательный процесс, и органов управления по формированию социального заказа социума;

— закономерности организации системы подготовки кадров социальной сферы, основополагающие принципы формирования социального заказа и условия эффективной подготовки специалистов социальной сферы;

— практико-ориентированная модель подготовки специалистов социальной сферы как организационная форма и технология непрерывного педагогического образования в условиях региона.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Результаты исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, позволили сделать вывод о месте социальной педагогики (педагогики социальной работы) в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы в соответствии с практической моделью их деятельности и педагогическими требованиями к профессиональной компетентности, а также в совокупности на основе социальной диагностики потребностей и возможностей подготовки специалистов в Нижегородской области определить организационно-педагогические условия эффективной подготовки специалистов социальной сферы.

Разработанная практико-ориентированная модель подготовки специалистов социальной сферы обеспечивает целостный характер функционирования и развития данной системы в области, позволяет устранить ведомственность в управлении, установить действенную взаимосвязь между учебными заведениями различных форм собственности, а в целом удовлетворить потребность социальной сферы в кадрах, а населения — в услугах.

С точки зрения оптимизации процесса внедрения организационно-педагогических условий эффективной подготовки кадров в масштабах страны, результаты исследования позволили сформулировать выводы о том, что повышение эффективности управления подготовкой специалистов социальной сферы возможно лишь в том случае, если:

— этот процесс воспринимается как общегосударственная проблема и в него вовлекаются представители самых широких кругов общественности, законодательной и представительной власти, научно-педагогических кадров;

— в ходе процесса решается комплекс внутренних и непрерывно связанных актуальных правовых, финансовых управленческих, философских, психолого-педагогических и методических проблем;

— этот процесс учитывает как реальную ситуацию в стране, области, так и перспективное развитие;

— системе придается гибкость, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

На наш взгляд проведенное исследование подводит к разрешению в перспективе таких вопросов, как:

— определение оптимальных соотношений расходов на образование из регионального и местных бюджетов (переход от выделенных средств по статьям — к нормативу расходования средств на обучение по каждому уровню образования и типу учебного заведения, с учетом финансового статуса отдельных районов в независимости от количества и уровня обучаемых);

— нормативно-правовая регуляция управления подготовкой кадров социальной сферы с учетом потребности регионов, органическое выстраивание этих процессов в программы социальной защиты населения;

— устранение необоснованных различий в государственных и негосударственных образовательных структурах;

— введение новых образовательных технологий, направленных на удовлетворение образовательных запросов личности с целью ее востребованности на рынке труда;

— введение обучающих программ по социальному воспитанию во всех учебных заведениях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии иеследования\Психолог.журнал 1994. — № 4.
  2. Актуальные проблемы социального воспитания. Редкол. Яркина Т. Ф. (отв.ред.), Бочарова ВТ., Львова В. Е. Запорожье: Изд. АПН СССР, 1990.- 168 с.
  3. Ш. А. Педагогическая симфония в 3 частях. Урал.: Университет Екатеринбург, 1992−1993.
  4. Ш. А. Педагогическое сотрудничество: гуманистического воспитательного процесса перспектива, вопросы образования. -М., 1990: № 4 С.-147−157.
  5. . Образование в сфере социальной работы педагогические и организационные проблемы // Социальная политика и социальная дифференциация. -Барнаул — Москва, 1994.
  6. Л.И. Системный подход личности.- М., 1982. С.-140−148.
  7. Л.И. Психология повседневности: жизненный мир лич-ночти и «техники «ее бытия // Психологический журнал 1993. -том 14,№ 2. -С. 3−17.
  8. А.И. Социальная педагогика и культурология: сотрудничество наук. М.: АСОПиР РФ, 1996. -28 с.
  9. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.- М.: Высшая школа, 1980. 368 с.
  10. Асмолов А. Г. Психология личности. М., 1990.
  11. И.Афанасьев В. Г. Научно-техническая революция, управление, образование. М.: Политиздат, 1972.- 431 с.
  12. В.Г. и др. Об эффективности социального управления // Вопросы философии. М., 1982, № II.
  13. Ю.К. Комплексный подход к воспитательной работе с подростками.- М.: Знание, 1979.-52 с.
  14. И.Д. Профессионализм педагога. Тезисы докладов и сообщений. Ижевск С. Петербург, 1992. — 92 с.
  15. JI.B. Исторический опыт социальной работы в России.- М.: РАО, ЦСП, 1994. 255 с.
  16. Р., Брауне Х.-И., Крамер Д. Обучение социальной работе и социальной педагогике в Федеративной Республике Германии. \ Школа социальных педагогов и социальных работников. М., 1991.-Вып.115.
  17. Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. — 208 с.
  18. .П. Введение в диагностику воспитания. ~М.- Педагогика, 1989.
  19. П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд. АПН РСФСР. 1961.
  20. В.В. О модели подготовки специалиста с высшим образованием. //Гуманитарные науки в Сибири. 1994. № 1.
  21. В.Г. Развитие образования в области социальной работы в России в контексте международного опыта. М.: РАО, ЦСПД996. -16 с.
  22. В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника- Дисс. .докт.пед.наук.-М., 1991.- 401 с.
  23. В.Г. Социальная педагогика и социальная работа: концепция международных проектов АСОП иР. Социальная педагогика исоциальная работа в контексте международного сотрудничества. М., 1992, 16 с.
  24. В.Г., Григорьев С. И. Стратегия и технология образования в области социальной работы. М.: ЦСП РАО. 1996.
  25. В.Г., Филонов Г. Н. Научный статус социальной педагогики и ее отношение к практике. М.-1994.
  26. В.Г. Задачи и перспективы развития социальной педагогики в современных условиях. М.: РАО, ЦСП, 1996. — 12 с.
  27. Л.П. Социальная Среда и сознание личности. М., 1968,180 с.
  28. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.
  29. Л.Ф., Морозов С. Н. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев., 1989.
  30. Вестник Нижегородского государственного университета им. Н. Й. Лобачевского.История. Социология. Политология.- Н. Новгород: ННГУ, 1996. 140 с.
  31. .З. Воспитание и рынок в переходный период. // М.:Педагогика, 1993, № 2,3−9 с.
  32. Л.С. О психологических системах. // Собр. Соч.: В 6 т. -М.: Педагогика, 1982, т.1.
  33. Ю.Н. Выбор специальности «Социальная педагогика» или «Социальная работа» в условиях многоуровневой системы высшего профессионального образования. / актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы. -Вып. 4. Барнаул, 1995.
  34. В.М., Куликов С.И, Дурко Е. М. Принципы модульного обучения // Вест. Высш школы. -1987, № 5.
  35. С.И. Теория и методология социальной работы. М. Hayка, 1994- 182 с.
  36. С.И., Демина Л. Д. Психолого-социологические основы социальной педагогики.- Барнаул, 1996.
  37. М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М., 1993.-163 с. .
  38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки специалистов по специальности 22 100 «Социальная работа.» М.: Госкомвуз РФ, 1994.
  39. В.А., Семенова Л. Я., Шинкаренко Н. Ф. Социальная педагогика в действии: Метод. Пособие для учителя. Ставрополь, 1994.
  40. Л.Г. Образовательные программы и формы подготовки специалистов в области социальной работы. / Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы. Вып. 4. Барнаул, 1995.
  41. Л.Г. Объект, предмет и методы социальной работы. Социальная работа в системе наук. Барнаул.: АГУ, 1995.
  42. Н.А., Бойченко Н. А. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. Симферополь.: Таврия. 1992. 112с.
  43. Л.Д. Особенности переподготовки социальных работников для служб занятости и профориентации.// Социальная работа. -1992. Вып. 6.
  44. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников -М.: РАО, ЦСП, АОП и Р РФ, 1994. 127 с.45: Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956.
  45. В.И. Социальная работа в Германии. М.: ГАСБУ, 1996, № 1−5.
  46. Л. Социальная политика в трансформирующихся экономиках \ Проблемы теории и практики управления. 1992, № 6.
  47. Ежеквартальный научно-практический журнал «Образование и социальное развитие региона». № 3−4. Барнаул.: издательство «День», 1997. С. 128−139.
  48. Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования.-М.: АПН СССР, ЦПИ, 1990.-129 с.
  49. В.И. Россия. Состояние. Перспективы. Противоречия развития. М., 1995. — 105 с.
  50. Журнал «Социальная работа» М.: АСОПиР РФ 1993., 1−93, 3−93, 1994, 1(4)94, 2(5)94, 3−4694, 1995,1795,18 96.
  51. В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Книга для социальных педагогов и социальных работников. М.: Изд-во АСОПиР, 1995. -155 с.
  52. В.Г., Чернышев А. П. Менеджер: психологические секреты профессии. М., 1992.- 178 с.
  53. И.Г. О качестве подготовки специалистов \Вестник социальной работы 1993, № 1.
  54. И.Г., Злобин П. Е. Анализ состояния подготовки специалистов по социальной работе в ВУЗах Российской Федерации Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. М.: Концорциум «Социальное здоровье Росси», 1994, № 3? 1995, № 5.
  55. Закон об образовании РФ, М., 1995.
  56. Закон Российской Советской Федеративной Социалистической Республики о повышении социальных гарантий для населения Ведомости Совета народных депутатов и Верховного Совета РСФСР, 1991, № 17
  57. Захарова J1.H. Личность и профессия: Учебно-методические материалы по психолого-педагогическому проектированию.- Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр. 1996. — 91 с.
  58. И.Г. Социальная работа, как профессиональная деятельно-стьность // Социальная работа, 1992. вып.2
  59. С.И. «Служба информации и ориентации населения в сфере образовательных услуг: комплексная программа Министерства обра-зо-ванияРФ, Институт общего образования. М.: РАО, ЦСП 1995. -34 с.
  60. В.Б. Управление административной территорией в городе (проблемы и перспективы). М.: Луч, 1995.- 105 с.
  61. М.С. Человеческая деятельность. М., 1974. -198 с.
  62. И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М., 1980.
  63. Н.Н. Межведомственный социально-педагогический центр в микрорайоне: перспективная модель М.: РАО, 1996. — 50 с.
  64. В.А. Пути повышения воспитательного потенциала массовой школы. Сов. педагогика, 1991 № 11 58−61 с.
  65. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989.
  66. Н.Ю. Социально-педагогические условия профессионального становления социального работника (на опыте Заполярья) Автореферат, дисс. канд. пед. наук М., 1997.-25с.
  67. М.С. Введеение в социологию. М., 1994. С.204−234.
  68. Комплект учебно-методических материалов по подготовке социальных педагогов под общей редакцией Г. А. Мкртычана, JI.H. Захаровой .- Н. Новгород: НИРО, 1995. -20 с.
  69. Ф. Основы маркетинга: Пер. С англ. М.: «Бизнес-книга», «Има-Кросс. Плюс», 1995. — 702 с.
  70. Краткий психологический словарь.// Сост. JI.A. Карпенко- под общей ред. А. В. Петровского, М.: Г. Ярошевского.- М.:Политиздат, 1985.-431 с.
  71. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.
  72. М.М. Системный подход к определению содержания и организации учебной работы студентов в процессе дедактической подготовки. \Теория и практика высшего педагогического образования. -М.: МПГИ, 1986.
  73. B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. -М.: АПН СССР, 1988.
  74. B.C. Содержание образования. Учебное пособие.- М.: Высшая школа, 1991. 223 с.
  75. И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981.
  76. Й. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970.
  77. .Т. Педагогика. Курс лекций.- М.: Прометей. 1993. -527 с.
  78. А.В. О воспитании и образовании. М., Педагогика, 1976.
  79. А.С. Методика организации воспитательного процесса.
  80. Соч. В 7 т, М, 1951, т.5, С.9−102.
  81. Н.С. Проблема школьного советского воспитания т.5 М., Изд. АПП РСФСР, 1951.
  82. А.К. Психология профессионализма. М., 1996. — 307 с.
  83. Методология и технология комплексного социально педагогического проектирования (региональный уровень) Коллективная монография. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1997. -168с.
  84. А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие. Пенза, 1994. ч. 1. -171 с.
  85. А.В. Социальная педагогика как наука и учебный предмет. \Материалы международной научно-практической конференции «Педагогическое образование XXI века».- М., 1994, -166 с.
  86. П. Социальная педагогика. СПБ, 1911.
  87. Научный журнал «Вопросы психологии». М.: «Школа-Пресс», 1994. — № 3,4,1995. — № 2,6. -160 с.
  88. А .Я. Международный опыт социальной работы. М., ГАСБУ, 1994.
  89. Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1988.
  90. В.А. О теоретической индентичности социальной работы// Социальная работа: теория, технология, образование.-М.:Союз, 1996, № 1.
  91. Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования. Учебное пособие. М., 1995 .
  92. A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении.- М.: РАО, АПО, 1996. -130 с.
  93. Л.И. Школа и сфера.- М.: Знание, 1985.- 92 с.
  94. Образование в Нижнем Новгороде. Экономико-правовое досье. -Н.Новгород: Изд-во Too Общество «Интелсервис», 1997. -140 с.
  95. Образование в области социальной работы в России. М: Московская высшая школа социальных и экономических наук, 1996.
  96. Обучение социальной работе в России. Программы технологии. Ч. П: Педагогика социальной работы. М.: АСОПиР РФ, 1997. -263 с.
  97. Обучение социальной работе: состояние и перспективы. (Материалы Международных Конгрессов Школ социальной работы). М.: ИПСРРАО, АСОПиР РФ, ВАШСР, 1997. — 283 с.
  98. Общие основы методики социальной работы (В помощь социальным педагогам и социальным работникам) под общей ред. академика РАО Т. Н. Филонова.- М.: РАО, ЦСП, 1996. -102 с.
  99. С.И. Словарь русского языка \ Под ред. Н. Ю. Шведовой., М., Рус .яз., 1988.- 750 с.
  100. Основы социальной работы. Учебник. М., Инфра-М., 1997. — 368с.
  101. Основы социально-психологической теории. Учебное пособие для социологов, психологов, преподавателей и студентов./ Под общ.ред. Бодалева А. А. и Сухова А. Н. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 421с.
  102. A.M. Социальная работа, как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования. -М.: Росийский журнал социальной работы. 1995 № 1.
  103. Л.А. Кадры управления производством: деятельность, формирование. -М., 1985.-10 с.
  104. Педагогический поиск: опыт, проблемы, находки. Выбор профессии. В. П. Бондарев.- М.: Педагогика, 1989.
  105. Педагогический поиск: опыт, проблемы, находки. Центры образования взрослых. Шод ред. Лесохиной Л. Н., Шадриной Т.В.- М.: Педагогика, 1991.
  106. В.А. Психология неадаптивной активности. РОУ, 1992.
  107. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.
  108. В.М. Методы исследования проблем образования //Педагогика.- 1994, № 2, С. 11.
  109. В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь -справочник. М.: Новая школа, 1995. — 256 с.
  110. М.М. Инновационные школы России: становление и разви-тие. Опыт программо целевого управления: Пособие для ру-ководи-телей общеобразовательных учреждений. — М: Новая школа, 1996.
  111. Поташник М. М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Киев, 1988.
  112. Права человека в России международное измерение. Вып.1, М., 1995.
  113. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. М.: Педагогика, 1982.
  114. Проблемы социальной работы в России (Материалы Первой Национальной конференции / Отв.ред.З. А. Янкова М., 1995. 166 с.
  115. Программа реформирования и развития системы образования Российской Федерации в условиях углубления социально-экономических реформ. М., 1992.
  116. Профессиональная деятельность социльного работника: содержание и организация (Библиотека социального работника). // Институт молодежи. М., 1993.
  117. Пьер Дако. Новое искусство жить.- М., 1995.
  118. Российская школа на рубеже 90-х:Социальный анализ\ Под ред. Собкина B.C. М.: Центр социологии образования РАО, 1993, -147 с.
  119. C.JI. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989.
  120. Ю.Е. Конфликтологическая составляющая социального образования // Актуальные проблемы социологии и социальной работы, Вып. 4.- Барнаул- 1995. С 129−134.
  121. М., Уэллс К. Опыт социальной работы: Введение в профессию. М.: Ин-т социальной работы, 1994.
  122. Сборник законодательных и нормативных документов по социальной защите работников образования. М.: «Новая школа», 1993. — 56 с.
  123. В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект. Учебное пособие 2-е изд., испр. и дополн. Свердл. инж-пед. ин-т, Екатеринбург, 1993. -79 с.
  124. В.Д. Социальная педагогика: история и современность. -Екатеринбург, 1995.
  125. В.А. Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности //Научные труды МПГУ им. Ленина.- М.: Прометей, 1995. Серия «Психолого-педагогические науки». С.3−10.
  126. В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия \ Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва Тула, 1993.- С. 265−275.
  127. В.А., Грачев В. В. Социальный педагог: учебно-методические материалы. М., 1991.
  128. B.C., Писарский П. С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации.Труды по социологии образования. Том IV. Выпуск V. М.: Центр социологии образования РАО, 1998.-96 с.
  129. Социальная защита человека: региональные модели/ Под ред. В. Г. Бочаровой, М. П. Гурьяновой. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1995. -285 с.
  130. Социальная работа с пожилыыми. Настольная книга специалиста. М.: Институт социальной работы, 1995. 195 с.
  131. Социальная и социально-политическая ситуация в России: анализ и прогноз (первое полугодие 1995 года) РАН Ин-т социально-политических исследований.- М.: Академия, 1995
  132. Социальная педагогика.: Вопросы теории и практики- Метод, материалы.- М.: Центр социальной педагогики РАО, 1994. 109 с.
  133. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом \ Школа социальных педагогов и социальных работников. М., 1991. №№ 1−6.
  134. Социальная политика переходного периода \ Общественные науки и современность. 1994, № 6.
  135. Социальная работа. М.: Изд-воАСОПиР РФ, 1992−1997 гг. Всеномера.
  136. Социальная работа \ Под ред. И. А. Зимней. Вып. 1−10. М., 1992−1994Антология социальной работы: в 5 т. \Сост. М. В. Фирсов М., Сварогъ НВФ СПТ, 1994−1996
  137. Социальная работа и подготовка социальных работников в Великобритании, Канаде, США. М., 1992.
  138. Социальная работа и проблемы подготовки кадров. \ Отв.ред. Зимняя И. А. М., 1992.-104 с.
  139. Социальная сфера в агропромышленном комплексе // В. П. Зволинский. Правда всегда одна. М.: МЦНТИД996.
  140. Социальное положение в мире (сравнительный анализ развитых стран и государств СНГ) М.: РАН, 1992
  141. Социально-исторический подход в психологии обучения. Под ред.М.Коула. Пер. с англ. М.: Педагогика, 1989,160 с.
  142. Социально-педагогический колледж Учебное пособие по подготовке социальных педагогов села. \ Под ред. М. П. Гурьяновой. -М.: Книга 1,2. Издательство фирмы «Социнновация», 1995 590 с.
  143. Социальные ориентиры изменяющегося общества: Сб. статей РАН М., 1993
  144. И.Й. «Доходы россиян: постреформенная динамика». М.: 1997. Финансы, 1997, № 7 -80 с.
  145. П. Споры вокруг индекса развития человека Международный журнал социальных наук, 1995, № 10.
  146. В.О. Избранные сочинения . В 5-томах. Киев Р. Школа, 1976−1977.
  147. Теория и методика социальной работы \ Под ред. И. Г. Зайнышева, ч.1,М.: Союз, 1994
  148. Теория и методика социальной работы\ Под ред. П. Д. Павленка Вып. 1 М.: ГАСБУ, 1994.
  149. Теория и методика социальной работы: краткий курс\ Под ред.В. И. Жукова М.: Союз, 1994. -191с.
  150. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт.- М.-Тула, 1993. Т. 1,2.
  151. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт.\0тв.ред. Яркина Т. Ф., Бочарова В.Г.- М.-Тула, 1993, в 2-хтомах. С. 460, 390.
  152. Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии \ Отв.ред. Е. И. Холстова. М.: РГСИ, 1992.
  153. Теория социально-педагогической работы. Библиотека социальной работы. Состав. Бернлер Г., Юнссон JI. М., 1992.- 342 с.
  154. Территориальные социальные службы: теория и практика, функционирование. Министерство социальной защиты населения РФ. Департамент проблем семьи, женщин и детей. ВНИК «Территориальные службы», АРСС. М., 1995. -223 с.
  155. JI.B. Проблемы и перспективы профессиональной подготовки работников социальных служб. // Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы. Вып.4. Барнаул, 1995.
  156. Традиции и обновление. Диалог мировоззрений 4.4 II.: Н. Новгород, Материалы международного симпозиума 6,8 июня 1995. 136 с.
  157. К.Д. Собр. соч.: В 11 т. М., 1948 — 1953. — Т.8
  158. К.Д. Человек как предмет воспитания. // Собр.соч.: в 11 т. М., 1950, Т.8.
  159. Федеральная программа развития образования в России. М., 1994.
  160. Г. Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. М.: Центр социальной педагогики РАО, 1995 — 22с.
  161. Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание./ Под ред. Д. В. Чернилевского. М.: «Экспедитор», 1996. -228 с.
  162. Философский энциклопедический словарь, М., 1983. С.676−678.
  163. Фоменко А. Б. Управление социально-педагогической деятельностью образования детей. Автореферат, канд.дисс.. пед.наук. М., 1996.-24с.
  164. В. Человек в поисках смысла. Перевод с англ. и нем. М.: Прогресс, 1990. -367 с.
  165. Е.И. Социальная работа: теоретико-методологические аспекты\ Социальная работа. 1994, вып.6.
  166. Д.В., Филатов О. К. Технология обучения в высшей школе. Учебное изданиеА Под ред. Д. В. Чернилевского. М., «Экспедитор», 1996. -228 с.
  167. Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом.- М.: Педагогика, 1982.- 206 с.
  168. С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х томах \ Под ред. Кузина Н. П., Скаткина М. Н., Шацкой В.Н.- М.: Педагогика, 1980, т. 1, 304 е., т.2,4 С. 14.
  169. С.А. От социальной защиты к социально-защищенному челове-ку\Российский журнал социальной работы. 1996 № 1.
  170. Т.В. Толерантность как принцип социальной работы \ Российский Журнал социальной работы. 1995, № 2
  171. Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя.- Москва-Ставрополь, 1991. 179 с.
  172. Школа социальных педагогов и социальных работников. // Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Вып. 1−5. М., 1991.
  173. Р. Сущность социального вопроса. Калуга, 1992. -181с.
  174. К. Основы теории познания в социальной работе и социальной педагогике. Методическое письмо, — М.: Магистр, 1994. С. 24.
  175. Д. Методическая практика в процессе подготовки социальных педагогов в Свободном Университете Берлина. М.: Магистр, № 4,1994. С.48−53.
  176. Энциклопедия социальной работы: Пер. с англ.- М., Центр общечеловеческих ценностей, 1993. T. I, II, III.
  177. Энциклопедия социальной работы: В 3 т. Copyright, 1987 by National Association of Social Workers, Inc.
  178. B.C. Образовательные стандарты высшей школы методология, основы, разработки и применение. — Омск, 1994. — 66 с.
  179. Т.Ф. Радуйся жизни и помоги жизни. \ Социальная работа. 1992. № 1. С-65−69.
  180. Т.Ф. Проблемы духовного мира человека и его формирования в биоэнергетическом срезе. М.: ЦСПРАО, АСОПиР РФ, 1996. -46 с.
  181. Combs A.W. The professional education of teachers. Boston, Mass.- Allyn and Bacon, 1965.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!