Методика формирования выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста
Воспитатель: У него была жена, королева. Она была добрая, нежная и ласковая. И звали ее — «И». Она всем улыбалась и говорила: «И-И-И» (растопыренные ладони приставить к краям губ). И даже, когда она была строгая, голос у нее все равно звучал нежно — «И-И-И». Дети, как говорила королева? Какой это звук? «З». Сначала мы произносим звук «З» глядя на «волны» громко, плавно проводя в воздухе… Читать ещё >
Методика формирования выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Цель формирующего этапа исследования: формирование выразительности речи посредством театрализованных игр.
Задачи формирующего этапа исследования:
- 1) подготовка предметно-развивающей среды для проведения театрализованных занятий (изготовление атрибутов, декораций, элементов костюмов, подбор музыкального сопровождения и др.);
- 2) проведение разработанных занятий с элементами театрализованных игр, направленных на формирование выразительности речи
- 3) привлечь родителей в процесс формирования выразительности речи
Основные условия успешного формирования выразительности речи у старших дошкольников, это:
- 1) учет индивидуальных психолого-педагогических особенностей;
- 2) применение при проведении театрализованных игр эффективных способов формирования выразительности речи у старших дошкольников;
- 3) организация активного участия родителей в процессе формирования выразительности речи у старших дошкольников.
Два первых условия были выполнены при разработке занятий с элементами игр, направленных на формирование выразительности речи. Третье условие — организация активного участия родителей в процессе формирования выразительности речи у старших дошкольников, было выполнено в процессе формирующего эксперимента.
Проведенное исследование характеристик выразительности речи дошкольников показало, что у детей слабо развита выразительность речи, особенно такие характеристики речи, как возможность одновременной реализации движений и речи и мелодико-интонационные характеристики. Поэтому, мы решили, в основу занятий с элементами театрализованных игр положить развитие всех характеристик выразительности речи.
Тематика и содержание занятий с использованием театральной деятельности включается в недельное тематическое планирование воспитателя. Следующий этап исследовательской работы был формирующий. Темы для занятий с элементами игр, направленных на формирование выразительности речи представлены в Таблице 2.
Определившись с направлением формирования умений мы разработали ряд упражнений (Приложение 2), которые были включены в занятия с элементами театрализованных игр, направленных на формирование выразительности речи дошкольников.
Игровые упражнения были направлены на развитие выразительности мимики, движений, развитие большей уверенности, выразительности речи.
Занятия с элементами театрализованных игр, разработаны с целью использования театральной деятельности на занятиях и создание условий для формирования выразительности речи.
Таблица 2. Темы занятий с элементами театрализованных игр, направленных на развитие выразительности речи.
№. | Темы занятий. |
Музыкальное занятие «1, 2, 3, 4, 5 — мимикой и жестами хотите в игры поиграть?». | |
Занятие с элементами театрализованных игр по формированию интонационной выразительности «Волшебный чай». | |
Занятие по развитию выразительности связного высказывания на основе сказки В. Сутеева «Под грибом». | |
Театрализованное занятие «Сказочное путешествие с Незнайкой». | |
Театрализованное занятие «Теремок». |
Для определения последовательности работы с дошкольниками мы составили таблицу формирования умений для развития характеристик выразительности речи, показывающую, чему, необходимо учить старших дошкольников (Таблица 3).
Данные занятия должны обеспечить решение следующих задач:
- 1) пополнять и активизировать словарь детей;
- 2) расширять словарный запас, обозначающий названия предметов, действий признаков;
- 3) закреплять правильное произношение всех звуков, отрабатывать дикцию, работать над интонационной выразительностью речи;
Таблица 3. Формирование умений для развития характеристик выразительности речи.
Характеристики выразительности речи. | Формируемые умения. | |
Ритмико-интонационная структура текста — совокупность совместно действующих компонентов звучащей речи. | Умение строить выс., приспос. к условиям общения. Умение слушать собеседника (пон. смысл говоримого, становиться на точку зрения говорящего). Умение анал. интон. Особ. говорящего. Умение пользоваться интон. Возм. в соб. устной речи. | |
Движение тона (восходящий, нисходящий, ровный). | Умение определять основной тон высказывания и замечать дополнительные оттенки эмоций. Умение выражать тоном необходимые чувства, настроения и отношения. | |
Тон (спокойный, взволн., заинтересованный и т. п.). | Умение выражать вопрос, утверждение, незаконченность. | |
Громкость (нормальная, слишком тихая, слишком громкая). | Умение характеризовать громкость речи в соответствии с условиями общения. Умение польз. громкостью, ее усилением как средством выделения главного в речи. | |
Логическое ударение (усиление или ослабление голоса, произ. слова по слогам; удлинение ударного гласного). | Умение распознавать выделенные логическим ударением слова. | |
Паузы (реальные и нереальные, соз. или несознательные. | Умение оп. уместность и характер пауз. Умение польз. различными видами пауз. | |
Ритм (плавный, ровный или неровный). | Умение описывать ритм речи. Умение польз. ритмом для эффективности общения. | |
Темп (быс., слиш. быстрый, мед., сл. мед., нормальный). | Умение определять свойства темпа в соответствии с условиями общения. | |
Невербальные средства общения и речевой этикет. | Умение выражать эмоции известными интонационными средствами. |
- 4) совершенствовать диалогическую и монологическую форму речи в процессе театрально-игровой деятельности;
- 5) совершенствовать умение связно и выразительно пересказывать сказки без помощи взрослого;
- 6) воспитывать культуру речевого общения.
Принципы театрализованных занятий:
- 1) принцип активности ребенка;
- 2) импровизационность;
- 3) гуманность;
- 4) учет индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- 5) принцип интегративности всех видов деятельности;
- 6) связь обучения и творчества.
Виды театральной деятельности, используемые на занятиях для развития интонационной выразительности речи:
- 1) артикуляционная гимнастика;
- 2) упражнения для эмоционального развития детей;
- 3) коррекционно-развивающие игры;
- 4) задания для развития речевой интонационной выразительности;
- 5) логоритмические упражнения без музыкального сопровождения;
- 6) развитие мелкой моторики рук (пальчиковая гимнастика);
- 7) упражнения на развитие выразительной мимики, жеста, элементы искусства пантомимы;
- 8) театральные этюды;
- 9) игры-драматизации.
Таким образом, в основу занятий с элементами театрализованных игр заложено развитие всех характеристик выразительности речи.
Все занятия проводились поэтапно: от знакомства с литературным произведением через работу над ролью (техникой речи, интонацией, позой, жестом) до показа стендового театра и…
На занятиях с элементами театрализованных игр по формированию интонационной выразительности использовались приемы для формирования выразительности речи, такие как выразительное проговаривание букв (восклицательно, повествовательно, вопросительно) с применением мимики (грусть, улыбка). Такие приемы использовались на занятии «Волшебный чай» (Приложение 5).
«Воспитатель: Дети, с каких слов начинаются все русские народные сказки?
Дети: Все сказки начинаются со слов: Жили-были…
Воспитатель: Сегодня, я вас тоже хочу пригласить в сказку, но эта сказка необычная. В одном сказочном королевстве жил-был король. И звали его — «О». Он был очень важный и говорил так — «О-О-О» (руки округлить перед грудью — в форме буквы «О»). Дети, как говорил король?
Дети: «О-О-О».
Воспитатель: У него была жена, королева. Она была добрая, нежная и ласковая. И звали ее — «И». Она всем улыбалась и говорила: «И-И-И» (растопыренные ладони приставить к краям губ). И даже, когда она была строгая, голос у нее все равно звучал нежно — «И-И-И». Дети, как говорила королева?
Дети: «И-И-И».
У них были дочка-принцесса и сынок-принц. Принцессу звали — «А», а принца — «Э». С утра до вечера они бегали в королевском саду и радуясь кричали: принцесса — «А-А-А» (руки округлить над головой), дети, как кричала принцесса?
Дети: «А-А-А».
Воспитатель: принц кричал — «Э-Э-Э» (руки развести в стороны, ладони округлить), как кричал принц?
Дети: «Э-Э-Э».
Воспитатель: Однажды они попали под холодный, проливной дождь и простудились. Они стали кашлять и чихать и никто не мог их вылечить. Король издал указ и приказал своим секретарям свинкам его напечатать: «О-О-О!».
Воспитатель: Кто хочет быть секретарями — свинками? (3-е детей исполняют роли свинок, имитируя работу на печатной машинке).
Свинки:
Как на пишущей машинке Три хорошенькие свинки:
Туки — туки — туки — тук! (тихо, медленно) Туки — туки — туки — тук! (тихо, медленно) И постукивают, И похрюкивают:
Хрюки — хрюки — хрюки — хрюк! (громко, быстро) Хрюки — хрюки — хрюки — хрюк! (громко, быстро) Логопед: В королевском лесу жили волки. Они выли — «Ы-Ы-Ы». Услышали они как хрюкают свинки, и вышли на охоту Волки:
Вышли волки на охоту.
Бродят волки по болоту.
Между прочим, говорят Поросят они едят.
Ы — Ы — Ы…
Дети изображают повадки волков и рычат громким, низким голосом. Свинки визжат высоким голосом, разбегаясь в разные стороны.
Воспитатель: У короля был верный слуга — филин, он все сообщал королю, что происходит у него в королевстве. Он говорил — «У-У-У» (вытянуть руки перед грудью в форме овала). Полетел филин с указом в поисках доктора, а вечером сообщил королю, что секрет лечения знает мудрый змей, который живет в дремучем лесу, под волшебным деревом.
Давайте дети сходим к мудрому змею и спросим его совета, как помочь выздороветь принцу с принцессой.
Воспитатель: Отправляемся в путь. Перед нами волшебное море, чтобы перебраться на другой берег нужно преодолеть «звуковые волны» (показывает схемы).
Мы будем произносить первый звук слова змей, глядя на эту схему.
Схема произношения звука «З».
Какой это звук? «З». Сначала мы произносим звук «З» глядя на «волны» громко, плавно проводя в воздухе указательным пальцем. Затем следя по схеме взглядом, потом по воображаемой «волне» с разной силой голоса произносим звук «З» — тихо, громко, тихо (дети выполняют задание).
В конце занятия детям предложили показать: Какой был король? Какой была королева? Какое было настроение и какое оно стало? Дети показывают короля, королеву и какое у них настроение.".
На театрализованном занятии по развитию выразительности связного высказывания на основе сказки В. Сутеева «Под грибом"(Приложение 6), помимо упражнений, включенных в занятие, дети инсценировали мультфильм, который просматривали на занятии. Конечно, инсценировка была подготовлена заранее. С детьми занимались дома родители, разучивали роли. В процессе занятия использовались логоритмические упражнения, пальчиковая гимнастика, упражнения на развитие мимики, жеста и элементы пантомимики, формирование эмоциональной лексики. В занятие так же были включены: коррекционно-развивающая игра на развитие слухового внимания «Не зевай, по порядку выбегай!» и театральные этюды «Доскажи и покажи».
По окончании формирующего эксперимента была проведена повторная диагностика характеристик выразительности речи по той же методике, что и в констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.
Таким образом, формирующий эксперимент был направлен на формирование выразительности речи посредством театральных игр и включал в себя подготовку предметно-развивающей среды для проведения театрализованных занятий, проведение разработанных занятий. В ходе формирующего эксперимента были решены поставленные в нем задачи.