Особенности лексического строя речи его формирование у дошкольников с ОНР (3 вида)

Автор указывает на то, что эта взаимосвязь не является абсолютной (27).

Применяя психолингвистический подход к изучению процесса формирования словаря у дошкольников с ДЦП, Серебрякова Н. В. указывает на характерные для детей несформированность структуры значения слова, несовершенство процесса поиска слова, несоответствующий возрасту уровень организации семантических полей (24). По мнению автора, дошкольникам с дизартрической патологией характерно преобладание синтагматических связей над парадигматическими.

Таким образом, проанализированные исследования доказывают, что планомерная систематическая коррекционная работа обеспечивает формирование лексики аномального ребенка.

В трудах отечественных дефектологов доказана рациональность коммуникативного направления в работе над лексико-семантической стороной речи аномальных детей, сочетания лексической работы с практической деятельностью ребенка, использования в коррекционной работе игр и игровых приемов.

Принципиально важным для нашего исследования является мнение О. Е. Грибовой о том, что методика коррекционной работы, особенно в случае грубого недоразвития речи, должна быть направлена на формирование базы или основания языковой системы. В основе коррекции должны лежать виды работ, способствующие формированию познавательной сферы и семантической стороны речи. С этой целью необходимо, прежде всего, развивать речемыслительные способности ребенка, лежащие в основе процессов перехода от общего к частному и от частного к общему, а также противопоставления вербальных элементов по смыслообразующим признакам. Вся система упражнений должна быть направлена не на заучивание отдельных вербальных единиц, а на выстраивание целостной системы. Автор подчеркивает, что вводимые языковые единицы не могут быть отобраны специалистом в произвольном порядке. В ходе коррекционной работы необходимы опоры на имеющиеся в пользовании ребенка вербальные средства, а также предъявление новых единиц в противопоставлении (5).

В исследованиях многих авторов (Миронова С.А., Филичева Т. Е., Чиркина Г. В., Шаховская С. Н. и др.), посвященных проблеме недоразвития речи, содержатся отдельные рекомендации по лексической работе с детьми.

Более полно представлен материал по её развитию в литературе, посвященной обучению детей с недоразвитием речи в школьном возрасте. Вместе с тем, вопрос обогащения и активизации лексического запаса дошкольников в должной мере не освещен.

2.

3. Содержание логопедической работы по развитию лексики у дошкольников с ОНР (3 уровень) В работе над новым словом выделяются следующие этапы:

1. Знакомство с новым словом. Привлечение внимание детей к нему с помощью наглядности.

2. Уточнение произношения, звуковой анализ слова.

3. Уточнение и расширение лексического значения слова:

— уточнение семантики слова;

— организация семантического поля;

— определение парадигматических связей слова в данном семантическом поле.

4. Закрепление и активизация слова в связной речи, формирование синтагматических связей.

Примеры упражнений

I. Классификация предметов, сравнение, обобщение, группировка слов на основе различных семантических признаков. Предлагаемые задания имели целью объединить и сгруппировать слова на основе того или иного семантического признака.

1. Разложи картинки на две группы, рассели в два домика. Критерии классификации не называются.

Группы слов:

сапоги, кофта, шуба, тапочки, валенки, платье; лук, яблоко, апельсин, морковь, кабачок, груша; ромашка, липа, колокольчик, василек, дуб, осина; волк, кошка, заяц, лошадь, собака, лиса; кресло, стол, чайник, кровать, блюдце, стакан; ворона, стрекоза, синица, пчела, воробей, бабочка;

2. Назови лишнее слово.

Логопед называет ряд слов. Дети должны выбрать из них «лишнее» и объяснить, почему это слово «лишнее» .

Предлагаются следующие группы слов:

огурец, помидор, чеснок, слива, картофель, морковь; валенки, сапоги, босоножки, брюки, кроссовки, тапочки; тарелка, чашка, стол, блюдце, стакан, чайник; корова, лось, лошадь, овца, баран, свинья; кабан, медведь, лиса, барсук, волк, собака; голубь, воробей, стрекоза, синица, снегирь, дятел; роза, василек, гвоздика, ромашка, абрикос, тюльпан; линейка, круг, прямоугольник, круг, квадрат, треугольник; январь, ноябрь, февраль, весна, март, май; дерево, береза, дуб, ель, сосна, липа; самолет, автобус, трамвай, самосвал, такси, поезд; папа, сестра, дедушка.

3. Игра с хлопками.

Логопед предлагает тему для повторения и проговаривает слова по данной теме. Дети хлопают в ладоши, если названное слово относится к теме. Если логопед произнес слово из другой темы, дети не ударяют в ладоши.

Группа слов по темам для использования в игре: «Наша группа» — стол, стул, парта, шкаф, доска, полка, цветы, лампа, картина, пол, стена, дверь, окно, игрушки, ковер.

" Наша квартира" ;

а) помещение: комната, кухня, спальня, ванная, туалет, балкон, коридор, прихожая;

б) мебель: диван, кровать, стол, стул, кресло, шкаф, полка, вешалка;

в) домашние вещи: телевизор, телефон, ковер, картина, лампа, цветы, звонок, шторы, зеркало, чемодан.

" Город" ;

а) строения: дом, завод, фабрика, магазин, универмаг, гостиница, кинотеатр, клуб, светофор, мост, библиотека, больница, аптека, музей, почта, цирк, стадион, театр, вокзал, здание, памятник, киоск, книжный магазин;

б) транспорт: трамвай, автобус, троллейбус, машина, грузовик, метро, трактор, велосипед, самолет, пароход.

" Магазин" - продавец, продавщица, хлеб, булка, молоко, касса, чек, колбаса, сосиски, масло, сыр, сахар, чай, какао, кофе, печенье, батон, мясо.

" Продукты питания" - хлеб, суп, батон, капуста, картофель, морковь, помидор, огурец, овощи, компот, мясо, колбаса, масло, молоко, печенье, сахар, рыба, сосиски, сыр, сметана, салат, кофе, фрукты, яблоко, апельсин, слива, груша, ягоды, яйцо.

" Семья" - родители, папа, мама, отец, мать, сестра, брат, бабушка, дедушка, тетя, дядя, сын, дочь, дети, муж, жена.

4. Подбери слово.

Дети должны были выбрать слова, чтобы получились похожие пары слов и объяснить их сходство. Задание помогает лучшему осознанию различных семантических признаков слов: видо-родовые отношения, часть — целое, явление и средство, с помощью которого оно осуществляется, предмет и его функция, предмет и материал, из которого он сделан, предмет и его месторасположение и др.

снеговик — снег, пирог — (нож, тесто, печь); свитер — шерсть, дом — (дверь, окно, кирпичи); колокольчик цветок, яблоко — (дерево, фрукт, огород); груша — сад, репа — (земля, куст, огород); часы — время, градусник — (кровать, температура, солнце); трамвай — рельсы, автобус (парк, дорога, тропинка); ковер — пол, скатерть (кровать, мебель, стол); варежка — рука, босоножка (девочка, нога, стул); корова — молоко, овца — (фрукты, кот, шерсть); гвоздь — молоток, шуруп — (отвертка, топор, конверт); собака — щенок, свинья — (утенок, теленок, поросенок); книга — полка, шуба — (стол, пол, вешалка); карандаш — альбом, ручка — (парта, книга, тетрадь); козел коза, петух — (курица, цыпленок, утка); продавец магазин, учитель — (дети, библиотека, школа); клен листья, сосна — (плоды, иголки, шипы).

5. На чем поедем?

Логопед подбирает несколько картин, на которых изображены улица города, река, лес, гора, море, проселочная дорога, шоссе, железная дорога, снежная равнина, пустыня. Дети должны рассказать, на чем можно проехать в местах, изображенных на картинках.

II. Работа с прилагательными

1. Сравни:

шоссе — тропинка (по ширине);

многоэтажный дом — избушка (по высоте);

шоколад — перец (по вкусу);

Кащей — Чебурашка (по характеру);

сумочка — чемодан (по весу);

старик — юноша (по возрасту);

слон — муравей (по размеру) и т. д.

2. Закончить предложения.

Земля покрыта снегом, как…

Лед блестит у берега, как…

Туман стелется над городом, как…

3. Найди слова-" приятели" в тексте:

Я не знаю где граница М.Светлов.

Между севером и югом, Я не знаю где граница Меж товарищем и другом.

4. Определить, какое из двух слов-" приятелей" лучше подойдет к названию картин:

холод — мороз (картинки с изображением осеннего и зимнего пейзажа) высокий — долговязый (картинки с изображением мужчины и многоэтажного дома) и т. д.

5. Замена слова словом-" приятелем" в словосочетании:

снег идет — снег падает, кружится, валит;

мальчик бежит — мальчик несется, торопится, спешит.

III. Работа с глаголами

1. Отгадать животное.

Лает — (кто?)…, воркует — …, кукует — …, каркает ;

…, чирикает — …, крякает — …, стрекочет — …, блеет

— …, хрюкает — …, мычит — …

2. Подобрать как можно больше слов к названиям животных, которые отвечают на вопрос: «Что делает?» .

Лошадь — скачет, лежит, стоит, перевозит людей и груз, идет, кормит жеребенка, обмахивается хвостом, ржет.

Утка — крякает, щиплет траву, плавает, несется…

3. По описанию отгадай, что это за животное?

Логопед называет действия, которые свойственны данному животному. Дети должны отгадать, о каком животном идет речь.

Мяукает, мурлычет, царапается, лакает — кто это?

Кудахчет, созывает, квохчет, несется, клюет — ?

Хрюкает, чавкает, роет землю — ?

Летает, жалит, жужжит — ?

Скачет, ржет, бегает — ?

Лает, грызет, сторожит, кусает, рычит — ?

4. Отгадать загадки о животных.

Раньше всех встает,

" Ку-ка-ре-ку!" поет. Петух.

Четыре грязных копытца залезли прямо в корытце.

Хвост крючком.

Нос пятачком. Свинья.

5. Добавить одно общее слово к двум словам, ответить на вопрос:

Грибы, цветы — что делают?

Дерево, куст — что делают?

Овощи, фрукты — что делают?

Дождь, снег — что делают?

Корова, лошадь — что делают?

Ковер, скатерть — что делают?

Яблоко, груша — какие?

Чай, вода — какие?

Лиса, заяц — какие?

Шуба, одеяло — какие?

Лед, снег — какие?

Трава, крокодил — какие?

Лимон, яблоко — какие?

Мед, сахар — какие?

Лает, бегает — кто?

Сидит, рисует — кто?

Спит, лакает — кто?

Жалуется, спит — кто?

Моросит, льет — что?

Кружится, падает — что?

Светит, греет — что?

Сочное, сладкое — что?

Желтый, кислый — что?

Многоэтажный, кирпичный — что?

Большая, грузовая — что?

Высокое, зеленое — что?

Выводы по главе 2

Многие исследователи высказывают мнение о целесообразности подбора лексического материала, предлагаемого детям, по тематическому принципу, что способствует их усвоению и запоминанию, в то время как многократное повторение слова позволяет быстрее вводить его в активную речь.

Работа над словом начиналась с уточнения, расширения и активизации лексического запаса. Работа ведётся с учетом требований «Программы воспитания в детском саду», частотного словаря детей шестилетнего возраста, выявленных особенностей словаря у дошкольников с недоразвитием речи; она включает усвоение обобщающих понятий, видо-родовых отношений, слов, обозначающих части предмета, части тела, слов, которые вызывали затруднения у детей с общим недоразвитием речи.

Работа по формированию имен прилагательных включает закрепление значения по темам на основе умения сравнивать предметы по различным признакам. Одновременно развиваются представления детей о цвете, форме, величине, высоте, толщине и т. п. На основе выделения признаков предметов дети учатся группировать их в практической деятельности. Большое внимание уделяется закреплению имен прилагательных в контексте.

Глагольная лексика расширяется продуктивными глаголами, обозначающими движения, состояния человека, его действия, движения животных, кто и что какие звуки издает.

При проведении логопедической работы по развитию лексики необходимо учитывать современные лингвистические и психолингвистические представления о слове, структуре значения слова, закономерностях формирования лексики в онтогенезе, особенностях лексики у дошкольников с речевой патологией.

Заключение

Данная работа представляет собой анализ психолого-педагогической и логопедической литературы по проблеме формирования лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи, дающий возможность сделать обоснованные выводы:

С точки зрения лингвистической науки лексика русского языка, как и любого другого, представляет собой не простое множество слов, а систему взаимосвязанных единиц. Ни одно слово в языке не существует отдельно, изолированно от его общей номинативной (лексической) системы.

Общее недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования всех компонентов речевой системы в их единстве (звуковой стороны речи, фонематических процессов, лексики, грамматического строя речи) у детей с нормальным слухом и относительно сохранным интеллектом.

У детей с общим недоразвитием речи процесс формирования лексики осложнен в связи с дефектным становлением всей функциональной системы речи.

При проведении логопедической работы по развитию лексики необходимо учитывать современные лингвистические и психолингвистические представления о слове, структуре значения слова, закономерностях формирования лексики в онтогенезе, особенностях лексики у дошкольников с речевой патологией.

Список литературы

Виноградов В. В. Избранные труды: Лексикология и лексикография / В. В. Виноградов. — М., 1977. — 312 с.

Выготский Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — М., 1999. — 352 с.

Галкина-Федорук Е. М. Современный русский язык / Е.М. Галкина-Федорук, К. В. Горшкова, Н. М. Шанский. — М., 1957. — 410 с.

Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 1961. — 471 с.

Грибова О. Е. Онтогенетический принцип в логопедии // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л. Б. Халиловой. — М., 1997. — С. 31−40

Гриншпун Б.М., Воробьева В. К. О механизмах затруднений в актуализации слов у детей с моторной алалией // Восьмая научная сессия по дефектологии и пятые всесоюзные педагогические чтения. — М., 1979. — С.422−423.

Загоровская О. В. Образный компонент в значении слова // Лексические и грамматические компоненты в семантике языкового знака / О. В. Загоровская. — Воронеж, 1983. — С. 16 — 20.

Залевская А. А. Психолингвистический подход к исследованию связей между словами // Сб.докл. и сообщ. Лингвистич. Общества / А. А. Залевская. — Калинин, 1973. — Т.

3. — Вып. 1. — С.

148 — 166.

Залевская А. А. Слово в лексиконе человека / А. А. Залевская. — Воронеж, 1990. — 208 с.

Захарова А. В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи: Автореф. дис… канд.

филол.наук. — М., 1972. — С.23 — 118

Кольцова М. И. Ребенок учится говорить. — М., 1979. — 192 с.

Кольцова М. М. Развитие сигнальных систем действительности у детей. — Л., 1980. — 164 с.

Лавреньева А. И. Этапы становления лексико-семантической системы в онтогенезе // Усвоение ребенком родного (русского) языка. — СПб., 1996. — С. 57−69

Левина Р.Е., Никашина Н. А. Характеристика общего недоразвития речи у детей // Основы теории и практики логопедии. — М., 1968. — С. 67−85.

Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1969. — 214 с.

Лубовский В. И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). — М., 1978. — 224 с.

Лурия А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. — Ростов н/Д., 1998. — 416 с.

Мастюкова Е. М. Ребёнок с отклонениями в развитии / Е. М. Мастюкова. — М., 1992. — 94 с.

Миронова С. А. Развитие дошкольников на логопедических занятиях. — М., 1991. — 82 с.

Новиков Л. А. Семантика русского языка / Л. А. Новиков. — М., 1982. — 272 с.

Овчинникова И. Г. Лексикон младшего школьника / И. Г. Овчинникова, Н. И. Береснева, Л. А. Дубровская, Е. Б. Пенягина. — Пермь, 2000. — 312 с.

Правдина О. В. Логопедия. — М.: Просвещение, 1973. — 149 с.

Розенталь Д. Э. Современный русский язык / Д. Э. Розенталь, И. Б. Голуб, М. А. Теленкова. — М., 1995. — 560 с.

Серебрякова Н. В. Логопедическая работа по формированию лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии: Автореф. дис… канд.

пед.наук — С-П., 1996. — 14 с.

Сеченов И. М. Избранные произведения / И. М. Сеченов. — М., 1953. — 335 с.

Слепович Е. С. Особенности активной речи дошкольников, отстающих в развитии: Автореф.

дис… канд.

психол.наук. — М., 1978. — 21 с.

Смирнова И.А. логопедическая работа по формированию словаря у дошкольников с церебральным параличом: Автореф. дис… канд. пед. наук. — Л., 1988. — С. 15−18

Телия В. Н. Типы языковых значений. Связное значение слова в языке / В. Н. Телия. — М., 1981. — 270 с.

Трауготт Н.Н. К вопросу об организации и методике речевой работы с моторными алаликами // Расстройства речи в детском возрасте. — Л., 1940. — С. 70−103

Ушакова Т. Н. Функциональные механизмы II сигнальной системы. — М.: Наука, 1979. — 248 с.

Ушакова Т. Н. Речь человека в общении / Т. Н. Ушакова, Н. Д. Павлова, И. А. Зачесова. — М., 1989. — 192 с.

Федоренко Л. П. Закономерности усвоения родной речи. — М., 1984. — 159 с.

Филичева Т.Е., Чиркина Г. В. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада (сообщения 1−3) // Дефектология. — 1986. — № 3 — С.

50- 55; 1987. — № 1. — С. 69−74; № 4. — С.

71−76.

Халилова Л. Б. Семантические нарушения и пути их преодоления у детей с расстройствами речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л. Б. Халиловой. — М., 1997. — С. 227−239

Хватцев М. Е. Логопедия. — М., 1959. — 374 с.

Черемухина Г. А., Шахнарович A.M. Детское словотворчество и синтаксическая теория словообразования // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. — М., 1975. — С. 92−105

Шаховская С. Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л. Б. Халиловой. — М., 1997. — С. 240−250

Шмелёв Д. Н. Проблемы семантического анализа лексики / Д. Н. Шмелёв. — М., 1973. — 280 с.

Штерн В. Психология раннего детства. — Петроград, 1922. — 57с.

Эльконин Д. Б. Развитие речи в детском возрасте. — М., 1958. — 115 с.