Обзор литературы. 
Реализация личностно-ориентированного подхода в преподавании биологии в средней школе

Анализ состояния современной практики образования

Основными целями функционирования системы образования в обществе выступают:

• а) подготовка подрастающего поколения к самостоятельной жизни и труду в условиях быстро меняющегося мира;
• б) обеспечение социализации молодежи через освоение ею общечеловеческих ценностей, нравственно-правовых норм общественного поведения;
• в) воспитание сознательных граждан, обеспечивающих социальный прогресс в обществе.

В настоящее время усиливается направленность системы образования на потребности человека и ценности национальной и мировой культуры, обеспечение условий для непрерывного образования. На уровне дошкольного воспитания обеспечивается развитие детей и подготовка их для обучения в школе. На уровне общего среднего образования реализация потребностей учащихся и их родителей возможна за счет:

• а) усиления дифференциации содержания основного и дополнительного образования; создания специализированных школ и классов, гимназий, лицеев;
• б) включения в содержание обучения новых дисциплин (экологии, экономики, основ права и др.);
• в) применения новых форм и технологий обучения и воспитания [1].

Наше развивающееся общество имеет потребность в теоретически мыслящих компетентных специалистах, обладающих элементами научной деятельности и творческого поиска. Это порождает необходимость обучения подрастающего поколения средствами, способствующими формированию и развитию у школьников собственной учебной деятельности.

Учебная деятельность, согласно концепции Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова, направлена на развитие предметного исследовательского мышления, базирующегося на деятельностной парадигме образования. Она будет оказывать влияние на процесс формирования личности в целом и на развитие системы ее позитивных ценностей [2, 3].

Выделим позитивные тенденции в развитии системы образования:

• а) гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса, направленные на переход к гуманным, демократическим отношениям между педагогами и учащимися;
• б) вариативность и разноуровневость содержания образования, введение новых специальностей и специализаций, учебных дисциплин, востребованных изменившимися социально-экономическими условиями (право, основы экономики, основы психологии и педагогики, информатика и др.);
• в) разработка новых образовательных стандартов, учебных планов и программ, учебно-методических комплексов по предметам;
• г) дифференциация сети учреждений образования, становление негосударственных образовательных учреждений; учет социального заказа на образование;
• д) переход вузов на двухступенчатую подготовку специалистов (включая бакалавров и магистров), отвечающую международным требованиям;
• е) разработка и внедрение в образовательный процесс систем обеспечения и управления качеством образования;
• ж) использование учреждениями образования дополнительных источников финансирования, таких как доходы от собственной коммерческой деятельности, средства спонсоров, благотворительные средства [1].

В юношеском возрасте активно идет процесс познавательного развития. Учащиеся старших классов уже могут мыслить логически, заниматься теоретическим рассуждениями и самоанализом. У них отмечается способность делать общие выводы на основе частных посылок и переходить к частным умозаключениям на основе общих посылок, т. е. способность к дедукции и индукции [4].

Негативные тенденции в образовании:

Отрицательное влияние современной школы на здоровье учащихся. В последние годы фиксируется тенденция ухудшения здоровья детей. Врачи связывают ухудшение физического состояния детей и подростков с осуществлением нездорового образа жизни, нервно-психическими дисфункциями, дидактогенными неврозами. Можно выделить следующие факторы, способствующие возникновению у учащихся психических и физических расстройств:

• а) неспособность детей справиться с учебной программой;
• б) усложненные и перегруженные учебные программы и учебники;
• в) чрезмерная учебная нагрузка учащихся (старшеклассники имеют в неделю более 40—42 рабочих часов, не считая домашних заданий, а учебная нагрузка школьников за последние пятьдесят лет увеличилась почти вдвое) [1].

Авторитарный стиль преподавания и руководства учебным заведением. Управление учебным заведением без учета мировых образовательных тенденций и передового международного опыта реформирования образования, национально-культурных особенностей, без опоры на орган школьного или вузовского самоуправления не может обеспечить качественных результатов обучения и воспитания молодежи.

Унификация образовательного процесса в учебных заведениях, ограничивающая вариативность и гибкость учебных планов и программ. Унифицирующее воздействие современной школы выражается в существующей ориентации учебного процесса на «среднего ученика» без должного учета интересов и способностей каждого школьника; в преобладании вербальных, объяснительно-иллюстративных методов обучения, направленных на запоминание и воспроизведение учащимися «готовых», «завершенных» знаний, умений и навыков в ущерб эффективному развитию у них способов мышления и действий.

Бюрократизм и формализм в системе образования. Эти характеристики образовательного кризиса проявляются в дидактоцентризме и предметоцентризме.

Дидактоцентризм определяется как результат превращения урока в центральное звено учебно-воспитательного процесса школы. Действительно, в массовой школе преобладающей формой обучения продолжает выступать урок с его традиционными обязательными элементами: запоминанием и воспроизведением формальных знаний, проверкой, контролем, оценкой [1, 2].

Предметоцентризмом обозначается набор недостаточно связанных между собой предметов как «слепков» основ наук. Содержание учебных дисциплин носит, в основном, информативный характер и не отражает межпредметные связи; оно недостаточно служит целям самопознания личности и познания постоянно меняющегося окружающего мира; изучение этих предметов оторвано от нужд и потребностей развивающейся личности.

Недостаточный уровень качества подготовки выпускников средней школы. Например, около 30 % медалистов получают неудовлетворительные оценки на вступительных экзаменах в вузах республики. Падает процент выпускников средней школы, способных выдержать экзамены в вузы без дополнительной подготовки, что служит показателем снижения уровня школьного образования.

Продолжающийся отток преподавательских кадров из системы образования, феминизация и старение педагогического корпуса. В учреждениях образования работает значительное число пенсионеров, в школах — менее 15% учителей-мужчин. Слабым является приток молодых педагогов из-за больших перегрузок, невысокой оплаты труда и низкого социального престижа педагогической профессии. В общеобразовательных школах (особенно сельских) не хватает учителей иностранного языка, физкультуры, математики [1, 5].

Основным недостатком современного образования является недостаточное внимание индивидуализаций познавательной, самостоятельной, поисковой и исследовательской деятельности.

Классно-урочная система не позволяет индивидуализировать учебный процесс. Психологические исследования показывают, что у учащихся достаточно ярко выделяются индивидуальные различия в учебной деятельности: учащиеся работают с разной скоростью, имеют разную подготовку; в условиях коллективной организационной формы обучения решение познавательных задач затруднено. Учитель не имеет возможности одновременно, полно и всесторонне учитывать индивидуальные особенности всех учащихся. Работая одновременно совсем классом учитель неизбежно ориентируется на среднего ученика, идет средними темпами, проводит среднее количество упражнений.

Такая система обучения создает трудности для одних и является недостаточной для других. Эти противоречия проявляются и в организационной, и в содержательно-процессуальной сторонах учебной деятельности. Противоречия можно снять, реализуя в учебном процессе индивидуальный подход [6].

«Среди важнейших задач, стоящих перед системой образования, особое место занимают поиск и внедрение такой организации учебного процесса, которая позволит не только эффективно формировать у учащихся необходимый объем теоретических знаний, практических умений и навыков, но и целенаправленно развивать их интеллектуальные способности и стремление к самообразованию и самосовершенствованию. Известно, что решение этих задач способствует усиление индивидуализации обучения. Необходимость индивидуального подхода к учащимся обуславливается, кроме того, и тем обстоятельством, что по мере усложнения содержания и характера учебной деятельности индивидуальные различия учащихся, особенно в интеллектуальной и мотивационной сферах, проявляются сильнее» [7, 8].

Анализ статей, изучающих передовой педагогический опыт показывает, что при осуществлении индивидуального подхода в отношении сильных учеников применяют: решение задач повышенной трудности, чтение дополнительной литературы, посещение факультативов, подготовку рефератов по отдельным вопросам, выполнение учебно-исследовательских работ [9, 10].

В работах В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина показано, что учебная познавательная деятельность должна являться важнейшим источником формирования личности учащихся, что главный фактор личностного развития — их собственная активная познавательная деятельность на максимальном уровне их потенциальных интеллектуальных возможностей. В этой деятельности у учащихся формируются знания, умения и навыки, необходимые способы действий, развиваются потребности к знаниям, мотивы и интересы, интеллектуальные, волевые и другие качества [11, 3].

Кроме того, в современном педагогическом процессе все чаще используется деятельностный подход, согласно которому учащиеся должны приобретать знания не в готовом виде, а в результате самостоятельной познавательной деятельности.

Большинство аналитиков и исследователей отмечают, что выход из этого образовательного кризиса требует пересмотра теоретических, экономических, правовых оснований функционирования системы образования в обществе и разработки новой образовательной парадигмы. Целевыми установками такой парадигмы должны выступать:

• а) разработка и реализация деятельностного содержания обучения, способствующего не только усвоению школьниками или студентами готовых знаний, но и способов мышления и деятельности; развитию способностей к работе и жизни в условиях быстро меняющегося окружения; формированию готовности к постоянному самообразованию и самосовершенствованию;
• б) создание и внедрение развивающих технологий, направленных на эффективное личностное развитие каждого учащегося и превращение его в субъект учебно-исследовательской, общественно-созидательной деятельности, а также собственной жизнедеятельности [1].