Заключение. 
Формирование умения классифицировать у младших школьников на уроках окружающего мира

Познание ребенком окружающего мира, мира науки не сводится лишь к чувственному его отражению. Оно обязательно предполагает использование хорошо развитого умения выделять в объектах общие, существенные признаки. С помощью классификации школьник учится упорядочивать объекты и свои знания о них. Классификацию называют еще операцией деления объектов, понятий по определенному основанию на группы, классы. Классификация придает мышлению строгость и точность. Умение классифицировать — неотъемлемая часть логического мышления.

В процессе преподавания любого предмета, в том числе и Окружающего мира, основная часть учебного материала представлена в вербальной форме, что требует определённого уровня развития вербально-логического мышления. Поэтому эффективность обучения во многом зависит от уровня развития аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать, обобщать, классифицировать.

Поэтому целью данной работы было создание оптимального сочетания педагогических условий для эффективного формирования умений классифицировать у младших школьников на уроках окружающего мира.

Объектом исследования являлся процесс формирования у младших школьников умения классифицировать.

Предметом — условия формирования умения классифицировать у младших школьников.

Для достижения поставленной цели были решены задачи:

• 1) изучена психолого-педагогическая и методическая литература по рассматриваемой проблеме;
• 2) рассмотрены общие закономерности развития мыслительных операций школьников, а также условия для формирования умения классифицировать;
• 3) изучен на примере 3 класса уровень развития умения детей классифицировать;
• 4) выявлены наиболее благоприятные условия для формирования у младших школьников умения классифицировать на уроках окружающего мира.

Гипотезой исследования выступало предположение о том, что процесс формирования у младших школьников умения классифицировать будет успешным при оптимальном сочетании педагогических условий на уроках окружающего мира.

Гипотеза оказалась верной при выполнении следующих условий:

• — необходимо проводить систематическую диагностику на определение динамики развития у учеников мыслительных операций и умения классифицировать с тем, чтобы строить дальнейшую работу по их формированию.
• — необходимо использовать комплекс мероприятий по развитию у школьников мыслительных операций: активизация внимания, поддержание интереса, опора на собственный опыт учеников, игровые методы, дополнительное использование художественной литературы, создание проблемных ситуаций, развитие критического мышления и другое.
• — необходимо применять различные приемы формирования умения классифицировать в комплексе на всех учебных предметах, а не на отдельно взятых.

Все это говорит о том, что без специальной работы прием классификации усваивается плохо. Его развитие зависит от развития таких форм мышления, как анализ и синтез, сравнение, абстрагирование. Выполнение классификации связано с выделением существенных признаков предметов и явлений. Выделение же существенных признаков, отделение их от несущественных, раскрытие связей и отношений между предметами и явлениями, как известно, являются важными моментами в организации работы по усвоению понятий.