Формирование ключевых компетенций учащихся при выполнении модульных лабораторных работ по физике в средней общеобразовательной школе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Основой построения личностно-ориентированного учебного процесса является модель методики формирования ключевых компетенций учащихся при выполнении лабораторных работ по физике, предполагающая выбор учащимися уровня сложности блока эксперимента, уровня сложности заданий блока контроля варьирование последовательности выполнения реального и виртуального экспериментов. Методика формирования ключевых… Читать ещё >

Формирование ключевых компетенций учащихся при выполнении модульных лабораторных работ по физике в средней общеобразовательной школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ МОДУЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО ФИЗИКЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТ-НОГО ПОДХОДА
- 1. 1. Компетентностный подход как основа модернизации современной системы образования
- 1. 2. Умение проводить физический эксперимент и возможные пути его формирования на современном этапе
- 1. 3. Ключевые компетенции, формируемые при выполнении лабораторных работ по физике
- 1. 4. Модульно-компетентностный подход при организации учебно-познавательной деятельности учащихся в ходе выполнения лабораторных работ по физике
Выводы по главе I
Глава II. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ МОДУЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО ФИЗИКЕ
- 2. 1. Принципы разработки и структура модульных лабораторных работ по физике с использованием компьютерных моделей на основе компетентност-ного подхода
- 2. 2. Особенности формирования умения проводить физический эксперимент и ключевых компетенций при выполнении лабораторных работ по физике в 7−11 классах. ИЗ
- 2. 3. Работа с электронным модульным лабораторным практикумом по физике для 7−11 классов
Выводы по главе II
Глава III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
- 3. 1. Организация педагогического эксперимента
- 3. 2. Констатирующий и поисковый этапы эксперимента
- 3. 3. Обучающий эксперимент
Выводы по главе III

В настоящее время приоритетными направлениями развития школьного образования в России стали его демократизация, гуманитаризация, гуманизация, подготовка учащихся к жизни в изменяющихся условиях, формирование у них умения решать возникающие новые, нестандартные проблемы. Цели образования, как неоднократно подчеркивалось в документах ЮНЕСКО, связаны не только с «оптимизацией профессиональной мобильности», но и с созданием человеку условий «быть самим собой», «становиться», стимулируя «постоянное желание учиться и создавать себя». Общество заинтересовано в подготовке выпускников, обладающих не только предметными знаниями и умениями, но и системой ключевых компетенций, позволяющих решать с их помощью проблемы, возникающие в процессе жизнедеятельности.

Одной из приоритетных задач, стоящих сегодняперед системой школьного физического образования, является внедрение компетентностного подхода. Компетентностный подход по своей сущности личностно ориентирован и использует фундаментальные идеи, принципы, категории и технологии личностно ориентированного ^ подхода. Основные идеи компетентностного подхода в школьном образовании отражены в исследованиях В. А. Болотова, С. Г. Воровщикова, В. В. Серикова, A.B.Хуторского, И. С. Якиманской и др.

Поскольку физика является основой научно-технического прогресса, значение физических знаний и роль физики непрерывно возрастают. Методы и средства физического познания востребованы практически во всех областях человеческой деятельности. Применение физических знаний и умений необходимо каждому человеку для решения практических задач повседневной жизни.

Физика — один из школьных предметов, традиционно играющих существенную роль в развитии учащихся, в формировании умения самостоятельно добывать знания и использовать их на практике. Это позволяет утверждать, что физика обладает значительным потенциалом для реализации компетентностного подхода. Существенный вклад в реализацию идей компетентностного подхода должна вносить такая специфическая составляющая физического образования как лабораторный физический эксперимент. Умение проводить физический эксперимент можно рассматривать как компонент учебно-познавательной компетенции (классификация А.В.Хуторского), конкретизированной на предметной области обучения физике. Кроме формирования умения проводить физический эксперимент, изучение физики, как и любого школьного предмета, позволяет формировать ключевые компетенции (Концепция модернизации российского образования).

Проблемы формирования ключевых компетенций на занятиях по физике рассматривались в работах И. В. Васильевой, С. Ю. Горбатюк, В. Ю. Грук, О. П. Мерзляковой, А. Л. Наумова, Н. И. Сорокиной и др. Однако ни одно из исследований не решало проблему формирования ключевых компетенций в ходе выполнения лабораторных работ по физике, в частности, лабораторных работ, сочетающих реальный и виртуальный физический эксперимент.

Перед лабораторными работами по физике в качестве основной стоит задача формирования у учащихся умения проводить физический эксперимент, вместе с ним и во взаимосвязи должны формироваться ключевые компетенции, которые являются универсальными. Например, такие, как овладение навыками самоопределения в ситуациях выбораосознаниеценности природы для человекаценности физического эксперимента для познания природы и развития техники и технологийзначимости физического знания для человечестваумение принимать решения на базе физических знаний, брать на себя ответственность за их последствия.

Особенности формирования у учащихся в процессе обучения физике умения проводить физический эксперимент исследованы в работах классиков Л. И. Анциферова, В. А. Бурова, А. С. Еноховича, П. А. Знаменского, С. Е. Каменецкого, А. А. Покровского, С. Я. Шамаша и др., а также в работах современных исследователей С. В^Еремина, В. В. Клевицкого, Е. С. Кодиковой, Н. В. Кочергиной, А. В. Смирнова, С. В. Степанова и др. В них, в том числе, исследуются аспекты профилизации и индивидуализации обучения, формирования исследовательских умений, использования компьютерного эксперимента и т. д. Однако ни в одной из них специально не рассматривалось формирование данного умения на современном уровне требований при выполнении лабораторных работ (т.е. включая частные умения работать с моделями физических процессов, проводить модельный компьютерный эксперимент) и во взаимосвязи с ключевыми компетенциями.

Констатирующий эксперимент показал, что существует необходимость совершенствования процесса формирования у учащихся средней общеобразовательной школы умения проводить физический эксперимент, т.к. уровень овладения им «на выходе» из школы недостаточен — многие учащиеся выполняют лабораторные работы механически, не задумываясь над смыслом выполнения экспериментального исследования, над содержанием своих действий, их логикой необходимостью, не умеют их обосновать. Смысловые аспекты в лабораторных работах затрагиваются мало. Работа в микрогруппе из двух человек должна формировать у учащихся навыки коммуникации, обучать распределению обязанностей, чего часто не происходит (в лучшем случае — один учащийся выполняет эксперимент, другой записывает). Учителя в качестве причин этого отмечают стремление учащихся действовать с подсказкой учителя, неумение работать быстро, недостаточность теоретических знаний, нехватку оборудования и, как следствие, неумение работать с ним и т. п. Лабораторный компьютерный эксперимент используется от случая к случаю, что не позволяет в достаточной мере формировать умения как получать информацию с помощь современных технологий, так и вступать в коммуникации с интерактивными источниками. Большинство рассмотренных аспектов связано с составляющими ключевых компетенций, задача формирования которых в школе пока не решена.

Таким образом, были выявлены противоречия: между требованиями современной парадигмы образования, выдвигающей на первый план идеи получения «образования для жизни», развития учащихся на основе компетентностного подхода, и существующей педагогической практикой, ориентированной, в основном, на формирование знаний и умениймежду необходимостью формирования ключевых компетенций учащихся при обучении физике, в том числе — и при проведении лабораторных работ, и неразработанностью механизмов реализации потенциала лабораторных работ по физике в формировании этих компетенций.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность исследования и его проблему, которая состоит в поиске ответа на вопрос, какой должна быть методика формирования ключевых компетенций учащихся в процессе выполнения лабораторных работ по физике?

Объектом исследования является методика проведения лабораторного физического эксперимента в общеобразовательной школе.

Первичный анализ проблемы позволил предположить, что применение модульного подхода в лабораторном практикуме будет способствовать разрешению названных противоречий, так как позволит учащемуся в большей степени самостоятельно и активно овладевать умениями и компетенциями.

Предметом исследования является методика формирования ключевых компетенций учащихся при выполнении модульных лабораторных работ в процессе обучения физике в средней общеобразовательной школе.

Целью исследования является обоснование и разработка методики формирования ключевых компетенций учащихся при выполнении модульных лабораторных работ по физике в средней общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования: эффективное формирование ключевых компетенций в. процессе выполнения лабораторных работ по физике возможно, если построить их в соответствии с модульной технологией, позволяющей организовать продуктивную самостоятельную работу учащихся, которая является обязательным условием формирования компетенцийразработать методику реализации модульного обучения при выполнении лабораторных работ по физике на основе компетентностного подхода, предполагающую 1) постановку в лабораторных работах цели формирования конкретных ключевых компетенций, 2) включение в содержание работ не только реального физического эксперимента, но и виртуальных моделей физических процессов, позволяющих в большем объеме формировать информационную, коммуникативную и др. компетенции, 3) разработку модульных лабораторных работ и средств их реализации, которые позволят последовательно и систематично формировать ключевые компетенции на протяжении всего процесса обучения физике в 7−11 классах.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы формирования ключевых компетенций учащихся в процессе обучения физике и, в частности, при выполнении лабораторного физического эксперимента.

2. Выявить и проанализировать основания и условия внедрения компе-тентностного подхода в систему школьного физического образованияпровести анализ понятий «компетенция» и «компетентность», уточнить компоненты ключевых компетенций, формируемых при выполнении5 лабораторных работ по физике, уровни сформированности ключевых компетенций в процессе обучения физике.

3. Выявить и уточнить принципы организации модульного обучения при изучении физики в средней общеобразовательной? школе на* основе компе-тентностного подхода и на1 их основе сформулировать принципы разработки модульных лабораторных работ по физике, определить основные средства реализации модульных лабораторных работ, описать их структуру и содержание.

4. Разработать модель, методики формирования ключевых компетенций учащихся при выполнении модульных лабораторных работ по физике.

5. Определить особенности и содержание методики формирования ключевых компетенций учащихся в процессе выполнения лабораторных работ по физике.

6. Проверить эффективность методики формирования ключевых компетенций при выполнении модульных лабораторных работ по* физике в курсе физики общеобразовательной школы.

Методологическую основу исследования составили идеи компетентност-ного' подхода в обучении (О.М.Атласова, В. И. Байденко, А. В. Баранников, В. С. Безрукова, Т. В. Иванова, Б. Оскарссон, Дж. Равен, A.B.Хуторской,.

О.В.Чуракова, С. Е. Шишов и др.) — теория и методика модульного обучения (Н.Б.Лаврентьева, П. И. Третьяков, Н. А. Шермадина, М. А. Чошанов, П. Юцявичене и др.) — теоретические аспекты методики и техники учебного физического эксперимента (Л.И.Анциферов, Е. С. Кодикова, А. А. Покровский, С. В. Степанов, С. Я. Шамаш, Г. П. Стефанова и др.) — теории личностного подхода в образовании (Е.В.Бондаревская, В. И. Данильчук, С. И. Десненко, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) — теоретические аспекты применения компьютерных технологий в обучении физике (Г.А.Бордовский, Н. Н. Гомулина, Е. А. Дьякова, А. А. Ездов, В. А. Извозчиков, В. В. Лаптев, А. В. Смирнов, Е. С. Тимакина и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ проблемы на основе изучения методологической, педагогической, психологической и методической литературы, анализа обобщение педагогического опыта, синтез, теоретическое моделирование, компьютерное моделирование, опросно-диагностические методы (беседы, анкетирование и тестирование), констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, методы математической обработки результатов.

Исследование осуществлялось в три этапа с 2004;2009 гг.

На первом этапе (2004 — 2005 гг.) был проведен анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, а также диссертационных работ в аспекте исследуемой проблемы с целью определения состояния проблемы и теоретико-методологических основ исследованияопределены цели, объект и предмет исследованиясформулированы гипотеза и задачисоставлен план опытно-экспериментальной работы, проведен ее констатирующий этап, начата разработка лабораторных работ по физике для 7−11 классов.

На втором этапе (2005 — 2006 гг.) разрабатывались программа модульных лабораторных работ по физике для 7−11 классов. Также в поисковом эксперименте осуществлялись апробация разработанной методики формирования ключевых компетенций учащихся при выполнении модульных лабораторных работ по физике в средней общеобразовательной школе, осуществлялась ее доработка, было завершено создание цифрового образовательного ресурса — электронного модульного лабораторного практикума (ЭМЛП) по физике для учащихся 7−11 классов.

На третьем этапе (2006;2009* гг.) на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы проверялась эффективность разработанной модульной программы лабораторных работ по физике для 7−11 классов и методики формирования ключевых компетенций учащихся при выполнении модульных лабораторных работ. Были выполнены анализ и обобщение полученных в ходе исследования результатов, подведены его итоги. Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

• Обоснована целесообразность применения модульного подхода при формировании ключевых компетенций, связанных со спецификой физического познания, в процессе выполнения лабораторных работ по физике, предполагающих сочетание виртуального и реального экспериментов.

• Определены^ понятия: «модульная* лабораторная^ работа», «электронный' модульный лабораторный практикум», введен принцип компетентностно значимых содержания и способов" деятельности в модульно-компетентностном подходе.

• Уточнено содержание компонентов, ключевых компетенций, которые возможно формировать у учащихся в процессе выполнения, лабораторных работ по физике.

Определены принципы разработки модульных лабораторных работ по физике (системности, методического сопровождения, комплексности, структурного единства, диагностируемости результатов), на их основе создана модель модульной лабораторной работы, по физике, выполнение которой. направлено на формирование ключевых компетенций.

• Создана модель методики формирования ключевых компетенций при выполнении модульных лабораторных работ по физике.

• Разработана методика формирования ключевых компетенций учащихся при выполнении модульных лабораторных работ по физике (предполагающая двухэтапность процесса формирования, описание содержания и ключевых компетенций в модуле в деятельностном виде, взаимосвязанное использование реального и виртуального экспериментов при выполнении лабораторных работ, варьирование их сочетания, исходя из условий учебного процесса, дифференцирование содержания заданий по уровню сложности). Основными средствами реализации методики являются модульные программы лабораторных работ по физике для 7−11 классов, электронный модульный лабораторный практикум (ЭМЛП) по физике для учащихся 7−11 классов.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что результаты исследования вносят вклад в развитие теоретических основ модульного обучения (модульно-компетентностного подхода) за счет:

— обоснования целесообразности сочетания модульного и компетентност-ного подходов в организации и выполнении лабораторных работ по физике,.

— введения принципа компетентностно значимых содержания и способов-деятельности в систему принципов модульного обучения;

— разработки модели методики формирования ключевых компетенций при выполнении модульных лабораторных работ по физике;

— уточнения-принципов разработки модульных лабораторных работ по-физике на основе компетентностного подхода — системности, методического сопровождения, комплексности, структурного единства, диагностируемости результатов;

— введения принципов методического сопровождения, означающего, что к каждой лабораторной работе должны быть даны рекомендации и подобраны вариативные задания по формированию ключевых компетенций, и комплексности, предполагающего включение в модуль лабораторной работы реального и виртуального лабораторных экспериментов, которые могут выполняться одновременно или по выбору учителя.

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке средств реализации методики формирования ключевых компетенций при выполнении модульных лабораторных работ по физике: • модульной программы лабораторных работ,.

• электронного модульного лабораторного практикума (ЭМЛП), включающего модульные лабораторные работы по физике для 7−11 классов средней общеобразовательной школы, предполагающего использование реального и компьютерного эксперимента,.

• методических рекомендаций по использованию ЭМЛП.

Использование разработанных учебно-методических материалов позволяет наряду с экспериментальными умениями формировать ключевые компетенции учащихся.

Апробация идей исследования осуществлялась на V, VI и VII международных научных конференциях «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (Москва, МПГУ, 2006 г. 2007 г, 2008 г.) — на X конференции стран Содружества «Современный физический практикум» (Астрахань, АГУ, 2008 г.) — на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные проблемы взаимодействия науки и практики в развитии образования» (Краснодар, КубГУ, 2008 г.) — на Всероссийской научно-практической конференции «Дидактико-методические аспекты современного урока» (Армавир, АГПУ, 2007 г.) — на II и III региональных научно-практических конференциях «Проблемы современного физического образования: школа и вуз» (Армавир, АГПУ, 2007 г., 2009 г.) — на региональной научно-практической конференции «Педагогический университет — школа: актуальные проблемы взаимодействия» (Армавир, АГПУ, 2007 г.) — на научно-практической конференции «Научные исследования студентов» (Армавир, АГПУ, 2004 г.) — на научно-практической конференции «Неделя науки в АГПУ» (Армавир, АГПУ, 2005 г., 2006 г.) — на научно-методических, аспирантских семинарах и заседаниях кафедры теории и методики преподавания физики АГПУ (2004;2009 гг.).

Внедрение результатов исследования проводилось с 2004 по 2009 годы на базе средних общеобразовательных учебных заведений гг. Армавира, Но-вокубанска, Краснодара и др. Краснодарского края.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Лабораторные работы как составная часть процесса обучения физике обладают потенциалом для развития ключевых компетенций учащихся, т.к. предполагают разнообразную и активную самостоятельную деятельность учащихся по получению информации из разных источников и с помощью различных методов, в первую очередь — методов физикиспособствуют развитию навыков коммуникации, т.к. предполагают работу в паре, работу с интерактивными источниками информации и т. п.- формируют у учащихся ценностное отношение к физическому эксперименту, к исследовательской деятельности, интерес к физическим процессам и явлениям природы.

2. Эффективным средством формирования ключевых компетенций учащихся является модульная лабораторная работа по физике с использованием компьютерных моделей — это лабораторная работа, в которой учебный материал представлен в виде модуля с учетом педагогических условий, определяющих подбор и компоновку на модульной основе содержания, форм, методов и средств обучения, обеспечивающих достижение цели обучения. Электронный модульный лабораторный практикум (ЭМЛП) — это цифровой образовательный ресурс, представляющий собой модульную программу лабораторных работ по физике в электронном виде и содержащий модульные лабораторные работы-презентации (с использованием компьютерных моделей) со ссылками на типовые образовательные ресурсы, предназначенные для работы на компьютере, а также тесты для входного тестирования к каждой лабораторной работе.

3. К принципам модульного обучения (системности, структурного единства, диагностируемости результатов) для более эффективной организации выполнения модульных лабораторных работ по физике на основе компетент-ностного подхода необходимо добавить принципы методического сопровождения (к каждой лабораторной работе должны быть даны рекомендации и подобраны вариативные задания по формированию ключевых компетенций), компетентностью значимых содержания и способов деятельности (материал урока должен способствовать формированию ключевых компетенций в специально организованной деятельности и с использованием специальных заданий на переформулирование цели, на сопоставление результатов реального и виртуального экспериментов, на взаимопроверку и т. п. и способов их выполнения — по алгоритму, использование только виртуальной модели эксперимента, сначала виртуальной модели, а затем — реального эксперимента или наоборот).

4. Основой построения личностно-ориентированного учебного процесса является модель методики формирования ключевых компетенций учащихся при выполнении лабораторных работ по физике, предполагающая выбор учащимися уровня сложности блока эксперимента, уровня сложности заданий блока контроля варьирование последовательности выполнения реального и виртуального экспериментов. Методика формирования ключевых компетенций учащихся при выполнении лабораторных работ по физике должна реа-лизовываться на базе электронного модульного лабораторного практикума (ЭМЛП) и предполагает два этапа (основная и средняя (полная) школа). Методика включает описание содержания ключевых компетенций в модуле в деятельностном виде, методические рекомендации по взаимосвязанному использованию реального и виртуального экспериментов, варьированию их сочетания, исходя из условий учебного процесса, дифференцированные по уровню сложности задания. Это позволит последовательно формировать компоненты ключевых компетенций на достаточном уровне (в исследовании выделены три уровня сформированности: низкий — компетенция не сформирована (или сформированы лишь 1−2 ее компоненты), необходимый — сформированы основные компоненты ключевой компетенг/гш, достаточный — сформированы все компоненты).

Основные идеи и результаты проведенного исследования отражены в следующих публикациях автора (общий объем 4,24 п.л.).

Статья в журнале, входящем в список рекомендованных ВАК РФ 1. Гуменюк, Е. А. Модульная программа лабораторных работ по физике как средство формирования ключевых компетенций учащихся [Текст]/ Е. А. Гуменюк // Известия Российского государственного педагогического универ

1 Работы Кириченко Е. А. под № 1−4, 8−20 опубликованы под фамилией Гуменюк Е. А. ситета им. А. И. Герцена. Серия Аспирантские тетради. Ч. II. Педагогика и психология, теория и методика обучения. — 2008. — № 28 (63) — G.59−63. (0,31 п.л.).

Учебно-методическое пособие.

2. Гуменюк, Е. А. Электронный модульный лабораторный практикум (ЭМЛП) по физике для учащихся 7−11 классов [электронный ресурс] / Е. А. Гуменюк, Р. В. Гуменюк // Федеральное агентство по образованию ФГНУ «Государственный координационный центр информационных технологий», Отраслевой фонд алгоритмов и программ, свидетельство об отраслевой регистрации разработки № 10 839, зарегистрировано в отраслевом фонде алгоритмов и программ от 05 июня 2008 года, дата выдачи 01.07.08. 67 MB (авторских — 90%).

Статьи в других изданиях.

3. Гуменюк, Е. А. Принципы разработки модульных лабораторных работ по физике на основе компетентностного подхода [Текст] / Е. А. Гуменюк // Методический поиск: проблемы и решения: Региональный научно-методический журнал (ЮФО). -№ 1.-2009.-С. 7−9. (0,5 п.л.).

4. Гуменюк, Е. А. Модульные программы лабораторных работ по физике для 711 классов как средство формирования ключевых компетенций [Текст] / Е. А. Гуменюк // Проблемы современного физического образования: школа и вуз: Научные труды II региональной" научно-практической конференции. Ноябрь, 2007 год. — Армавир: РИЦ АГПУ, 2007. — С.12−16. (0,32 п.л.).

5. Кириченко, Е. А. Этапы формирования ключевых компетенций на уроках физики и природоведения (5−11 классы) [Текст] / Е. А. Кириченко // Проблемы современного физического образования: школа и вуз: материалы III межрегиональной, на-учно-практической конференции (г. Армавир, 12−13 ноября 2009 г.) / отв. ред. Е. А. Дьякова. — Армавир: РИЦ АГПУ, 2009. — С. 20−25. (0,73 п.л.).

6. Кириченко, Е. А. Методика проведения лабораторной работы «Методика, изучения деления ядра урана» в 9 классе с помощью ЭМЛП (электронного модульного лабораторного практикума) [Текст] / Е. А. Кириченко Гуменюк, Р.В. // Проблемы подготовки учителя «Новой школы»: материалы региональной научно-практической конференции (г.Армавир, 29 апреля 2010 г.). -^Армавир: РИЦ АГПУ, 2010. — С.106−111. (0,4 п.л., авторских — 0,3 пл., 75%).

7. Кириченко, Е. А. Модульные лабораторные работы по физике как средство развития естественнонаучного мышления учащихся [Текст] / Е. А. Кириченко // Проблемы научного обеспечения изучения философии и истории естествознания в современных условиях: Материалы V межрегиональной научной конференции. -Армавир: РИЦ АГПУ, 2010. — С.56−60. (0,4 п.л.).

8. Гуменюк, Е. А. Формирование ключевых компетенций на лабораторных работах по физике с использованием компьютерных моделей [Текст] / Е. А. Гуменюк // Молодые ученые: Сборник статей. — Армавир: РИЦ АГПУ, 2007. — С. 114−117. (0,2 п.л.).

9. Гуменюк, Е. А. Компьютерные модели, применяемые на уроках физики как средство развития мышления учащихся / Е. А. Гуменюк // Молодые ученые: Сборник статей. — Армавир: РИЦ АГПУ, 2008. — С. 47−49. (0,2 п.л.).

Материалы конференций.

10. Гуменюк, Е. А. Лабораторный практикум по физике как средство формирования ключевых компетенций учащихся [Текст] / Е. А. Гуменюк, Е. А. Дьякова // Современный физический практикум. Труды X конференции стран Содружества. — Астрахань: Изд. Дом МФО, 2008. — С.154−155. (0,06 п.л., авторских — 0,03 пл., 50%).

11. Гуменюк, Е. А. Проблемы использования компьютерных моделей физических экспериментов в процессе преподавания физики [Текст] / Е. А. Гуменюк // Материалы V Международной научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». — М.: МПГУ, 2006. — С. 263−265. (0,16 пл.).

12. Гуменюк, Е. А. Оценка качества компьютерных моделей физических объектов, процессов и явлений [Текст] / Е. А. Гуменюк // Материалы VI' Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию со дня рождения A.B. Перышкина. Часть 2. -М.: МПГУ, 2007. — С.133−135. (0,13 пл.).

13. Гуменюк, Е. А. Проблемы использования. компьютерных моделей при проведении лабораторных работ по физике, и возможные пути их решения [Текст] / Е. А. Гуменюк // Материалы VII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», Ч. 1. — М.: Изд-во «Школа Будущего», 2008. — С. 267−269. (0Д5 п.л.).

14. Гуменюк, Е.А. Технология" разработки модульных лабораторных работ с использованием компьютерных моделей [Текст] / Е. А. Гуменюк // Дидактико-методические аспекты современного урока: Материалы, Всероссийской научно-практической конференции. Армавир, 26−27 апреля 2007 г. — Армавир: РИЦ АГПУ, 2007. — С. 296−298. (0,15 п.л.).

15. Гуменюк, Е. А. Компьютерные модели по физике как средство развития мышления учащихся [ Текст] / Е. А. Гуменюк //Актуальные проблемы взаимодействия науки и практики в развитии образования. Кн. 2: Праксиологический аспект: материалы Всероссийской науч.-практич. конф. с междунар. участием / под ред. В .М.Гребенниковой, Е. А. Белан. — Краснодар: КГУ, 2008. — С. 58−59. (0,14 п.л.).

16. Гуменюк, Е. А. Реализация модульной технологии при проведении лабораторных работ с использованием компьютерных моделей в 9-х классах на примере лабораторной работы «измерение ускорения свободного падения» [Текст] / Е. А. Гуменюк // Педагогический университет — школа: актуальные проблемы взаимодействия: Материалы региональной научнопрактической конференции. Выпуск 5: — Армавир: РИЦ АГПУ, 2007. — С. 108−111. (0,2 пл.).

17. Гуменюк, Е. А. Применение модульных лабораторных работ с использованием компьютерных моделей для формирования экспериментальных умений по физике [Текст] / Е. А. Гуменюк // Неделя науки АГПУ: Материалы научно-практической конференции. — Армавир: РИЦ АГПУ, 2006. — С. 54−55. (0,1 п.л.).

18. Гуменюк, Е. А. Демонстрационный эксперимент по физике [Текст] / Е.А. Гу-менюк // Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях на Кубани: Сб. тезисов. — Армавир: РИЦ АГТТИ, 2003. — С. 100−102. (0,13 п.л.).

19. Гуменюк, Е. А. Применение компьютерных технологий для демонстрационных опытов в курсе физики [Текст] / ЕА. Гуменюк // Неделя науки в АГПУ: Материалы научно-практической конференции. — Армавир: РИЦ АГПУ, 2004 — С. 44−46. (0,14 п.л.).

20. Гуменюк, Е. А. Применение информационных технологий на уроке физики [Текст] / Е. А. Гуменюк // Неделя науки в АГПУ: Материалы научно-практической конференции. — Армавир: РИЦ АГПУ, 2005. С. 88−89. (0,1 п.л.).

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст составляет 194 страницы. Работа включает 28 таблиц, 15 диаграмм, 14 рисунков, 4 схемы. В списке литературы 328 наименований.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ Ш.

Экспериментальная проверка эффективности методики формирования ключевых компетенций при выполнении модульных лабораторных работ по физике с использованием компьютерных моделей дала следующие результаты:

1. Констатирующий эксперимент подтвердил, что состояние формирования ключевых компетенций на уроках физики и при выполнении лабораторных работ в общеобразовательной школе не является удовлетворительным, при этом определенные условия для этого есть: большинство учителей способно и готово это делать, почти все учащиеся могут работать с компьютерными моделями физических экспериментов.

2. Модульные лабораторные работы с использованием реального и виртуального лабораторного экспериментов и методические рекомендации к ним, а также модульная программа лабораторных работ для, 7−11 классов позволяют сделать процесс формирования ключевых компетенций систематичным и эффективным: у учащихся, обучающихся по разработанной методике, в ходе эксперимента наблюдалась положительная динамика формирования ключевых компетенций, а именно формируются:

• компоненты ЦСК, предполагающие: умение формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к учебному предмету физике и способам деятельности, связанным с ней, владение навыками самоопределения в ситуациях выбора, наличие представлений о ценности природы и физического эксперимента, о значимости физического знания для человечества, умение принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия;

• компоненты ИК, включающие: владение навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, образовательными программами, Интернетом, умение самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее, умение понятно представлять результат работы с информацией (рефераты, отчеты и т. п.), умение делать выводы;

• компоненты КК, предполагающие: умение представить результаты своей работы при изучении физики устно и письменно, владение способами взаимодействия с людьмиумение представлять свою группу, класс, школу, умение выслушать и принять мнение других, сопоставить свою точку зрения с другими, корректно вести учебный диалог, владение разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), владение языком науки физики, владение способами совместной деятельности в группе.

3. Для диагностики результатов педагогического эксперимента на основе содержания компетенций были определены критерии и уровни сформированное&tradeключевых компетенций (низкий, необходимый, достаточный). В основу их формулировки положен состав компетенций, заданный в деятельностной формеразработаны анкеты для учащихся и листы для бесед с учителями. Для обработки результатов использовались методы математической статистики.

4. Практика использования разработанной модульной программы свидетельствует об увеличении доли самостоятельной работы учащихся на уроке при выполнении физического эксперимента (коммуникативная компетенция — критерий V, информационная компетенция — критерий III). При этом в процесс активного выполнения лабораторной работы оказались включены все присутствующие на уроке учащиеся, независимо от уровня их подготовленности. Эксперимент показал, что все учащиеся, работавшие по модульной программе, справились с освоением поставленных задач, у учеников — участников эксперимента повысилась заинтересованность учением (они обращались к учителю с вопросами, пытались найти ответы на некоторые из них самостоятельно, что способствовало расширению и углублению знаний как по физике, так и в области других наук — математики, информатики). Таким образом, в ходе эксперимента удалось всех учащихся перевести с уровней отрицательного или безразличного отношения к изучению предмета на уровень положительного отношения, что способствовало достижению всеми учащимися необходимого уровня сформированности выделенных ключевых компетенций.

5. В ходе педагогического эксперимента была подтверждена альтернативная гипотеза: уровень сформированности ключевых компетенций у учащихся экспериментальных групп при использовании разработанной методики выше, чем в контрольныхвыявлена положительная динамика развития выбранных для экспериментального исследования компетенций (ЦСК, ИК, КК) у всех учащихся экспериментальных групп.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило решить частную методическую проблему разработки методики формирования ключевых компетенций при выполнении лабораторных работ по физике в средней общеобразовательной школе.

1. Выявлено состояние проблемы и определены особенности реализации модульно-компетентностного подхода при выполнении лабораторных работ по физике. Обоснованы возможность и целесообразность развития ключевых компетенций во взаимосвязи с формированием умения выполнять физический эксперимент при выполнении модульных лабораторных работ по физике в 7−11 классах с использованием компьютерного и реального физического эксперимента. Сформулированы определения модульной лабораторной работы по физике с использованием компьютерных моделей, модульной программы лабораторных работ по физике, электронного модульного лабораторного практикума.

2. В число принципов модульного обучения введен принцип компетентности значимых содержания и способов деятельности — материал урока должен способствовать формированию ключевых компетенций в специально организованной деятельности. Определены принципы разработки модульных лабораторных работ по физике на основе компетентно-стного подхода: системности, методического сопровождения, структурного единства, диагностируемости результатов, а также дополнительный принцип комплексности, предполагающий использование реального и виртуального лабораторных экспериментов последовательно или на выбор.

3. Разработана модель методики формирования ключевых компетенций учащихся при выполнении лабораторных работ по физике, являющаяся основой для построения личностно-ориентированного учебного процесса (модульная программа лабораторных работ предполагает выбор учащимися уровня сложности блока эксперимента УЭ2, последовательности выполнения реального и виртуального экспериментов в блоке УЭ2, уровня сложности блока контроля УЭ4).

4. Создана методика модульного обучения при выполнении лабораторных работ по физике в 7−11 классах, предполагающая одновременное использование реального и виртуального эксперимента, а также взаимосвязанное формирование умения проводить физический эксперимент и ключевых компетенций (ЦСК, ИК, КК) в два этапа (7−9 и 10−11 классы) — она включает в себя: модульные программы по физике для каждого класса, электронный модульный лабораторный практикум (ЭМЛП) для 7−11 классов и методические рекомендации по его использованию. ЭМЛП включает в себя модульные лабораторные работы-презентации (с использованием компьютерных моделей) со ссылками на типовые электронные образовательные ресурсы, тесты для входного тестирования к каждой лабораторной работе.

5. Определены 3 уровня сформированности ключевых компетенций — низкий, необходимый и достаточный, разработаны критерии и средства диагностики их достижения в процессе выполнения модульных лабораторных работ. В педагогическом эксперименте выявлено положительное влияние разработанной методики на развитие, как экспериментальных умений, так и информационной, коммуникативной и ценностно-смысловой компетенций учащихся, полученные результаты статистически значимы. Результаты педагогического эксперимента подтвердили гипотезу исследования.

Вместе с тем проведенное исследование выявило ряд проблем, требующих дальнейшего решения. В частности, необходимо продолжить разработку теоретических и методических аспектов внедрения компетентно-стного подхода в школьную практику (у учителя должен быть выбор обновленных методик обучения) — более грамотно с методической точки зрения разрабатывать электронные ресурсы к школьным предметам (физике).

Показать весь текст

Список литературы

Аванесов, B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля Текст.: автореф. дис.. док. Пед. наук / B.C. Аванесов. — СПб., 1994. — 32 с.
Азовкина, А.И. Сборник упражнений для развития ключевых компетенций Текст. / А. И. Азовкина, Т. Д. Ануфриева. Иркутск, 2003. — 84 с.
Активные методы обучения в акмеологии Текст.: Сб. науч. Тр. — СПб, 1996.-96 с.
Активные методы обучения в системе многоуровневого образования Текст.: Сб. науч. Тр. СПб, 1995. — 112 с.
Алексеева, О.Л. Взаимосвязь эксперимента и моделирования при изучении механики в курсе физики основной школы Текст.: Автореферат дис. канд. пед. наук / О. Л. Алексеева. М., 2004. — 18 с.
Алферов, Ю.С. Мониторинг развития образования в мире Текст. / Ю. С. Алферов // Педагогика. 2002. — № 7. — С. 88−96.
Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Текст. / Б.Г. Ананьев- под ред. Бодалева A.A. и др. М.: Педагогика, 1980. Т. 1−2.
Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фи-лософско-методологического анализа Текст. / А. Л. Андреев // Педагогика. 2005. — № 4. — С. 19−27.
Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. Казань, 2000. — 608 с.
Анциферов, Л.И. Задания по физике с применением программируемых микрокалькуляторов: дидактический материал: 9 класс Текст. / Л. И. Анциферов.- М., Просвещение, 1993. 94 с.
Атласова, О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школы в процессе повышения квалификации Текст.: Автореф. дис. .канд. пед. наук. / О. М. Атласова. СПб.: ИОВ РАО, 1995. — 18с.
Афанасьев, А.Н. Болонский процесс в Германии Текст. / А. Н. Афанасьев // Высшее образование сегодня. 2003. — № 5. — С. 24−28.
Бабанский, Ю.К. Педагогика Текст. / Ю. К. Бабанский М.: Просвещение, 1988.-558 с.
Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса Текст. / В. И. Байденко, Б Оскарссон // Профессиональное образование и личность специалиста. М., 2002. — С. 14−32.
Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании Текст. / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. — № 11. — С. 4−13.
Байденко, В.И. Содержательный аспект Текст. / В. И. Байденко, Дж. Ван Зантворт, В. Ройтер // Социальный диалог: В 3 ч. Ч. 2. М.: НТВ-Дизайн, 2001.- 154 с.
Баранников, A.B. Содержание общего образования: Компетентност-ный подход Текст. / A.B. Баранников. М.: ГУ ВШЭ, 2002. — 51с.
Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология Текст. / Н. В. Басова. Ростов н/Д: «Феникс», 2000 -416 с.
Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение Текст. / С .Я. Батышев. -М&bdquo- 1997.-258 с.
Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. -94с.
Безюлева, Г. В. Развитие коммуникативных качеств учащихся: Метод. Пособие. Текст. / Г. В. Безюлева, М. А. Черкунова. М: Интеллект-Центр, 2004. — 152 с.
Белянина, И.Н. Рейтинговая система в контексте личностно-ориентированной модели образования Текст. / И. Н. Белянина // Всероссийская научно-методическая конференция «Современное образование: ресурсы и технологии инновационного развития». Томск:
Изд-во ТУСУР, 2005. С. 43−45.
Бендарчик, X. Теоретические основы модульной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования механиков в Польше Текст.: дисдок. Пед. наук / X. Бендарчик. СПб., 1997. — 360 с.
Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. / М. Е. Бершадский, В. В Гузеев. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. 256 с.
Беспалько, В.П. Образование и обучение с использованием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В. П. Беспалько. — М. — Воронеж, 2002. 354 с.
Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В. П. Беспалько. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. — 304 с.
Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М.: 1995. — 378 с.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192с.
Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1993. — 270 с.
Бобиенко, О.М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования: автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / О. М. Бобиенко. Казань, 2005. — 23 с.
Бобиенко, О.М. Компетентностно-ориентированный подход в образовании взрослых: Учебн. Пособие для преподавателей Текст. / О. М. Бобиенко, З. Н. Сафина. Казань: Издательский центр Академии управления «ТИСБИ», 2004. — 104 с.
Бобиенко, О.М. Современный преподаватель высшей школы: ментор или тьютор? Текст. / О. М. Бобиенко // Научно-информационный журнал «Вестник ТИСБИ». 2004. — № 2. — С. 154−161.
Бобиенко, О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций Текст. / О. М. Бобиенко. М.: Издательский центр ТИСБИ, 2006.
Боголюбов, В.И. Теоретические основы конструирования современных педагогических технологий (на материале англоязычных источников) Текст.: Автореферат дис. д-ра пед. наук / В. И. Боголюбов. -Майкоп, 1999,-48 с.
Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательнойпрограмме Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков //Педагогика. -2003. -№ 10.-С. 8−14.
Бондаревская, Е.В. Психолого-педагогические условия применения компьютеров в учебном процессе Текст. / Е. В. Бондаревская, С. Р. Доманова. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1990.
Бордовский, Г. А. Общая физика: Курс лекций с компьютерной поддержкой Текст.- Учебное пособие для студ. высш.учеб. заведений: В 2 т. / Г. А. Бордовский, Э. В. Бурсиан. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. — Т.1 и 2.
Борисов, П.П. Компетентностно-деятельный подход и модернизация содержания общего образования Текст. / П. П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. — № 1. — С. 58−61.
Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора Текст.: Учебное пособие / Н. В. Борисова. М., 2000. — 124 с.
Борисова, Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию Текст. / Н. В. Борисова. -М.: Домодедово: ВИПК МВД России, 1999.-174 с.
Бородина, Н.В. Основы разработки модульной технологии обучения Текст.: Учебное пособие / Н. В. Бородина, Н. Е. Эрганова. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. проф.-пед. ун-та, 1994. — 120 с.
Бугаев, А.И. Методика преподавания физике в средней школе: Теоретические основы Текст. / А. И. Бугаев, — М.: Просвещение, 1981. 288с.
Бурсиан, Э.В. Физика. 100 задач для решения на компьютере Текст. / Э. В. Бурсиан // Учебное пособие.- СПб.: ИД МиМ, 1997. 140 с.
Бурцева, О.Ю. Модульная технология обучения (опыт учителя биологии гимназии № 1508 г. Москвы) Текст. / О. Ю. Бурцева // Биология в школе 1999.- № 5 — С. 29−33
Быкова, В.П. Многоуровневая обучающая программа по физике как средство организации самостоятельной работы студентов в интернациональной группе Текст.: Автореферат дис. канд. пед. наук / В. П. Быкова. М., 1997. — 16 с.
Бююль, A. SPSS: искусство обработки информации / Пер. с нем. Текст. / А. Бююль, П. Цефель. СПб: ООО «ДиаСофтЮП», 2002. — 460 с.
Ваганова, В.И. Рейтинговая система контроля и оценки знаний студентов: Теория и методика обучения физике Текст. / В. И. Ваганова. -Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2004. 72 с.
Ваганова, Т.Г. Модульно-компетентностное обучение физике студентов младших курсов технических университетов Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. / Т. Г. Ваганова. М., 2007. — 201 с.
Ваганова, Т.Г. Сборник контрольных и тестовых заданий для студентов технических вузов Текст. / Т. Г. Ваганова. Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2006. — 74 с.
Ваганова, Т.Г. Творческие лабораторные работы по физике Текст./ Т. Г. Ваганова, Е. А. Семенюк // Международная конференция «Физика в системе современного образования». Т.2. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. — С.28−29.
Вариативно-модульная структура учебно-программной документации (на макроуровне) Текст. / А. Н. Лейбович [и др.]. М., 1993. — 46 с.
Васильев, Л.И. Педагогические условия модульной организации физического образования в средней школе: дисс.. кан.пед.наук/ Л. И. Васильев.-Уфа, 2001.- 190с.
Васильева, И.Н. Интерактивное обучение и модульные педагогические технологии Текст. / И. Н. Васильева, O.A. Чепенко // Специалист. 1997. — № 6.
Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: «Высшая школа», 1991. — 207 с.
Винницкий, Ю.А. Принципы создания и использования интерактивных электронных учебных курсов на основе мультимедийных технологий (на примере курса физики 7−11 классов) Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. / Ю. А. Винницкий. М., 2006. — 24 с.
Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь Текст. / С. М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999. — 538 с.
Внедрение модульной системы обучения в начертательной геометрии и инженерной графике Текст. / Ф. Н. Александрович [и др.] // Сб. трудов научно-методич. Конф. Ставропольский госсельхоз. Акад. — Ставрополь, 1995.
Возрастание и индивидуальные особенности образного мышления учащихся Текст. / И. С. Якиманская. -М.: Просвещение, 1989. 193 с.
Гальперин, П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 208 с.
Гараев, В.М. Принципы модульного обучения / В. М. Гараев, С. И. Куликов, Е. М. Дурко // Вестник высшей школы, 1997.
Георгиева, Т.С. Высшая школа США на современном этапе Текст. / Т. С. Георгиева. М.: Высш. Шк., 1989. — 144 с.
Гершунский, Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? Текст. / Б. С. Гершунский // Педагогика. 2001. — № 10. — С. 21−29.
Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Интер-Диалект, 1997. — 697с.
Гетманская, A.JI. Реализация модульно-компетентностного подхода в обучении (Модуль 2) Текст.: Методические рекомендации / A.JI. Гетманская, В. Н. Зимин. Иркутск: Оперативная типография «На Чехова», 2005. — 72 с.
Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. /М.Р. Гинзбург//Вопросы психологии. -1994. № 3. — С. 43−52
Глазунов, А.Т. Методические основы реализации политехнического принципа при обучении физике в средней школе Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук/ А. Т. Глазунов. М., 1986. — 36 с.
Глазунов, А.Т. Учись учиться Текст. / А. Т. Глазунов. М: ИРПО, 2004. — 126 с.
Глазунова, JI.A. Технология формирования ключевых навыков в Британской профшколе Текст. / JI.A. Глазунова // Специальное профессиональное образование. 2002. — № 12. — С. 39−40.
Глобализация и конвергенция образования: технологический аспект: Монография Текст. / Ю. Б. Рубин. М: ООО «Маркет ДС Корпорейшн», 2004. — 540 с.
Голин, Г. М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы: Книгадля учителя Текст. / Г. М. Голин. М.: Просвещение, 1987. — 127 с.
Голуб, Г. Б. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся Текст. / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова.- Самара: Профи, 2003. 236 с.
Гомулина, H.H. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании Текст.: дис.. канд. пед. наук / H.H. Гомулина. М., 2003.
Горячев, A.B. Работа над темой. Методические рекомендации. Текст. / A.B. Горячев. М.: ТОО «Гендальф», 199. — 54 с. ISBN 5−88 044−124−5.
Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика. Текст. / B.C. Леднев, Д. Н. Никандров, М. В. Рыжаков. М: Изд-во Московского психологического социального института. — Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭН», 2002. — 147 с.
Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.
Громкова, М.Т. Модульное структурирование педагогического знания Текст. / М. Т. Громкова. М., 1992. — 60 с.
Гузеев, В.В. Развитие образовательной технологии Текст. / В.В. Гу-зев. М.: Знание, 1998. — 69 с.
Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и последователей) Текст. / Н. Д. Селиванова. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 336с.
Гусинским, Э.Н. Современные образовательные теории Текст. / Э. Н. Гусинским, Ю. И. Турчанинова. М.: Моск. Высш. шк. Соц. И экон. Наук, 2004. — 250 с.
Давыдов, B.B. Виды обобщения в обучении Текст. / В.В. Давыдов- М.: Педагогика, 1972. 423 с.
Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов.- М.: ИНТОР, 1996. 544 с.
Данильчук, В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (личностно-гуманитарная парадигма): Монография Текст. / В. И. Данильчук СПб. -Волгоград: Перемена, 1996. — 186 с.
Данильчук, Е.В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога: монография Текст. / Е. В. Данильчук — М.-Волгоград: Перемена, 2002. 230 с.
Де Корте, Э. Высокоэффективное обучение: экспериментальный проект соединения теории с практикой Текст. / Э. Де Корте, JL Фершаф-фель // Перспективы. 2003.- № 4.- С. 121−133.
Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды Текст. / В. А. Демин //Стандарты и мониторинг в образовании. -М., 2000. № 4. — С. 34−42.
Демонстрационные опыты по физике в 6−7 классах ср. школы. Текст. / Под ред. A.A. Покровского. М.: Просвещение, 1974.
Демонстрационные опыты по физике в VIII X классах средней школы. Текст. / Под. ред. A.A. Покровского. — М., 1978. — ч.1, II.
Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы. T. I. Механика, теплота Текст. / A.A. Покровский. Пособие для учителей. Изд. 2-е, испр. М.: Просвещение, 1971. — 366 с.
Десненко С.И. Развитие личности учащихся при обучении физике в школе: монография Текст. / С. И. Десненко. Чита: Изд-во ЗабГТПУ, 2006. — 237 с.
Дмитриева, О.Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. / О. Б. Дмитриева. М., Рос. Академия гос. службы, 1997. — 29 с.
Днепров, Э. Три источника и три составные части кризиса школы Текст. / Э. Днепров // Народное образование. 2000. — № 2. — С.234−236.
Долженко, О. Социокультурные предпосылки становления новой парадигмы высшего образования Текст. / О. Долженко // Aima mater. — 2000. -№ 10. С.24−30
Дроздова, Н.В. Компетентностный подход как новая парадигма сту-дентоцентрированного образования Текст. / Н. В. Дроздова, А. П. Лобанов. Минск: РИВШ, 2007. — 100 с.
Дьюи, Д. Демократия и образование Текст. / Пер. с англ. / Д. Дьюи. -М: Педагогика-Пресс, 2000. 384 с.
Дъякова, Е.А., Нескороменко, В.М. Основы теории и методики обучения физике. Методические рекомендации для подготовки к экзаменам для студентов физфака. Текст. / Е. А. Дъякова, В. М. Нескороменко // Армавир: РИД АГПУ, 2007, 200 с. С.32−33.
Ездов, A.A. Новые технологии проведения школьного естественнонаучного эксперимента Текст. / А. А Ездов. Информатика и образование. № 4/1998. — С.13 -16.
Емельянов, Ю.Н. Активное социолого-психологическое обучение. Текст. / Ю. Н. Емельянов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. — 108 с.
Ермоленко, В.А. Блочно-модульная система подготовки специалистов в профессиональном лицее Текст. / В. А. Еромоленко, С. Е. Данькин. -М.: ЦПНО ИТОП РАО, 2002. 162 с.
Ермоленко, В.А. Технология разработки блочно-модульных учебных программ для учреждений профессионального образования Текст. / В. А. Ермоленко. М.: ИРПО МО РФ, 1996. — 86 с.
Ермоленко, В.А. Функциональная грамотность в современном контексте Текст. / В. А. Ермоленко. М.: ИТОПРАО, 2002. — 119с.
Ерофеева, Г. В. Обучение физике в техническом университете на основе применения информационных технологий Текст.: дис.. док. Пед. наук / Г. В. Ерофеева. М., 2006. — 337 с.
Ефимова, С.А. Проектирование образовательных программ профессионального образования на основе модульно-компетентностного подхода Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / С. А. Ефимова. М., 2006. — 24 с.
Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст.: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с.
Загрекова, Л.В. Теория и технология обучения Текст. Учеб. Пособие для студентов педвузов / Л. В. Загрекова, В. В. Николина. М.: Высшаяшкола, 2004. 157 с.
Зверева, Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики Текст. / Н. М. Зверева. Москва: Просвещение, 1980.
Зеер, Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании Текст. / Э. Ф. Зеер // Образование и наука, 2000. № 3(5) — с.90−102.
Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст.: Научно-методическое пособие / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. проф. Пед. ун-та, 1999. — 164 с.
Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: Компетентно-стный подход Текст. Учеб. Пособие / Э. Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сы-манюк. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. 216 с.
Зеер, Э.Ф. Психология профессии: учебное пособие для студентов вузов Текст. / Э. Ф. Зеер. М.: Акад. Проект: Фонд «Мир», 2005. — 329 с.
Зимняя И.А. Воспитание проблема современного образования в России Текст. / И. А. Зимняя, Б. Н. Боденко, H.A. Морозова. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 82 с.
Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Текст. Авторская версия / И. А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 40 с.
Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003.-№ 5.-С. 34−42.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учебное пособие / И. А. Зимняя. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. — 480 с.
Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Текст. Учебно-методическое пособие. / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, O.B. Соколова. М.: АПКиПРО, 2003. — 101с.
Иванова, JI.A. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики Текст. / JI.A. Иванова. -М.: Просвещение, 1983.
Иванова, Т.И. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы Текст. / Т. И. Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2000. № 1. — С. 16−20.
Извозчиков, В.А. Применение ЭВМ в эксперименте при обучении физике Текст. / В. А. Извозчиков, В. П. Мартыненко // В сб.: «Использование физического эксперимента и ЭВМ в учебном процессе». Сборник научных трудов. — Свердловск, 1987. -с.89−92
Ильин, Г. Л. Философия и история образования (психолого-педагогический аспект) Текст.: Учебное пособие. / Г. Л. Ильин. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 112 с.
Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине Текст. / И. И. Ильясов, H.A. Галатенко. М.: Логос, 1994. — 186 с.
Имангалиева, Б.Г. Реализация принципов политехнизма и профессиональной направленности в процессе обучения физике в ПТУ нефтедобывающей промышленности Текст.: дис.. канд. пед. наук / Б. Г. Имангалиева. М., 1991. — 139 с.
Исаев, Д.А. Компьютерное моделирование учебных программ по физике для общеобразовательных учреждений на основе персонифицированных знаний Текст.: Дисс.. докт. Пед. наук/ Д. А. Исаев.
Каган, М.С. Человеческая деятельность Текст. / М. С. Каган. М., 1974. — 268 с.
Казакова, А.Г. Модульное обучение Текст. / А. Г. Казакова. М.: ИГПС CK, 1997.-С. 3−35.
Каменецкий, С.Е. Методика решения задач по физике в средней школе Текст.: кн. Для учителя / С. Е. Каменецкий, В. П. Орехов. М.: Просвещение, 1987. — 336 с.
Каменецкий, С.Е., Солодухин, H.A. Модели и аналогии в курсе физики средней школы. Текст.: Пособие для учителей / С. Е. Каменецкий,
H.A. Солодухин M.: Просвещение, 1982. — 96 с.
Карпов, В.В. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе Текст. / В. В. Карпов, М. Н. Катханов. М.- СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. — 141 с.
Каспржак, Ан. Исследования PISA как основания для принятия управленческих решений Текст. / Тенденции развития образования: проблемы управления. / Ан. Каспржак. М: Университетская книга, 2005. — С. 244−253.
Кибернетика и проблемы обучения. Сборник переводов. Текст. / А. И. Берг. М.: Прогресс, 1970. — 392с.
Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / A.A. Кирсанов. Казань, 1982. — 224 с.
Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Текст. / М. В. Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. — 176с.
Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели Текст. / М. В. Кларин. М.: Наука, 1997. — 223 с.
Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта Текст. / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. — 80с.
Клевицкий, В.В. Учебный физический эксперимент с использованием компьютера как средство индивидуализации обучения в школе Текст.: дисканд. пед. наук/В.В Клевицкий. М., 1999. — 247с.
Клещева, H.A. Курс физики как методологическая и методическая основа системы обучения студентов дисциплинам технического цикла в вузе Текст.: автореф. дисс. .док. Пед. наук. Челябинск, 2000. -40 с.
Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. — 509 с.
Ключарев, Г. Непрерывное образование в условиях трансформации Текст. / Г. Ключарев, В. Огарев. -М.: ООО «Франтэра», 2002. 166 с.
Кодикова, Е.С. Формирование исследовательских умений у учащихся основной школы при обучении физике. Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. / Е. С. Кодикова. М., 2000. — 24 с.
Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. — 254 с.
Кон, И. С. Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности) Текст. / И. С. Кон М.: Просвещение, 1979. — 175 с.
Кондратьев, A.C., Лаптев, В.В. Физика и компьютер Текст. / A.C. Кондратьев, В. В Лаптев. — Л: изд-во Ленинградского Университета, 1989. -328с.
Кондратьев, A.C. Современные технологии обучения физике Текст.: учеб. Пособие / A.C. Кондратьев, H.A. Прияткин. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 2006. — 341 с. Ил.
Конев, В.А. Человек в мире культуры Текст. / В. А. Конев. Самара: СИПКРО, 1996. -106 с.
Коновалов, A.A. Модель управления процессом обучения физике Текст. / A.A. Коновалов, П. И. Самойленко, A.B. Сергеев //Специалист. М.- 2003. -№ 3. С. 25−27.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.:АПКиПРО, 2002. — 56 с.
Корсак, К. Поиск компаса и указателей для образования в новом тысячелетии Текст. / К. Корсак // Народное образование. 2002. -№ 7. — С. 61−68.
Краевский, В.В. Теоретические основы процесса обучения Текст. / В. В. Краевский, И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1989. — 260 с.
Кроше, Э. Руководство по модульной системе профессионально-технического обучения. Международная организация труда Текст. / Э. Кроше. Женева, 1996. — 86 с.
Крупская, Н.К. О профессионально-технической подготовке квалифицированной рабочей силы Текст. / Н. К. Крупская. М.: «Высшая школа», 1974. — С. 57−105.
Крылова, Н. Что такое «личностное знание» Текст. / Н. Крылова // Народное образование. 2003. — № 9. — С. 25−34.
Куклин, В.Ж. О сравнении педагогических технологий Текст. / В. Ж. Куклин, В. Г. Наводнов // Высшее образование в России. 1999.
Кукосян, О.Г. Концептуальные основы модульной технологии в системе дополнительного профессионального образования края Текст. / О. Г. Кукосян, Г. Н. Князева, В. Б. Гаркуша // Материалы краевой научно-практической конференции Краснодар, 1998.
Кукосян, О.Г. Концепция модульной технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования. Текст. Методическое пособие. / О. Г. Кукосян, Г. Н. Князева. Краснодар, 2001.
Кукушин, B.C. Теория и методика обучения Текст. / B.C. Куку-шин. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. — 474 с.
Кулюткин, Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций Текст. / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. -М.: Просвещение, 1981. 120 с.
Куркин, Е.Б. Управление образованием в условиях рынка Текст. / Е. Б. Куркин. М.: Новая школа, 1997. — 250 с.
Кюбарт, Ф. Российская система образования Текст. / Ф. Кюбарт // Народное образование. 2002. — № 5. — С. 54−61.
Лабораторный практикум по теории и методике обучения физике в средней школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений Текст. / Под ред. С. Е. Каменецкого и C.B. Степанова. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-304 с.
Лаврентьева, Н.Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения Текст. / Н. Б. Лаврентьева. Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, Алт. АЭП, 1998. — 252 с.
Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетенции» Текст. / В. Ландшеер // Перспективы: вопросы образования. 1988. — № 1. — С. 6−7.
Лапчинская, В.П. Средняя образовательная школа современной Англии Текст. / В. П. Лапчинская. М., 1977. — 216 с.
Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии Текст. / Д. Г. Левитес. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 288 с. ISBN 5−89 395−075−5
Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.
Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Научно-методическое пособие Текст. — Екатеринбург, 1999.-245 с.
Лукичев, Г. Болонский процесс формирует новую модель образования Текст. / Г. Лукичев // Поиск. 2004. — № 22. — С.7−15.
Макарова, O.E. Использование компьютерных моделей при изучениираздела «Молекулярная физика» в средней школе Текст.: Автореферат дис. канд. пед. наук / O.E. Макарова. М., 2003. — 16 с.
Маркетинг образовательных услуг Текст. / Н. П. Литвинова [и др.]. -2-е изд. СПб., 2002.
Махмутов, М.И. Актуальные проблемы современного образования Текст. / М. И. Махмутов. Казань: Центр инновационных технологий, 2001. — 390 с.
Машиньян, A.A. Теоретические основы создания и применения технологий обучения физике Текст. / A.A. Машиньян М.: Прометей, 1999.-136с.
Методика преподавания физики в 6−7 классах Текст. / Под. ред. Орехова В. П., Усовой A.B. М.: Просвещение, 1990, 384 с.
Методика преподавания физики в 7−9 классах средней школы Текст. / А. В. Усова. М.: Просвещение, 1990.
Методика преподавания физики в 8−10 классах средней школы. Ч. 1 Текст. / В. П. Орехов [и др.] Под ред. В. П. Орехова, A.B. Усовой. -М.: Просвещение, 1980.- 320 с.
Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / Л. М. Митина. М.: Москов. Психолого-социальный ин-т- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. — 160 с.
Модульная система обучения в сельскохозяйственных вузах Текст. / O.A. Орчаков, П. Ф. Кобрушко. М.: Высш.шк., 1990. — 20 с.
Монахов, В.В. Концепция создания и внедрения новых информационных технологий обучения Текст. /В.В. Монахов // Проектирование новых технологий обучения. М.: Изд-во НИИ ОСО АПН СССР, 1991. — С.4−30
Мэнсфилд, Б. Ключевые навыки Текст. / Б. Мэнсфилд, Г. Шмидт. -Европейский Фонд Образования, 2000. 112 с.
Научные основы школьного курса физики Текст./ Под ред. С.Я. Ша-маша, Э. Е. Эвенчик. М.: Педагогика, 1985.-240 с.
Немов, P.C. Психология. Текст. Кн. 2 Психология образования / P.C. Немов. М.: Просвещение. — «Владос», 1994. — 268 с.
Новиков, A.M. Что знает Иван, чего не знает Джон? Что умеет Джон, чего не умеет Иван? Текст. / A.M. Новиков // Народное образование.-2000. -№ 1. С.8−14.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е. С. Полат. М.: Academia, 2000. — 298с.
Новые ценности образования: образование и сообщество. Текст. Вып. 5. Пер. с анг. М.: Инноватор, 1996. — 143 с. 1930 приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации Текст. М: Минобрнауки, 2005. — 40с.
Огарков, Н.М. Проблемы непрерывного профессионального образования: гуманизация, инновации, управление Текст. / Н. М. Огарков, А. Д. Савельев. М.: МАЭП, 1999. — 120 с.
Олейникова, О.Н. Европейское сотрудничество в области профессионального образования и обучения: Копенгагенский процесс Текст. / О. Н. Олейникова. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2004. — 70с.
Олейникова, О.Н. Национальная система «стандартов умений» в США Текст. / О. Н. Олейникова // Среднее профессиональное образование. -2001. -№ 10.-С.42−44.
Олейникова, О.Н. Разработка стандартов профессионального образования и обучения за рубежом Текст. / О. Н. Олейникова. М., 2001. — 124 с.
Олейникова, О.Н. Система квалификаций в странах Европейского Союза Текст. / О. Н. Олейникова, A.A. Муравьева. М., 2004. — 64 с.
Педагогика и психология высшей школы Текст. / М.В. Буланова-Топоркова [и др.]. Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 544 с.
Педагогическая технология профессора Монахова Текст. // Педагогический вестник: Успешное обучение. Специальный выпуск, 1997.
Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Б.М. Бим-Бад. — М.: Большая российская энциклопедия, 2002. 528 с.
Пейсахов, Н.М. Практическая психология: научные основы Текст. / Н. М. Пейсахов, М. Н. Шевцов. Казань: Изд-во КГУ, 1991. — 160 с.
Перышкин, A.B. Физика. 7 кл. Текст.: Учеб. Для общеобразоват. Учеб. Заведений. / A.B. Перышкин 4- изд., испр. — М.: Дрофа, 2001. — 192 е.: ил.
Перышкин, A.B. Физика. 8 кл. Текст.: Учеб. Для общеобразоват. Учреждений. / A.B. Перышкин. 5- изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2003. — 192 е.: ил.
Перышкин, A.B. Физика. 9 кл. Текст.: учеб. Для общеобразоват. Учреждений / A.B. Перышкин, Е. М. Гутник. 12-е изд., стереотип. — М.:
Дрофа, 2007. 255 1. е.: ил.
Петков, П.С. Модульная система обучения по информатике для факультета механизации сельского хозяйства Текст. / П. С. Петков // Сб. трудов Научно-методич. Конф. Ставропольской госсельхоз академии. -Ставрополь, 1995.
Петунин, О.В. Модульное обучение в условиях профильной школы на примере первых уроков по генетике (10-й класс) Текст., интернет ресурс
Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю. П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002. 160 с.
Попов, Е.И. Система РИТМ: принципы, организация, методическое содержание Текст. /Е.И. Попов // Высшее образование в России. 1998.
Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений Текст. / А.Д. Андее-ва [и др.] Под ред. И. В. Дубровиной. 2. е изд. -М.: Творческий центр «Сфера», 1998. — 525 с.
Прикладная социальная психология Текст. / А. Н. Сухов, A.A. Деркач. -М., 1998.-620 с.
Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. 4.1. Начальная школа. Основная школа
Текст. / Э. Д. Днепров, В. Д. Шадриков. Временный научный коллектив «Образовательный стандарт» МО РФ. М.: 2002. — 305 с.
Пряжников, Н.С. Престижно-элитарные ориентации в профессиональном самоопределении старшеклассников Текст. / Н. С. Пряжников // Журнал практического психолога. 1996. — № 4. — С. 66−73
Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н. С. Пряжников. М.: Изд. «Институт практической психологии», 1996.-256с.
Психологические и психофизиологические особенности студентов Текст. / Н. М. Пейсахов. Казань: Изд-во КГУ, 1987. — 290 с.
Психология. Словарь Текст. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. -М., 1990.-580 с.
Пурышева, Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе Текст. / Н. С. Пурышева. М.: Прометей, 1993. — 161 с.
Пурышева, Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе Текст.: Дис.. докт. Пед. наук. / Н. С. Пурышева. М., 1995. — 459 с.
Пути реализации стратегических целей обновления школы: Материалы для разработки документов и проведения эксперимента по модернизации общего образования Текст. М.: 2000. — 113с.
Работа с другими: Сборник упражнений Текст. / А. Н. Азовкина [и др.]. Иркутск, 2003. — 68 с.
Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Пер. с англ. / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2002. — 396 с.
Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / Пер. с англ. / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 1999.-144 с.
Развитие социального партнерства и изучение рынка труда учреждениями профессионального образования: Пособие для руководителей образовательных учреждений Текст. / С. А. Иванов, Г. В. Борисова -СПб.: Изд-во ООО «Полиграф-С», 2003. 176 с.
Родина, В.В. Опыт разработки модульно-блочной системы обучения Текст. Сб. трудов. Научно-методич. Конф. Ставропольской госсель-хоз академии. / В. В. Родина. Ставрополь, 1995.
Российское образование в контексте международных показателей: сопоставительный доклад Текст. М.: Аспект-Пресс, 2000. — 48 с.
Руководство по применению технологии оценки профессиональной компетентности: методика и практика работы Текст. Ярославль: Центр «Ресурс», 2003. — 170 с.
Рыжаков, М.В. В третий раз в первый класс Текст. / М. В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 4. — С.2−12.
Рыжаков, М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика) Текст. / М. В. Рыжаков. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 328 с.
Рыжаков, М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности оптимизации Текст. / М. В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг качества образования. 1999 — № 4. — С. 20−23.
Рыжаков, М.В. Чему учит история (как не надо реформировать содержание образования) Текст. / М. В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. — № 3. — С.20−27.
Рягин, С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе Текст. / С. Н. Рягин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 6. — С.21−29.
Сборник упражнений для развития ключевых компетенций Текст. / А. Н. Азовкина [и др.]. Иркутск, 2003. — 102 с.
Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998.
Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. /В.В. Сериков, В. А. Болотов // Педагогика. 2003. -№Ю.-С. 8−14.
Сериков, В.В. Личностный подход в системе принципов профессиональной деятельности и развития учителя Текст. /В.В. Сериков // На пути к педагогике личности. Волгоград: Перемена. 1997.
Сериков, В.В. Личностный подход как системообразующий принцип педагогических технологий Текст. /В.В. Сериков // Педагогические системы в школе и вузе: Технологии и управление. Волгоград: Перемена, 1993.
Сластенин, В.А. Педагогика творчества Текст. / В. А. Сластенин // Сов. Педагогика. 1991.- № 1. С.- 147−149.
Словарь иностранных слов Текст. // И. В. Лехин, Ф. Н. Петров. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1949.
Словарь педагогических терминов Текст. // В. Макаев. Пятигорск, 1992.
Смирнов, A.B. Теория и методика применения средств новых информационных технологий в обучении физике Текст.: автореф. дис.. докт. пед. наук. / — М., 1996. — 36с.
Смущенко, В. МОП Новая технология обучения Текст. / В. Сму-щенко // Профессиональное образование. — 1991. — № 1. — С. 41−46.
Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара Текст. /A.B. Великанова. Самара: Изд-во «Профи», — 2001.
Современный словарь иностранных слов Текст. СПб.: Дуэт, 1994. — 752 с.
Сорокина, Н.И. Формирование ключевых компетенций по физике в гуманитарных классах профильной школы Текст.: Дис.. канд. пед. наук. / Н. И. Сорокина. Челябинск, 2006 — 230 с.
Сосновский, Б.А. Психология: Учебник для педагогических вузов Текст. / Под. ред. Б. А. Сосновского. М.: Юрайт-Издат, 2005. — 660 с.
Социальное проектирование: Хрестоматия Текст. М: Моск. Высш. шк. Соц. И экон. Наук, 2003. — 216 с.
Спасский, Б.И. Физика в ее развитии Текст. / Б. И. Спасский. М.: Просвещение, 1979. — 208с.
Степанова, Г. Н. Обновление содержания физического образования в основной школе на основе информационного подхода Текст.: Автореферат дис. д. пед. наук / Г. Н. Степанова. Москва, 2002. — 33 с.
Стефанова, Г. П. Подготовка учащихся к практической деятельности при обучении физике: пособие для учителя Текст. / Г. П. Стефанова. -Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2001. 184 с.
Стобарт, М. Доклад Департамента образования, культуры и спорта Совета Европы Текст. / М. Стобарт. НФПК, 2002 (препринт). — 26 с.
Стратегическое планирование системных изменений в образовании:
Опыт разработки региональных проектов Текст. / А. М. Моисеев. -М: РОССПЭН, 2003. 176 с.
Стратегия Российской Федерации в области развития образования на период до 2010 г. Текст. -М: Минобразование науки РФ, 2003. 38 с.
Сухлоев, М.П. Моделирование личностно-ориентированной обучающей среды с использованием компьютерных технологий (в рамках предмета физики) Текст.: Автореферат дис. канд. пед. наук М. П. Сухлоев. Ростов-на-Дону, 2004. — 22 с.
Сухлоев, М.П. Проблемно-ориентированный виртуальный практикум по физике и информационным технологиям в образовании. Текст. -метод. Сб. тез. Докл. / М. П. Сухлоев. М, 2002.
Танцоров, С. Групповая работа в развивающем образовании: Исследовательская разработка для учителя Текст. / С. Танцоров. Педагогический центр «Эксперимент», Рига, 1997. — 44 с.
Тарасов, JI.B. Физика в природе Текст. / JI.B. Тарасов. М.: Просвещение, 1988.-349с.
Татьянченко, Д.В. Организационно-методические условия развития общеучебных умений школьников Текст. /Д.В. Татьянченко, С.Г. Во-ровщиков // Школьные технологии. 2002. — № 5. — С. 42−56.
Тенденции развития образования: проблемы управления Текст. М: Университетская книга, 2005. — 320 с.
Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: уч. пособие для студ. высших учеб. заведений Текст. / Под ред. С.Е. Каме-нецкого, Н. С. Пурышевой. М.: Академия 2000, 360 стр.
Тимофеева, Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании личности педагога-инженера Текст. / Ю. Ф. Тимофеева // Высшее образование в России. 1999.
Тихомиров, В. Современные образовательные технологии: мировой опыт и положение дел в России Текст. / В. Тихомиров // Aima mater. -2002. -№ 1.- С. 9−12.
Третьяков П.И. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография Текст. / П. И. Третьяков, И.Б. Сенов-ский. М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
Усова, A.B. Избранное Текст. / A.B. Усова. Челябинск: ЧГПУ, 2000.
Усова, A.B. Методика преподавания физики в 7−8 классах средней школы
Текст. / Под ред. A.B. Усовой. Москва: Просвещение, 1990.
Устынюк, Ю.А. Как сесть в уходящий поезд? Текст. / Ю. А. Устынюк // Химия и жизнь. 1989.
Федорова, Ю.В. Физическое моделирование при изучении вопросов современной физики в специальном практикуме педагогического вуза Текст.: Автореферат дис. канд. пед. наук / Ю. В. Федорова. М., 2001. -17 с.
Фельдштейн, Д.И. Психология взросления Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Флинта, 1999. — 232 с.
Фельдштейн, Д.И. Психология современного подростка Текст. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. -М., 1987. С. 46−55
Фетискин, Н.П. Эмоциональное обеспечение учебной и трудовой деятельности Текст.: Учебное пособие. / Н. П. Фетискин. Кострома: КГПИ им. Н. А. Некрасова, 1990. — С. 18−20.
Физика: Учеб. Для 10 кл. общеобразоват. Учреждений Текст. / Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев. 12-е изд. — М.: Просвещение, 2004. — 336 е., 2 л. Ил.: ил.
Физика: Учеб. Для 11 кл. общеобразоват. Учреждений Текст. / Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев. 12-е изд. — М.: Просвещение, 2004. — 336 е., 2 л. Ил.: ил.
Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста Текст. / А. Н. Алексюк [и др.]. М.: Высш. шк., 1992. — 56 с.
Фронтальные лабораторные занятия по физике в 7−11 классах общеобразовательных учреждений Текст.: Кн. Для учителя / В. А. Буров [и др.] Под ред. В. А. Бурова, Г. Г. Никифорова. М.: Просвещение, 1996. — 368с.
Халюткин, В.А. Модульно-блочная система обучения / В. А. Халюткин // Сб. трудов Научно-методич. Конф. Ставропольской госсельхоз академии. Ставрополь, 1995.
Харламов, И.Ф. Педагогика.Краткий курс: Учебное пособие Текст. / И. Ф. Харламов. Минск: Высшая школа, 2005. — 272 с.
Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметныхкомпетенций // Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения. Сборник научных трудов / Под ред. А. В. Хуторского. М.: ГНУ ИСМО РАО, 2006. — С.65−79.
Хуторской, A.B. Деятельностное содержание образования Текст. /
A.B. Хуторский // Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования. Сборник научных трудов. М.: ИОСО РАО, 2001. — С. 42−66.
Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 2. — С.58−64.
Хуторской, A.B. Ключевые компетенции: технология конструирования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 5 — С.55−61.
Цукарь, А.Я. Развитие пространственного воображения. Задания для учащихся. Текст. / А. Я. Цукарь. СПб.: Издательство СОЮЗ, 2000. — 144 с.
Цукерман, Г. П. Виды общения в обучении Текст. / Г. П. Цукерман. -Томск, 1993.-246 с.
Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология Текст. -М.: Народное образование, 1999. -432 с.
Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст.: Методическое пособие / М. А. Чошанов. М: Народное образование, 1996. — 166 с.
Шамова, Т.И. Управление образовательными процессами Текст. / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. М.: Академия, 2002. — 384с.
Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) Текст. / И. В. Шаповаленко. М.: Гардарики, 2005. — 349 с.
Шахмаев, Н.М. Физический эксперимент в средней школе: Механика. Молекулярная физика. Электродинамика Текст. / Н. М. Шахмаев,
B.Ф. Шилов. М.: Просвещение, 1989. — 255 с.
Шермадина, Н. А. Изучение механики в основной школе на основе модульной технологии обучения Текст.: Дис.. канд. пед. наук. / Н.
А Шермадина. Москва, 2008 — 193с.
Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? Текст. / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 2. — С.58−62.
Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.-354с.
Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании.1999. -№ 2.-С.30−34.
Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.
Шукшунов, В.Е. Инновационное образование: идеи, принципы, модели Текст. / В. Е. Шукшунов, В. Ф. Взятышев, Л. И Романкова. М.: МАНВШ, 1996. — 289 с.
Шумякова, В.Н. Модульное обучение при подготовке предпринимателей в США Текст. / В. Н. Шумяков, К. Н. Цейкович. М., 1995. — 44 с. (проблемы зарубежной ВШ: Обзор.информ. / НИИВО- Вып.4).
Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эль-конин.- М.: Педагогика, 1989. 560 с.
Эльконин, Д.Б. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения Текст. / Д. Б. Эльконин // Современные подходы к компетент-ностно-ориентированному образованию. Красноярск, 2002. — С. 22−29.
Юсупов, И.М. Психология взаимопонимания Текст. / И. М. Юсупов. -Казань: Таткнигоиздат, 1991. 242 с.
Юцявичене, П.А. Принципы модульного обучения Текст. / П. А. Юцявичене // Советская педагогика. 1990.
Юцявичене, П.А. Теоретические основы модульного обучения Текст.: Дис.. докт. Пед. наук/П.А. Юцявичене. Вильнюс, 1990.
Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения Текст. / П. А. Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989.-286 с.
Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. — 176с.
Яковлева, Н.О. Проектирование как педагогический феномен Текст. / Н. О. Яковлева // Педагогика. 2002. — № 6. — С.8−14.
Яковлева, Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования Текст. / Н. О. Яковлева. М: Изд-во AT и СО, 2002. — 240 с.
ЗП.Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В .А. Ясвин. М., 1997. — 282 с.
Competence-based Qualifications for adults. Helsinki: National Board of Education, 2003.-12 p.
Gibbons-Wood D. and Lange Т. Developing Core Skills: Lessons from Germany and Sweden // Education + Training. 2000. Vol.42. № 1. P. 24−32.
Hoffmann T. The meanings of competency // Journal of European Industrial Training. 1999. Vol.23. № 6. P.275−285.
Humphreys P., Greenan K. and Mcllveen H. Developing Work-based Transferable Skills in a University Environment // Journal of European Industrial Training. 1997. Vol.21. № 2. P.63−69.
Hyland T. Meta-competence, metaphysics and vocational expertise // Competence and Assessment. 1992. № 20. Sheffield: Employment Deparment. P. 22−24.
James Hartley. Some Guides for Evaluating Programmes, in: «Programme-sin Print, 1966, Assoc. for Prog.», Learning, 1966.
Mansfild B. Core Skills Paper. European training Foundation, 1999. — 23 p.
McClelland D. C. Testing for Competence Rather Than for «Intelligence» // American Psychologist, 1973. Vol.28 № 1. P. 1−14.
Mitteilung der Komission: «Die Rolle der Universitat in Europa des Wis-sens'7/Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ). Под науч. Ред. В. И. Байденко. М., 2004.
Schoonover S.C. Implementing Competencies: A Best Practices Approach London: Schoonover Co, 1998.
Гульчевская, В.Г. Технология модульного обучения: проблема внедрения в массовый опыт отечественной школы Интернет-ресурс. // www.ipkpro.aaanet.ru или gulcha@mail.ru от18 февраля 2003 года.
Концепция ключевых компетенций и ее внедрение в Австралийскую систему среднего образования Интернет-ресурс. / Erish Svtcnik, November, 2002 /
Сериков, B.B. Личностно ориентированное образование: Поиск новой парадигмы: Монография. М. 1998 Интернет-ресурс. // http://www.vspu.ru.

Заполнить форму текущей работой